2021高中生物理說(shuō)課稿五篇

2021高中生物理說(shuō)課稿五篇

2021高中生物理說(shuō)課稿五篇模板

教案不能面面俱到、大而全，而應(yīng)當(dāng)是在學(xué)科基本的學(xué)問(wèn)框架基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前急需解決的

問(wèn)題進(jìn)行討論、探究、以下是我為大家預(yù)備了2021高中生物理說(shuō)課稿五篇模板，歡迎參閱。

高中生物理說(shuō)課稿一

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、理解動(dòng)量守恒定律的準(zhǔn)確含義.

2、知道動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍.

二、力量目標(biāo)

1、運(yùn)用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律.

2、能運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解釋現(xiàn)象.

3、會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題（只限于一維運(yùn)動(dòng)）.

三、情感目標(biāo)

1、培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒?

2、使同學(xué)知道自然科學(xué)規(guī)律發(fā)覺(jué)的重大現(xiàn)實(shí)意義以及對(duì)社會(huì)進(jìn)展的巨大推動(dòng)作用.

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解和基本把握動(dòng)量守恒定律.

難點(diǎn)：對(duì)動(dòng)量守恒定律條件的把握.

教學(xué)過(guò)程：

動(dòng)量定理討論了一個(gè)物體受到力的沖量作用后，動(dòng)量怎樣變化，那么兩個(gè)或兩個(gè)以上的物

體相互作用時(shí)，會(huì)消失怎樣的總結(jié)果?這類問(wèn)題在我們的日常生活中較為常見(jiàn)，例如，兩個(gè)

緊挨著站在冰面上的同學(xué)，不論誰(shuí)推一下誰(shuí)，他們都會(huì)向相反的方向滑開(kāi)，兩個(gè)同學(xué)的動(dòng)量

都發(fā)生了變化，又如火車編組時(shí)車廂的對(duì)接，飛船在軌道上與另一航天器對(duì)接，這些過(guò)程中

相互作用的物體的動(dòng)量都有變化，但它們遵循著一條重要的規(guī)律.

（-）系統(tǒng)

為了便于對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論和分析，我們引入幾個(gè)概念.

1.系統(tǒng)：存在相互作用的幾個(gè)物體所組成的整體，稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問(wèn)題的需要敏

捷選取.

2.內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體間的相互作用力稱為內(nèi)力.

3.外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個(gè)物體上的力，稱為外力.

內(nèi)力和外力的區(qū)分依靠于系統(tǒng)的選取，只有在確定了系統(tǒng)后，才能確定內(nèi)力和外力.

（二）相互作用的兩個(gè)物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系

【演示】如圖所示，氣墊導(dǎo)軌上的A、B兩滑塊在P、Q兩處，在A、B間壓緊一被壓縮的

彈簧，中間用細(xì)線把A、B拴住，M和N為兩個(gè)可移動(dòng)的擋板，通過(guò)調(diào)整M、N的位置，使

燒斷細(xì)線后A、B兩滑塊同時(shí)撞到相應(yīng)的擋板上，這樣就可以用SA和SB分別表示A、B兩

滑塊相互作用后的速度，測(cè)出兩滑塊的質(zhì)量mA\mB和作用后的位移SA和SB比較mASA和

mBSB.

高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案

1.試驗(yàn)條件：以A、B為系統(tǒng)，外力很小可忽視不計(jì).

2.試驗(yàn)結(jié)論：兩物體A、B在不受外力作用的條件下，相互作用過(guò)程中動(dòng)量變化大小相等，

方向相反，即ElpA=-E]pB或ElpA+ElpB=0

【留意】由于動(dòng)量的變化是矢量，所以不能把試驗(yàn)結(jié)論理解為A、B兩物體的動(dòng)量變化相

同.

(三)動(dòng)量守恒定律

1.表述：一個(gè)系統(tǒng)不受外力或受外力之和為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變，這個(gè)結(jié)論叫

做動(dòng)量守恒定律.

2.數(shù)學(xué)表達(dá)式：p=p',對(duì)由A、B兩物體組成的系統(tǒng)有：mAvA+mBvB=mAvA,+mBvB,

(l)mA、mB分別是A、B兩物體的質(zhì)量，vA、vB、分別是它們相互作用前的速度，vA\vB'

分別是它們相互作用后的速度.

