初中教師教育案例

初中教師教育案例

班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，班主任對(duì)學(xué)生的

身心成長(zhǎng)有著潛移默化但又舉足輕重的影響。你想知道初中

教師教育案例是什么樣的嗎？接下來(lái)就一起分享學(xué)習(xí)啦小編

為大家整理的初中教師教育案例吧！初中教師教育案例

一“假如我和同學(xué)們?cè)谝凰乙悦棵?0萬(wàn)公里速度行駛

的飛船上學(xué)習(xí)，測(cè)得粉筆的質(zhì)量是20克、長(zhǎng)度是15厘米，

45分鐘的課結(jié)束時(shí)測(cè)得質(zhì)量增加了，不是20克，而是大于

20克！長(zhǎng)度縮小了，不是15厘米，而是小于15厘米!如果用

地球上的鐘表計(jì)算的話，飛船上的我們?cè)缇瓦^(guò)了45分鐘！

,,如果我們?cè)谶@艘飛船中生活若干年，那么，當(dāng)我們重新回

到地球的時(shí)候，我們每個(gè)人都比離開(kāi)時(shí)的、仍生活在地球上

的‘同齡人'年輕。中國(guó)古代神話故事里的'天上一日，地

上一年’的說(shuō)法將不在是神話?！?/p>

當(dāng)我把這番連自己都感到驚詫和不可思議的話說(shuō)完

的時(shí)候，教室里幾乎沸騰了。學(xué)生們議論紛紛，七嘴八舌。

稍后，待教室里漸漸平靜以后。我給學(xué)生們解釋到這

就是著名的愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，“相對(duì)”即指物理學(xué)中研究

的質(zhì)量、長(zhǎng)度、時(shí)間這些通常恒定的量不是絕對(duì)不變的，它

們也是相對(duì)不變的，當(dāng)物體以光速或超過(guò)光速運(yùn)行時(shí)，物體

上的這些量將發(fā)生剛才故事里說(shuō)到的變化。這是真實(shí)的。這

個(gè)內(nèi)容的課，無(wú)論在哪個(gè)班都引起了學(xué)生們極大的興趣。然

而，這些語(yǔ)言，包括講到的故事，教材中是沒(méi)有的。教材只

是概要介紹了愛(ài)因斯坦的成就、地位等。在以往的教學(xué)中，

我很少給學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，沒(méi)有重視必要的教學(xué)資源的挖

掘。以愛(ài)因斯坦的相對(duì)論來(lái)說(shuō)，自己不甚了了，學(xué)生也是模

模糊糊。雖然學(xué)生參加考核時(shí)相關(guān)的內(nèi)容很少出錯(cuò)，如愛(ài)因

斯坦的國(guó)別、成就，但是每當(dāng)簡(jiǎn)單

地照本宣科式地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)總是覺(jué)得被譽(yù)為

20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家，難道就那么輕描淡寫(xiě)地過(guò)去了？

“為什么叫相對(duì)論？”教師不介紹，幾乎很少有學(xué)生

問(wèn)，這種局面的存在可以嗎？學(xué)生不愛(ài)思考，他們太“習(xí)慣”

于聽(tīng)課了，以致于沒(méi)有時(shí)間，也不去思考問(wèn)題。這樣行嗎？

為什么，我總要以一種模式組織教學(xué)？

于是，出現(xiàn)了這篇文章開(kāi)始所描繪的情景。此后，我

對(duì)科技、文化等教學(xué)內(nèi)容的處理上注意挖掘教學(xué)資源，使諸

如繪畫(huà)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等的教學(xué)不僅僅簡(jiǎn)單地停留在名

字、國(guó)別、年代、成就等填空式的學(xué)習(xí)層面上。

學(xué)到牛頓時(shí)我給學(xué)生們介紹牛頓童年坎坷的成長(zhǎng)經(jīng)

歷、鍥而不舍的鉆研精神，細(xì)致描述牛頓在自己的家鄉(xiāng)小路

上無(wú)意發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地時(shí)的季節(jié)、天色，甚至談到那棵蘋(píng)果樹(shù)

后來(lái)的命運(yùn)等等，學(xué)生們不僅對(duì)牛頓的了解增加了感性的認(rèn)