【留意】式中各速度都應(yīng)相對(duì)同一參考系，一般以地面為參考系.

(2)動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式是矢量式，解題時(shí)選取正方向后用正、負(fù)來(lái)表示方向，將矢量

運(yùn)算變?yōu)榇鷶?shù)運(yùn)算.

3.成立條件

在滿意下列條件之一時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)量守恒

(1)不受外力或受外力之和為零，系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒.

(2)系統(tǒng)的內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，可忽視外力，系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒.

(3)系統(tǒng)在某一方向上滿意上述⑴或(2),則在該方向上系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒.

4.適用范圍

動(dòng)量守恒定律是自然界最重要最普遍的規(guī)律之一，大到星球的宏觀系統(tǒng)，小到基本粒子的

微觀系統(tǒng)，無(wú)論系統(tǒng)內(nèi)各物體之間相互作用是什么力，只要滿意上述條件，動(dòng)量守恒定律都

是適用的.

(四)由動(dòng)量定理和牛頓第三定律可導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律

設(shè)兩個(gè)物體ml和m2發(fā)生相互作用，物體1對(duì)物體2的作用力是F12,物體2對(duì)物體1

的作用力是F21,此外兩個(gè)物體不受其他力作用，在作用時(shí)間團(tuán)Vt內(nèi)，分別對(duì)物體1和2用

動(dòng)量定理得：F210Vt=(3pl;F120Vt=E)p2,由牛頓第三定律得F21=-F12,所以即1=-即2,即：

0p=0pl+l?］p2=O或mlvl+m2V2=mlvl'+m2V2'.

［例1］如圖所示，氣球與繩梯的質(zhì)量為M,氣球的繩梯上站著一個(gè)質(zhì)量為m的人，整

個(gè)系統(tǒng)保持靜止?fàn)顟B(tài)，不計(jì)空氣阻力，則當(dāng)人沿繩梯向上爬時(shí)，對(duì)于人和氣球(包括繩梯)這

一系統(tǒng)來(lái)說(shuō)動(dòng)量是否守恒?為什么？

高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案

【解析】對(duì)于這一系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，動(dòng)量是守恒的，由于當(dāng)人未沿繩梯向上爬時(shí)，系統(tǒng)保持靜止

狀態(tài)，說(shuō)明系統(tǒng)所受的重力(M+m)g跟浮力F平衡，那么系統(tǒng)所受的外力之和為零，當(dāng)人向

上爬時(shí)，氣球同時(shí)會(huì)向下運(yùn)動(dòng)，人與梯間的相互作用力總是等值反向，系統(tǒng)所受的外力之和

始終為零，因此系統(tǒng)的動(dòng)量是守恒的.

［例2］如圖所示是A、B兩滑塊在碰撞前后的閃光照片部分示意圖，圖中滑塊A的質(zhì)量

為0.1妹g,滑塊B的質(zhì)量為0.22kg,所用標(biāo)尺的最小刻度是0.5cm,閃光照相時(shí)每秒拍攝10

次，試依據(jù)圖示回答：

高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案

(1)作用前后滑塊A動(dòng)量的增量為多少?方向如何？

(2)碰撞前后A和B的總動(dòng)量是否守恒？

【解析】從圖中A、B兩位置的變化可知，作用前B是靜止的，作用后B向右運(yùn)動(dòng)，A向

左運(yùn)動(dòng)，它們都是勻速運(yùn)動(dòng).mAvA+mBvB=mAvA，+mBvB，

(l)vA=SA/t=0.05/0.1=0.5(m/s);

vA，=SA'/t=-0Q05/0.1=-0.05(m/s)

0pA=mAvAz-mAvA=O.14J-O.O5)-O.14_O.5=-O.O77(kg-m/s),方向向左.

(2)碰撞前總動(dòng)量p=pA=mAvA=0.14_0.5=0.07(kgm/s)

碰撞后總動(dòng)量p，=mAvA，+mBvB，

=0.14_(-0.06)+0.22_(0.035/0.1)=0.07(kg-m/s)

p=p',碰撞前后A、B的總動(dòng)量守恒.

【例3】一質(zhì)量mA=0.2kg,沿光滑水平面以速度vA=5m/s運(yùn)動(dòng)的物體，撞上靜止于該水

平面上質(zhì)量mB=0.5kg的物體B,在下列兩種狀況下，撞后兩物體的速度分別為多大？

⑴撞后第1s末兩物距0.6m.

(2)撞后第1s末兩物相距3.4m.

【解析】以A、B兩物為一個(gè)系統(tǒng)，相互作用中無(wú)其他外力，系統(tǒng)的動(dòng)量守恒.

設(shè)撞后A、B兩物的速度分別為vA，和vB-以vA的方向?yàn)檎较?，則有：

mAvA=mAvA'+mBvB';

vB't-vA't=s

⑴當(dāng)s=0.6m時(shí)，解得vA'=lm/s,vB'=1.6m/s,A、B同方向運(yùn)動(dòng).

⑵當(dāng)s=3.4m時(shí)，解得vA，=-lm/s,vB,=2.4m/s,A、B反方向運(yùn)動(dòng).

【例4】如圖所示,A、B、C三木塊的質(zhì)量分別為mA=0.5Kg,mB=0.3Kg,mC=0.2Kg,A和B

緊靠著放在光滑的水平面上,C以v0=25m/s的水平初速度沿A的上表面滑行到B的上表面，

由于摩擦最終與B木塊的共同速度為8m/s,求C剛脫離A時(shí)，A的速度和C的速度.

高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案

【解析】C在A的上表面滑行時(shí)，A和B的速度相同，C在B的上表面滑行時(shí)，A和B脫

離.A做勻速運(yùn)動(dòng)，對(duì)A、B、C三物組成的系統(tǒng)，總動(dòng)量守恒.

高中生物理說(shuō)課稿二

一、教材分析

在第一節(jié)課"探究碰撞中的不變量”的基礎(chǔ)上總結(jié)出動(dòng)量守恒定律就變得水到渠成。因此本

堂課先是在前堂課的基礎(chǔ)上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，漸漸明確了動(dòng)

量的概念，并經(jīng)過(guò)幾代物理學(xué)家的探究與爭(zhēng)辯，總結(jié)出動(dòng)量守恒定律。接下來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒

的條件，練習(xí)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

二、學(xué)情分析

同學(xué)由于知道機(jī)械能守恒定律，很自然本節(jié)的學(xué)習(xí)可以與機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)進(jìn)行類比,

通過(guò)類比建立起學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)點(diǎn)。詳細(xì)類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應(yīng)用目的。

三、教法分析

通過(guò)總結(jié)前節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)提高同學(xué)的分析與綜合力量，通過(guò)類比教學(xué)來(lái)提高同學(xué)理解力

量。通過(guò)練習(xí)來(lái)提高同學(xué)應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的力量。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要圍繞上述力量的提

高來(lái)進(jìn)行。

四、教學(xué)目標(biāo)

4.1學(xué)問(wèn)與技能

(1)知道動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。

⑵能應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

4.2過(guò)程與方法

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握動(dòng)量守恒定律，在練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用動(dòng)量守恒定律，并把握解決問(wèn)題

的方法。

4.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)理論的應(yīng)用和理論的價(jià)值。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

［復(fù)習(xí)與總結(jié)］前一節(jié)通過(guò)同學(xué)們從試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個(gè)物體各自的質(zhì)量與自己速

度的乘積之和在碰撞過(guò)程中保持不變。今日我還要告知大家，科學(xué)前輩在追尋"不變量"的過(guò)

程，漸漸意識(shí)到物理學(xué)中還需要引入一個(gè)新的物理量一一動(dòng)量，并定義這個(gè)物理量的矢量。

［閱讀與學(xué)習(xí)］同學(xué)閱讀課本把握動(dòng)量的定義。詳細(xì)有定義文字表述、公式表示、方向定義、

單位。

［例題1］一個(gè)質(zhì)量是0.1kg的鋼球，以6m/s速度水平向右運(yùn)動(dòng)，遇到一個(gè)堅(jiān)硬的障礙物

后被彈回，沿著同始終線以6m/s的速度水平向左運(yùn)動(dòng)（如圖二所示），

求：⑴碰撞前后鋼球的動(dòng)量各是多少？

⑵碰撞前后鋼球的動(dòng)量變化？

分析：動(dòng)量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒(méi)有變化，都是6m/s,但速度的方向