識(shí)，而且他們的情感也得到了熏陶。盡管科技文化部分的

學(xué)習(xí)已經(jīng)臨近期末測(cè)評(píng)，但是學(xué)生在這樣的歷史課堂中少了

平日的緊張，增添的是學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。我相信這樣

去處理科技文化部分的教學(xué)，學(xué)生獲得的東西更多。而且這

樣對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)都是十分必要的。首先，構(gòu)建創(chuàng)新思維

與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之間的橋梁是教師義不容辭的責(zé)任，畢竟拉

近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離對(duì)歷史學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)是舉手之

勞。其次，徜徉于人類文明的

殿堂之中，與科學(xué)巨匠對(duì)話，和藝術(shù)大師談心，對(duì)于

提升孩子們的人文素養(yǎng)大有裨益。再次，很多學(xué)生認(rèn)為歷史

枯燥乏味，學(xué)習(xí)過(guò)程死記硬背，這種令人遺憾的現(xiàn)象如果通

過(guò)教師更新教育理念和調(diào)整教學(xué)手段有所改進(jìn)，對(duì)于建立新

型的師生關(guān)系也是有幫助的。

教師的些須改變，學(xué)生收獲更加豐碩的教育結(jié)果，何

樂(lè)而不為？

初中教師教育案例二美術(shù)課本里經(jīng)常會(huì)有一些

美術(shù)作品，尤其是一些外國(guó)美術(shù)作品中的雕塑、油畫(huà)里面的

人物形象很多都是裸體的，或者是半裸，每當(dāng)看到這些，學(xué)

生們的反映都很怪異，有些膽子大的男同學(xué)就發(fā)出怪叫；有

些女同學(xué)就趕緊低頭或保持沉默;有些同學(xué)甚至?xí)跁?shū)本插

圖上顯示的特殊部位畫(huà)上符號(hào),，，，每每碰到這樣的情況，用

何種更貼切的言語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生？學(xué)生的眼中的“美”與“丑”

到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)的？

在一次美術(shù)課上，當(dāng)我提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)雕塑作品分類

時(shí)，一位男同學(xué)說(shuō)：“雕塑可以分為穿了衣服的和沒(méi)有穿衣

的“。他的話音剛落，就引發(fā)了好一陣怪笑?？粗瑢W(xué)們好

奇但是又似懂非懂的樣子，我嚴(yán)肅地說(shuō)到了東西方文化的審

美差異，介紹了米開(kāi)朗基羅、羅丹等藝術(shù)大師以及他們的雕

塑作品，強(qiáng)調(diào)了人體藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)、健康和自然美，順手從桌

上翻閱一本書(shū)，這本書(shū)中有幾幅國(guó)內(nèi)人體雕塑作品，正好可

以給同學(xué)們看看。這時(shí)有的同學(xué)在忍不住偷偷地笑，還有還

乘機(jī)大聲怪叫，而更多的同學(xué)（女同學(xué)為主）保持沉默。

面對(duì)學(xué)生的反映，我很被動(dòng)，也很生氣。但是我又不

能回避這個(gè)話題，回避將意味著什么？用什么辦法引導(dǎo)學(xué)生,

以正常的心態(tài)、健康的審美情趣欣賞人體呢？

這時(shí)一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)開(kāi)始插嘴：“老師，不是我無(wú)知,

是我們怕丑?！比w同學(xué)都笑了，詭秘地望著我，看我怎樣

回答。這確實(shí)又給我出了個(gè)難題，不過(guò)我不愿意被他們牽著

走，我的的智慧錦囊還不會(huì)“資源欠缺:我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你

們覺(jué)得人體丑嗎？”沒(méi)有人站起來(lái)反對(duì)，都神秘的笑了?！拔?/p>

這里倒是有幾幅丑的?！拔疫€沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生驚訝地望著我,

有女同學(xué)連忙夸張地捂著眼睛，我說(shuō)：“這都是你們的杰作,

正好利用現(xiàn)在的機(jī)會(huì)作為回報(bào)展示給大家，心里好好地想

想，究竟什么是美，什么是丑。”

美術(shù)教室后面的桌子上有很多被學(xué)生弄壞的學(xué)生作

品和素描師范掛圖。我拿出其中的一幅素描作品，畫(huà)面已經(jīng)