變化了，所以動(dòng)量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動(dòng)量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼

球的動(dòng)量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運(yùn)動(dòng)的。選定坐標(biāo)的方向?yàn)槭噶空较颉?/p>

解：略

［閱讀與學(xué)習(xí)］同學(xué)閱讀課本把握系統(tǒng)、內(nèi)力和外力概念。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)舉例說(shuō)明什么系統(tǒng)?什么叫內(nèi)力?什么叫外力？

生：兩個(gè)同學(xué)站在冰面上做互推嬉戲。假如我們要討論互推后兩個(gè)人的速度大小，可以把

兩人看成一個(gè)系統(tǒng)。兩人的相互作用力為內(nèi)力。兩人所受的重力和支持力為外力。

［閱讀與學(xué)習(xí)］同學(xué)閱讀課本把握動(dòng)量守恒定律。

例題2：在列車編組站里，一輛ml=1.8xl04kg的貨車在平直軌道上以Vl=2m/s的速度運(yùn)

動(dòng)，碰上一輛m2=2.2xl04kg的靜止的貨車，它們碰撞后結(jié)合在一起連續(xù)運(yùn)動(dòng)。求：貨車碰

撞后運(yùn)動(dòng)的速度。

［要求］同學(xué)練習(xí)后，先做好的同學(xué)將解答過(guò)程寫在黑板上，老師依據(jù)同學(xué)的解答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

目的讓同學(xué)學(xué)會(huì)推斷動(dòng)量守恒定律成立的條件，會(huì)利用動(dòng)量守恒定律列方程，依據(jù)計(jì)算結(jié)果

推斷運(yùn)動(dòng)方向。

例題3：甲、乙兩位同學(xué)靜止在光滑的冰面上，甲推了乙一下，結(jié)果兩人相反方向滑去。

甲推乙前，他們的總動(dòng)量為零。甲推乙后，他們都有了動(dòng)量，總動(dòng)量還等于零嗎？已知甲的

質(zhì)量為50kg、乙的質(zhì)量為45kg,甲的速率與乙的速率之比是多少？

［要求］同學(xué)思索后回答問(wèn)題：由于動(dòng)量是矢量，正是由于是矢量，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)方向相反的人

的總動(dòng)量才能為零。再要求同學(xué)列方程求解，并留意矢量的方向。

六、教學(xué)反思

由于有前一節(jié)課的探究過(guò)程和探究結(jié)論，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出動(dòng)量守恒定律，同學(xué)很簡(jiǎn)單接

受。課堂中把動(dòng)量守恒定律與機(jī)械能守恒定律進(jìn)行類比教學(xué)收到了很好的效果。對(duì)于物理學(xué)

問(wèn)的學(xué)習(xí)應(yīng)以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主，老師要對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控。動(dòng)量守恒定律和

的簡(jiǎn)潔應(yīng)用要以同學(xué)自主練習(xí)為主，老師要對(duì)同學(xué)的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。

高中生物理說(shuō)課稿三

1教材分析

高中物理第一章第六節(jié)"力的分解”是在前五節(jié)學(xué)習(xí)了力的初步概念，常見(jiàn)力和力的合成的

基礎(chǔ)上，討論力的分解問(wèn)題。它是前幾節(jié)學(xué)問(wèn)內(nèi)容的深化，依據(jù)可逆性原理和等效思想強(qiáng)化

矢量運(yùn)算法則，同時(shí)矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理學(xué)問(wèn)內(nèi)容的全過(guò)程，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性,

為以后學(xué)習(xí)位移、速度、加速度等矢量奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。

矢量概念是高中物理引進(jìn)的重要概念之一，是學(xué)校學(xué)問(wèn)的擴(kuò)展和深化。在學(xué)校物理中，同

學(xué)只學(xué)習(xí)了同始終線上的力的合成，"代數(shù)和"的運(yùn)算在同學(xué)頭腦中已成定勢(shì)，造成了同學(xué)的

認(rèn)知斷層，因此本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是：理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，在詳細(xì)狀況中運(yùn)用