被惡作劇的學(xué)生用簽字筆畫(huà)的亂七八糟；幾張素描師范掛圖

也被惡作劇的學(xué)生挖破了；被還有擺在架上的石膏頭像也被

學(xué)生用鉛筆添畫(huà)了眼珠和胡須。。。。。。

“誰(shuí)來(lái)談感受？究竟美與丑的標(biāo)準(zhǔn)是什么？"我說(shuō)，“你

們對(duì)這樣的作品怎么評(píng)價(jià)？”學(xué)生什么也沒(méi)有說(shuō)，剛才的神

秘笑容已經(jīng)消失的無(wú)影無(wú)蹤。

我嚴(yán)肅的對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)作品的尊重和認(rèn)同是你的

文化修養(yǎng)問(wèn)題，你甚至可以批評(píng)可以辯論，但是隨意涂劃毀

壞作品這種作法是不可取的。”

我繼續(xù)翻到書(shū)本中間的裸體畫(huà)，問(wèn)學(xué)生這怎么樣？畫(huà)

家為什么畫(huà)不穿衣服的人？赤裸的人體美嗎？

我注意到，學(xué)生們聽(tīng)得挺認(rèn)真，臉上的紅暈漸漸退去,

羞澀也不見(jiàn)了，似乎聽(tīng)懂了我的話。我拿出幾幅極具動(dòng)態(tài)美

的裸畫(huà)，又談到了一些人體繪畫(huà)的基礎(chǔ)理論，如頭像的

也沒(méi)有繼續(xù)展開(kāi)關(guān)于人體的話題，這是一個(gè)很中國(guó)國(guó)

情的話題，只有慢慢滲透，東西方文化的差異怎么可能在一

節(jié)課把它闡釋清晰?只有在接觸和了解的同時(shí)，接受和認(rèn)同。

當(dāng)然重要的是，我欣喜地看到學(xué)生的態(tài)度正在慢慢地發(fā)生變

化，這才是我希望看到的。

《心理學(xué)》不是告訴我們：“孩子天生就有一顆好奇

心，一切未知的領(lǐng)域都會(huì)成為他們探求的目標(biāo)，關(guān)注人體也

是無(wú)可非議的正常心理?！钡芊饨ㄋ枷氲挠绊?，一些家長(zhǎng)

和老師一旦發(fā)現(xiàn)孩子有關(guān)注異性的行為，便采取不是訓(xùn)斥、

挖苦，就是回避的教育方法。訓(xùn)斥、挖苦只能傷害孩子的自

尊，毫無(wú)益處；回避也不是辦法，孩子太小難以辨別是非，

放任自流對(duì)他們的成長(zhǎng)是有害的如果正面引導(dǎo)，用美去搶占

孩子的精神陣地，不健康的思想也就退避三舍了。

初中教師教育案例三一、事件發(fā)生

014年1月22日的中午，我進(jìn)入校門以后象往常一樣

先進(jìn)教室去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看中午在校吃飯的同學(xué)是否能夠合理安

排時(shí)間，中午班上的紀(jì)律是否正常。盡管一年多來(lái)從值班老

師那邊反饋來(lái)的信息都不錯(cuò)，說(shuō)我們班的紀(jì)律不錯(cuò)，但從接

手這個(gè)新班級(jí)開(kāi)始就養(yǎng)成的中午有時(shí)間都到班上去走走的

習(xí)慣卻改不了。進(jìn)入教室以后，班上一切如預(yù)料中的一樣的

正常，在校的十多位同學(xué)都在自己的座位上埋頭或做作業(yè)或

復(fù)習(xí)或閱讀，連平時(shí)很不用功的，上周還在值日班長(zhǎng)記錄上

記載有抄作業(yè)行為，且上周英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)過(guò)關(guān)的楊云

祥也在奮筆疾書(shū)，我感到頗為欣慰，就順勢(shì)往楊云祥那邊踱

過(guò)去，想去看看他在寫(xiě)什么，順便表?yè)P(yáng)一下他，期末總復(fù)習(xí)