平行四邊形定則。教學(xué)難點(diǎn)是：力的分解中如何推斷力的作用效果以及分力的方向。

2教學(xué)目標(biāo)

以同學(xué)的進(jìn)展為本，面對(duì)全體，全面進(jìn)展，提高科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，按教學(xué)大綱要求，

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提出三維教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理解分力的概念及力的分解的含

義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。②力量目標(biāo)：強(qiáng)化"等效代

替"的物理思維方法，培育觀看、試驗(yàn)力量，培育同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。③德育

目標(biāo)：力的合成和分解符合對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際培育討論四周事物的習(xí)慣。

3教學(xué)方法

針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，采納試驗(yàn)體驗(yàn)、問(wèn)題解決式教學(xué)法。其指導(dǎo)思想是讓"同學(xué)主體，老

師主導(dǎo)"觀在教學(xué)中得以體現(xiàn)，從理論深化到實(shí)際。其操作策略是：①問(wèn)題同學(xué)提。同學(xué)通

過(guò)提出問(wèn)題，體現(xiàn)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于進(jìn)展同學(xué)思維。②認(rèn)知預(yù)備。注意同

學(xué)認(rèn)知預(yù)備，提高課堂教學(xué)的達(dá)成度，這堂課前的認(rèn)知預(yù)備分兩個(gè)層次，一是淺加工階段的

認(rèn)知預(yù)備，如分力、力的分解概念等;二是深加工階段的認(rèn)知預(yù)備，同學(xué)提出的問(wèn)題，能擊

中要害，抓住關(guān)鍵。③同學(xué)體驗(yàn)、感受，形成直覺(jué)思維，能突破難點(diǎn)，同時(shí)留下深刻印象。

④巧用評(píng)價(jià)，激活同學(xué)內(nèi)動(dòng)力。采納師生情感共鳴、協(xié)作默契、體驗(yàn)勝利的內(nèi)在激勵(lì)方式，

從深層、長(zhǎng)期、公正的角度，讓評(píng)價(jià)內(nèi)化為同學(xué)內(nèi)動(dòng)力。

4學(xué)法指導(dǎo)

①引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。質(zhì)疑在不好理解處，質(zhì)疑在不好分析處，質(zhì)疑在不好把握處。②供應(yīng)

思維策略。用實(shí)際效果確定分力方向;用平行四邊形定則確定分力大小。③教給分析方法。

實(shí)際效果分析法，等效代替法。

5教學(xué)過(guò)程

1.課前預(yù)習(xí)，自主探究

①課前一天晚自習(xí)，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，給足他們自主探究的時(shí)空，讓同學(xué)帶著肯定的

學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備走進(jìn)課堂，提高合作、探究學(xué)習(xí)的有效性。②提出問(wèn)題（書面）老師匯合、列序。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

這里有一個(gè)鉤碼，可用一根細(xì)線提起，可用兩根細(xì)線提起，哪種狀況細(xì)線簡(jiǎn)單被拉斷。演

示用一根細(xì)線提起來(lái)，再將此細(xì)線穿過(guò)鉤碼，兩端上開(kāi)，細(xì)線斷了。以此激活課堂。

3.共識(shí)目標(biāo)，質(zhì)疑問(wèn)難

同學(xué)們預(yù)習(xí)后提出了有價(jià)值、有水平的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，就能達(dá)到本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展現(xiàn)經(jīng)老師篩選、排序的問(wèn)題，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用，真正做到了以學(xué)定

教。

4.循疑而進(jìn)，問(wèn)題解決

①什么是分力?什么是力的分解?屬表征問(wèn)題，同學(xué)在書上勾畫（多媒體展現(xiàn)）。

②為什么說(shuō)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算？

請(qǐng)同學(xué)回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力？由于分力的合力就

是原來(lái)被分解的那個(gè)力（語(yǔ)言加工）。從而領(lǐng)悟分力與合力的關(guān)系：等效代替不能共存。"

③什么狀況下力的分解有確定的解？

請(qǐng)同學(xué)畫，同桌爭(zhēng)論，看教材上圖引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)：已知兩個(gè)分力的方向或已知一

1-29o

個(gè)分力的大小和方向，兩種狀況有確定的解。（這不是重點(diǎn)，欲放即收，決不越俎代皰）。

④在詳細(xì)問(wèn)題中怎樣進(jìn)行力的分解？

通過(guò)實(shí)例分析說(shuō)明：為什么要分解?實(shí)際效果怎樣定?分力方向如何找?分力大小如何求？

例1放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F,請(qǐng)將F分解。

長(zhǎng)膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運(yùn)動(dòng)一段位移，請(qǐng)同學(xué)觀看此力

的效果：長(zhǎng)膠板彎曲程度減小，木塊水平起動(dòng)（可多媒體展現(xiàn)）。

講清三個(gè)層面：①?zèng)]有沿F的方向起動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有沿F方向的效果，由于有兩個(gè)效果，

所以要分解。②膠板彎曲程度減小，即"垂直上提"和"水平起動(dòng)”兩個(gè)效果確定兩個(gè)分力的方

向。③平行四邊形定則確定兩個(gè)分力的大小，然后計(jì)算求解（以上用動(dòng)畫展現(xiàn)，絕不在數(shù)學(xué)

上花功夫）。

例2物體靜止在傾角為。的斜面上，其重力產(chǎn)生的效果怎樣？

先請(qǐng)同學(xué)將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺(jué)?再讓同學(xué)分析、作圖、計(jì)算，老師

巡察、糾編，找出做得好的通過(guò)實(shí)物展臺(tái)讓同學(xué)觀看，作出評(píng)價(jià)。最終，試驗(yàn)驗(yàn)證：橡皮繩

一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。

觀看重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀看重力的兩個(gè)效果的變化狀況并與求解的

分力表達(dá)式對(duì)比。請(qǐng)思索：斜面上的狀況，重力肯定沿斜面分解嗎?怎樣分解?如圖2,將重

力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。

5.聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐探究

同學(xué)閱讀教材，第一段和最終一段（拖拉機(jī)拉耙來(lái)耙地，車輛上橋、下橋），深挖教材的編

寫規(guī)律。爭(zhēng)論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長(zhǎng)的引橋來(lái)減小傾角？

6.回顧反思，學(xué)有所得

同學(xué)們，依據(jù)上例的解題過(guò)程，請(qǐng)你總結(jié)力的分解的方法：①依據(jù)實(shí)例效果確定分力的

方向;②由平行四邊形定則確定分力大小。

7.思維策略，鞏固訓(xùn)練

①如圖3支架，繩子對(duì)。點(diǎn)的拉力產(chǎn)生什么效果。

請(qǐng)一名同學(xué)上講臺(tái)，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當(dāng)重量（50N）

的水桶，請(qǐng)他談?wù)劯惺?。同桌的同學(xué)，一人手叉腰，另一人用勁壓，相互交換做，這種自我

感受、合作學(xué)習(xí)，使課堂氣氛熱鬧、活躍，同學(xué)印象深刻。

老師展現(xiàn)分解過(guò)程，講解分解方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不知AAB。的角度，怎樣計(jì)算分力大小呢？

造成認(rèn)知沖突，提出作圖法求解，老師講解此法，使本節(jié)課有整體建構(gòu)。

②同學(xué)們，一根線和兩根線懸掛同一祛碼，兩根線的張角較大時(shí)，易斷!知道為什么嗎？

多媒體展現(xiàn)畫好了的幾幅力的分解力，可得出結(jié)論。

8.總結(jié)擴(kuò)展，突出重點(diǎn)

①力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，同樣遵守平行四邊形定則;②在詳細(xì)情境中用實(shí)際效果

去分解力;③分力的大小可計(jì)算、可作圖。

9.作業(yè)布置，開(kāi)放練習(xí)

①觀看身邊的力的分解實(shí)例;②書面作業(yè)。

6板書設(shè)計(jì)（略）

高中生物理說(shuō)課稿四

一.教材分析：

1.教材的地位與作用：

本節(jié)是在同學(xué)已把握了牛頓第一其次第三定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論