了，又是全市統(tǒng)考，“我的表?yè)P(yáng)也許能激發(fā)他的斗志呢！"我

有點(diǎn)得意地一邊想一邊就來(lái)到了楊云祥的身邊。誰(shuí)知這一去

不看不要緊，一看我是氣不打一處來(lái)，在他的訓(xùn)練卡邊上放

著我們班政治成績(jī)頗好的一位女生的訓(xùn)練卡，政治課本放在

訓(xùn)練卡的前面。

我在班上一直三令五申：”作為班主任我最痛恨的不

良習(xí)慣之一就是抄襲作業(yè)，二是撒謊，不誠(chéng)實(shí)，同學(xué)們有不

懂的題目可以在跟老師解釋以后暫緩上交，但一定要主動(dòng)去

請(qǐng)教老師把難題解決，如果解釋有困難可向我求助。抄再多

的作業(yè)和答案都不如每次認(rèn)真弄懂答案的來(lái)源，掌握解題的

方法更能有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)?！毖杂仍诙?，他居然吃了豹

子膽，在我進(jìn)入教室以后仍然不動(dòng)聲色地抄作業(yè)，簡(jiǎn)直太沒(méi)

救了！我是火冒三丈，厲聲喝斥："楊云祥，你在干什么？我

上個(gè)星期才找你談過(guò)，你今天居然在抄作業(yè)，你太讓我失望

了?！闭f(shuō)著我一把把他的政治課本奪過(guò)來(lái)，啪地一聲合起來(lái)

扔到桌上，覺(jué)得還不解恨，把他的政治訓(xùn)練卡一把抓住，三

兩下就給撕掉了，并訓(xùn)斥到：“如果你用這種方式做作業(yè)，

那你以后可以不用做政治作業(yè)了，做了也沒(méi)用！“本來(lái)就很

安靜的教室此時(shí)更是靜得連根針掉地上都能聽(tīng)到。我能感覺(jué)

到雖然同學(xué)們都沒(méi)有回頭看發(fā)生了什么事，但手中的筆都慢

下來(lái)或都停下來(lái)了。我意識(shí)到我火發(fā)大了，但抄作業(yè)這一現(xiàn)

象一定要治，這是原則，不能讓步。略為思考一下，我冷冷

地對(duì)楊云祥說(shuō)：“你跟我到辦公室來(lái)然后我向后門走去，

走出兩步以后發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有跟上來(lái)，我又提醒了一次，他似

乎并沒(méi)有要跟過(guò)來(lái)的意思。我伸手就去拉，他居然很用力地

要甩開(kāi)我的手，剛剛硬壓下去的火陡然又串了上來(lái)，當(dāng)班主

任這么多年了，尤其是到德圣以來(lái)還沒(méi)哪個(gè)學(xué)生敢跟我如此

正面沖突呢，做為其他班級(jí)的政治任科教師在其他班上都沒(méi)

發(fā)生過(guò)如此讓人難堪的事，今天居然發(fā)生在我自己的班上，

那時(shí)的心痛無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

是繼續(xù)硬拉還是換種方式？我迅速進(jìn)行權(quán)衡：“他身高

比我高，如果硬拉，而且他又不與以配合，那我將下不了臺(tái)，

而且還有可能讓其他一些調(diào)皮的學(xué)生看笑話，這將增加以后

班級(jí)管理的難度。”于是我決定打電話給他的在淳溪鎮(zhèn)做木

工裝修的爸爸到校來(lái)協(xié)助處理此事，同時(shí)我也打了電話給楊

云祥的媽媽。因?yàn)闂钤葡榈钠谥锌荚嚦煽?jī)不理想，加上期中

考試以后的幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)也不盡如人意，在電話聯(lián)系中，她

媽媽早就表示要到學(xué)校里來(lái)和任科老師談?wù)?，了解一下他?/p>

子在學(xué)校的各方面表現(xiàn)及商量提高成績(jī)的對(duì)策，結(jié)果因?yàn)楣?/p>

作忙，一

直未能成行，而他爸爸相對(duì)來(lái)說(shuō)比較寵兒子，所以有

時(shí)爸爸所講的話起不了大明顯的作用。

等楊云祥的爸媽都到以后，我先把大致的情況跟他們

說(shuō)了一下，尤其強(qiáng)調(diào)了抄襲作業(yè)的不良后果及楊云祥這次的

惡劣態(tài)度，希望他們嚴(yán)加管教，同時(shí)我還把上周楊云祥抄作

業(yè)的事件違紀(jì)記錄也給他爸媽看了一下，以增加他們對(duì)楊云

祥問(wèn)題嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)。然后到教室中，我把楊云祥喊了出來(lái),