牛頓運(yùn)動(dòng)定律在實(shí)際生活中應(yīng)用的一節(jié)課。是人教版02年審查通過(guò)的高中《物理》必修本

第一冊(cè)第三章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》中的第七節(jié)。是牛頓運(yùn)動(dòng)定律在生活中的實(shí)際應(yīng)用；超重與

失重又是生活中同學(xué)簡(jiǎn)單混淆的兩個(gè)概念。因此，本節(jié)課不論從"學(xué)以致用"上還是從訂正生

活中錯(cuò)誤觀念上都有著重要的意義。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：

教學(xué)大剛中指出，物理學(xué)問(wèn)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有廣泛應(yīng)用。物理學(xué)的討論方法對(duì)

探究自然現(xiàn)象具有普遍意義。高中物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括與基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)聯(lián)系親密的實(shí)際學(xué)問(wèn)，

要引導(dǎo)同學(xué)弄清實(shí)際問(wèn)題中的物理原理。培育同學(xué)科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方

法與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新力量。再結(jié)合學(xué)校提出的“人人都是德育工"，依據(jù)教學(xué)目的和原則，以

及同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制定了本節(jié)課將要完成的教育目標(biāo)：

①學(xué)問(wèn)目標(biāo)：知道什么是超重與失重;運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律討論超重與失重的實(shí)質(zhì)。

②力量目標(biāo)：培育同學(xué)運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析和解決問(wèn)題的力量。

③德育目標(biāo)：滲透"學(xué)以致用"的思想，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

3.重難點(diǎn)的確定及依據(jù)：

以往的教學(xué)閱歷使我體會(huì)到：同學(xué)對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的簡(jiǎn)潔應(yīng)用普遍感到不難，但對(duì)一些基

本概念理解不深刻，簡(jiǎn)單從物理名詞的表面結(jié)合語(yǔ)文分析字詞的方法錯(cuò)誤理解。為此，教學(xué)

過(guò)程中我將同學(xué)理解超重與失重的實(shí)質(zhì)以及如何運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律討論超重與失重的實(shí)質(zhì)

作為本節(jié)重點(diǎn)。

二.教材處理：

1.同學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策：

高一同學(xué)正處于奇怪心強(qiáng)，自辦法識(shí)增加的階段，所以，在教學(xué)中注意從實(shí)況錄象入

手，抓新穎促愛(ài)好;而且，雖然同學(xué)已學(xué)習(xí)了牛頓第一其次第三定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的簡(jiǎn)潔

應(yīng)用。但同學(xué)在生活中存在的習(xí)慣思維、先入為主的思維定勢(shì)讓同學(xué)對(duì)超重與失重的初步印

象就是超過(guò)重力、失去重力。所以認(rèn)真講解超重，讓同學(xué)自己歸納類比失重。達(dá)到訂正錯(cuò)誤、

指導(dǎo)學(xué)法、主動(dòng)參加的效果。（探究此過(guò)程正是培育科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的過(guò)程。）

2.教學(xué)內(nèi)容的組織與支配：

為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)盡快把握學(xué)問(wèn)，針對(duì)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，借助電

教和多媒體教學(xué)手段，使同學(xué)能直觀感覺(jué)學(xué)問(wèn)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)探究學(xué)問(wèn)的正確性，進(jìn)

而過(guò)渡到對(duì)超重與失重實(shí)質(zhì)的熟悉。

三.教學(xué)方法和手段：

1.教學(xué)方法的采納：

教無(wú)定法，教必有法，貴在得法.現(xiàn)代教學(xué)觀明確指出：老師是主導(dǎo)，同學(xué)是主體。學(xué)校

反復(fù)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。再依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)以及同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，

我采納啟發(fā)、引導(dǎo)、探究、類比、總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀思索，產(chǎn)生

深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，然后發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)探究、類比、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“兩種方式"

的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，并且體現(xiàn)課堂是德育的主陣地。

2.教學(xué)手段的采納：

依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，使同學(xué)盡快把

握本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，除采納常規(guī)的教學(xué)手段，特采納電教和多媒體教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)的學(xué)