告訴他，他爸媽在會(huì)議室等他。

他們爸媽對(duì)楊云祥的批評(píng)教育也盡在我的預(yù)料之中，

用詞也激烈，從初一開(kāi)學(xué)初我對(duì)他的關(guān)心到這次他的態(tài)度的

不應(yīng)該等等，我聽(tīng)了都有點(diǎn)為自己動(dòng)容，他聽(tīng)了一言不發(fā)，

臉上雖然沒(méi)有剛才和我沖突時(shí)的怒氣了，但仍然看不出他真

正的悔悟。在他爸媽對(duì)他教育的兩節(jié)課過(guò)程中，我最終發(fā)現(xiàn)

只要他爸媽讓他寫(xiě)檢討書(shū)向我道歉，向全班同學(xué)做檢討時(shí)，

他就發(fā)脾氣了，甚至拎著書(shū)包說(shuō)要檢討就不上學(xué)了。但抄襲

作業(yè)不是小事，而且不止一次出現(xiàn)在他身上就更不能縱容

了，否則我的一時(shí)心軟會(huì)助長(zhǎng)他的壞習(xí)慣反而害了他。于是

我硬著心腸告訴他：”必須認(rèn)錯(cuò)，必須檢討，寫(xiě)好檢討，在

全班消除影響以后再進(jìn)教室上課，今天下午還有兩節(jié)課，你

不是不想上學(xué)嗎，這樣你先回家反思一下，明天給我答復(fù)?！?/p>

我一直很認(rèn)可一種教育觀念，那就是“沒(méi)有懲罰的教育是不

完整的教育。”也許這次懲罰會(huì)成為一個(gè)教育契機(jī)，讓在家

中過(guò)于嬌生慣養(yǎng)的他吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，改掉不良習(xí)慣呢。我把

我的想法告訴了他的爸媽，而他的爸媽也為自己沒(méi)有辦法教

育好孩子向我一直不停地道歉。

第二天一早，我冒著大雨提早趕到了學(xué)校，想在早讀

前把這個(gè)偶發(fā)事件處理好，不影響他的早讀。畢竟快期末考

試了，僅管他不用功，但在老師的引導(dǎo)下，多少都能掌握一

些知識(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上的休息我已經(jīng)心平氣和了許多，也預(yù)

料著他早上來(lái)能先到我辦公室，向我道歉，然后能在全班作

個(gè)檢討，在班上也起到一個(gè)殺雞儆猴的作用，班上其他有抄

作業(yè)行為的同學(xué)會(huì)因此有所收斂。

然而到辦公室以后，我并沒(méi)有等到期待中的檢討書(shū)。

我暗想：“難道他真的不想讀書(shū)了，沒(méi)來(lái)？”疾步走向教室，

發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)在教室的座位上了。我問(wèn)道：“誰(shuí)讓你先進(jìn)教室

的，你的檢討書(shū)呢？”而此時(shí)的他不理不睬，繼續(xù)從書(shū)包中

向外拿課本。我頓感到威嚴(yán)掃地，一個(gè)抄作業(yè)的同學(xué)如此囂

張，我必須要給全班同學(xué)一個(gè)正確的是非觀念。我喝令他離

開(kāi)教室。而他也近乎用咆哮的聲音喊到：“我本來(lái)就不想來(lái)

上，是我爸讓我來(lái)上學(xué)的，我怕你??！”他的咆哮更堅(jiān)定了

我要給他一個(gè)教訓(xùn)和正確的是非觀念的決心。這時(shí)他爸爸也

到了，底氣很不足地說(shuō)，他兒子仍然不肯認(rèn)錯(cuò)，但要考試了，

老師能不能讓他上課復(fù)習(xí)。我突然為他的爸爸感到悲哀，明

明知道自己的孩子錯(cuò)了，卻不能教育自己的孩子知錯(cuò)就改，

還在為兒子求情，這樣的家庭培養(yǎng)出來(lái)的孩子今后如何在社

會(huì)上立足。我很明確地告訴楊云祥的爸爸：“今天我讓他進(jìn)

去上課，那就一件很容易的事，但在班上造成的負(fù)面影響是

相當(dāng)大的，你是不是也得為班上其他家庭的五十個(gè)孩子考慮

一下，他如果不能向全班同學(xué)保證以后再不犯此類錯(cuò)誤，今

后抄襲作業(yè)現(xiàn)象再在其他同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)，你讓我這個(gè)班主任

如何處理，睜一只眼閉一只眼嗎？如果我真是這樣一位不負(fù)

責(zé)任的老師，你還會(huì)放心地把孩子放到我班上嗎？"我的情

理之中的話讓楊云祥的爸爸慚愧到無(wú)言以對(duì)。同意把楊云祥

先帶回家讓他反省一下自己的錯(cuò)誤。

在楊云祥離?；丶曳此贾?，我還把這件事向楊校長(zhǎng)

作匯報(bào)，請(qǐng)求楊校長(zhǎng)的支持，雖然楊校長(zhǎng)在了解有關(guān)情況以

后曉之以理、動(dòng)之以情的教育引導(dǎo)，依然不

能改變這個(gè)始終不肯認(rèn)錯(cuò)的男孩的態(tài)度。此時(shí)的楊云

祥好象更樂(lè)于回家，給人一種迫切想到逃離這個(gè)考試的氛圍

越來(lái)越濃的校園印象，所以他對(duì)我、校長(zhǎng)以及家長(zhǎng)的教育表

現(xiàn)出了一種極不配合的態(tài)度。既然教育起不了作用，那應(yīng)該

是懲罰上場(chǎng)表演了。這個(gè)聚孩子被無(wú)計(jì)可施的爸爸領(lǐng)回了

家，感到顏面掃地的爸爸表示這次如果他不認(rèn)錯(cuò)，不檢討就

不讓他來(lái)。

二、事件的原因分析

這次這個(gè)對(duì)錯(cuò)應(yīng)該是比較明朗的一個(gè)偶發(fā)事件，最后

發(fā)展到興師動(dòng)眾，請(qǐng)了家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、包括楊云祥最好的同學(xué)

共同參與處理，這讓我感到很失敗，但也激發(fā)了從來(lái)不肯輕

易認(rèn)輸?shù)奈业亩分?，是什么原因?qū)е聴钤葡閼B(tài)度這么強(qiáng)硬呢?

難道真是我錯(cuò)怪了他，但我明明就看到別人的訓(xùn)練卡就在他

訓(xùn)練卡邊上，而且他當(dāng)時(shí)他正在補(bǔ)做著沒(méi)做完的題目，我相

信我的眼睛。那又會(huì)是其他什么原因呢？我找了幾個(gè)楊云祥

要好的同學(xué)了解一下，得知楊云祥當(dāng)時(shí)作業(yè)確實(shí)沒(méi)做好，于

是找了一張做得好的訓(xùn)練卡到書(shū)上去找答案去了，然后就從

書(shū)上把答案往訓(xùn)練卡上抄，所以楊云祥認(rèn)為自己的行為應(yīng)該

不算抄作業(yè)。原來(lái)他所認(rèn)為的抄作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和我的根本不一

致，難怪他不肯認(rèn)錯(cuò)。

而沖突解決后，我從楊云祥自己的口中得知，他也不

是真的認(rèn)為自己沒(méi)錯(cuò)，只是從來(lái)沒(méi)有在全班同學(xué)面前做過(guò)檢

討，也沒(méi)有被老師當(dāng)著全班這么多同學(xué)的面這么嚴(yán)厲的批

評(píng)，他覺(jué)得老師的做法讓自己很沒(méi)面子，所以態(tài)度才那么惡

劣，不想認(rèn)錯(cuò)，現(xiàn)在知道自己錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)是自己的虛榮心在

作怪，結(jié)果導(dǎo)致了這場(chǎng)不該發(fā)生的沖突，還影響了自己的復(fù)

習(xí)。

三、事件措施及結(jié)果

在楊云祥回家反思兩天中，我密切關(guān)注著楊云祥的動(dòng)

向，并及時(shí)打電話給他的家長(zhǎng)，了解他的態(tài)度。當(dāng)我從他媽

媽的電話中得知我們班有幾位同學(xué)打電話過(guò)去給楊云祥，勸

他向老師認(rèn)錯(cuò)，他那樣的態(tài)度讓同學(xué)們感覺(jué)到很可怕時(shí)，我

覺(jué)得有些欣慰，同學(xué)們的是非觀念并不象我想象中的那么

差，那么容易動(dòng)搖，我多慮了。我開(kāi)始反思我的處罰是否太

過(guò)嚴(yán)厲了。而更讓我高興的是，在同學(xué)和家長(zhǎng)的勸說(shuō)下，加

上楊云祥自己事后告訴我：”上學(xué)的時(shí)候想放假，而別人同

學(xué)都在上學(xué)緊張地復(fù)習(xí)時(shí)，自己在家休息得一點(diǎn)都不踏實(shí)，

覺(jué)得在家歇著并不想自己想象得那么輕松開(kāi)心，就開(kāi)始后悔

自己的沖動(dòng)了?！庇谑菞钤葡樽屪约旱陌职执螂娫捊o我，同

意向我道歉，認(rèn)錯(cuò)，也同意寫(xiě)檢討了，但能不能不在班上公

開(kāi)做檢討，那樣太沒(méi)面子了，太傷自尊了，老師能不能給他

一個(gè)機(jī)會(huì)，今后不懂的問(wèn)題一定主動(dòng)向老師同學(xué)請(qǐng)教，不再

拿別人的作業(yè)作為自己作業(yè)的參考，希望老師能夠象以前一

樣不計(jì)前嫌，一如既往地關(guān)心幫助他。

星期五一早，我依然早早地來(lái)到學(xué)校，楊云祥也主動(dòng)

來(lái)到辦公室誠(chéng)懇地向我認(rèn)錯(cuò)、道歉。我在接受他的認(rèn)錯(cuò)、道

歉的同時(shí)幫他分析了當(dāng)時(shí)的情況，以及可能產(chǎn)生的后果，并

且告訴他，如果他態(tài)度不變，我決不會(huì)改變立場(chǎng)。當(dāng)然，我

也分析了他當(dāng)時(shí)的心理（覺(jué)得老師在批評(píng)他，讓他在同學(xué)中

丟了臉面），并指出我自身的不足，最后又安慰和鼓勵(lì)他，

老師絕不會(huì)記恨他，潛力極大的他只要用心讀書(shū)，完全可以

大有作為。他是心悅誠(chéng)服地帶著檢討書(shū)貼到教室的后墻上

的。事后我去教室時(shí)，看到那張簽著楊校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)的批語(yǔ)

的檢討書(shū)很平整地貼在后墻上，完全沒(méi)有那種應(yīng)付和摭掩的

傾向。我暗自慶幸，我并沒(méi)有被如何維護(hù)師道尊嚴(yán)以及怒火

沖昏了頭，適當(dāng)?shù)淖尣接行У乇苊饬藘蓴【銈慕Y(jié)局。

而事后一周多的時(shí)間里以及開(kāi)學(xué)初的這段時(shí)間，楊云

祥上課也聽(tīng)得很認(rèn)真了，見(jiàn)到我能很真誠(chéng)地喊“老師好，老

師再見(jiàn)?！倍抑两駷橹乖谒砩显僖矝](méi)

發(fā)生抄作業(yè)的事件，據(jù)他爸媽反映在家中楊云祥的學(xué)

習(xí)態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變，周末再也不和村上的小伙伴出去

無(wú)節(jié)制地玩耍了，已經(jīng)能主動(dòng)看書(shū)學(xué)習(xí)了，并向我表示了感

謝。而我也并沒(méi)有因?yàn)闂钤葡樵诎嗉?jí)中對(duì)我的無(wú)禮行為導(dǎo)致

我在班級(jí)同學(xué)心目的威信有所下降。這些正是我所期待的結(jié)

果。

四、事件的反思

這次事件雖然最后看似我占了上