習(xí)愛(ài)好，強(qiáng)化記憶，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，會(huì)收到事半功倍的效果。

四.教學(xué)程序：

1.激趣引入：（5分鐘）

上課前，利用片頭中的名人名言激勵(lì)自信、自強(qiáng)、勇于探究（體現(xiàn)人人都是德育工）。上課

后，通過(guò)神六升空?qǐng)D片引出課題（板書課題）。讓同學(xué)講解對(duì)超重、失重的感性熟悉，提出本

節(jié)教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)通過(guò)"趙老師測(cè)體重"的實(shí)況錄象從身邊事入手，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比指針變化

（提出問(wèn)題），制造一種激發(fā)同學(xué)求知欲的物理情景，使同學(xué)獲得感性熟悉，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)

熱忱，使同學(xué)產(chǎn)生討論探究熱忱后引入新課。

2.突破重難點(diǎn)：（15分鐘）

從高教版王淑賢著的《力學(xué)》第四章第五節(jié)對(duì)重量、重力概念入手，首先破除同學(xué)心中重

量就是重力的錯(cuò)誤熟悉，進(jìn)而分析超重失重的由來(lái)及其與語(yǔ)文字詞分析的關(guān)系，讓教學(xué)內(nèi)容

明朗化。（重量、重力的區(qū)分可以使本節(jié)教學(xué)內(nèi)容變的輕松易懂，但同時(shí)應(yīng)告知同學(xué)重量是

一個(gè)已經(jīng)遺棄的名詞。）

結(jié)合教材中人在升降機(jī)中的狀況，分析人對(duì)升降機(jī)上秤的壓力，關(guān)心同學(xué)理解超重現(xiàn)象。

應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析討論超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓同學(xué)練習(xí)

課后習(xí)題3中的第4問(wèn)，抽一同學(xué)演板（老師巡察，檢查同學(xué)對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用的把握）。

（充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。）

之后，結(jié)合人在升降機(jī)中與此題引導(dǎo)同學(xué)給出超重完整的概念，查找超重的規(guī)律，理解超

重的實(shí)質(zhì)。（投影顯示超重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)潔板書乂充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。）

3.學(xué)法指導(dǎo)：（5分鐘）

為了使同學(xué)把握類比、聯(lián)想的思維方法，培育同學(xué)觀看、抽象概括、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

的力量，對(duì)于失重，就采納對(duì)比超重讓同學(xué)自己總結(jié)失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。培育了同學(xué)

的思維、節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。突出以學(xué)為本，因?qū)W論教的要求，體現(xiàn)自主、探究、互動(dòng)的組織、

引導(dǎo)和情景創(chuàng)設(shè)等特征（投影顯示失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)潔板書）。（充分發(fā)揮同學(xué)主體

作用。）

又通過(guò)閱讀教材與思索課后"做一做"，抽生回答總結(jié)完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。分析

解決"做一做"中的現(xiàn)象，增加"學(xué)以致用"，以及語(yǔ)言表達(dá)力量。（播放漏水的瓶子自由下落時(shí)

的視頻,請(qǐng)同學(xué)分析，下落過(guò)程中水為什么不漏了?培育同學(xué)運(yùn)用學(xué)問(wèn)解釋試驗(yàn)現(xiàn)象的力量。

投影顯示完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)潔板書）（充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。）

4.適當(dāng)擴(kuò)展，自由提問(wèn)：（5分鐘）

①完全失重的空間里還有很多未被開(kāi)墾的處女地，各國(guó)宇航局都力圖領(lǐng)先在這些領(lǐng)域取

得突破性進(jìn)展，為此，發(fā)達(dá)國(guó)家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行試驗(yàn)的方案。北京

市一名中同學(xué)曾設(shè)計(jì)出一個(gè)方案：即討論在完全失重的條件下，人的思維反應(yīng)速度是不變、

變快還是變慢。受到了發(fā)達(dá)國(guó)家宇航局的關(guān)注。假如在座的各位同學(xué)在這方面有什么奇思妙

想，不妨寄與我國(guó)宇航部門，盼望將來(lái)在我國(guó)飛船上進(jìn)行的試驗(yàn)里，有你們?cè)O(shè)計(jì)的方案。

②環(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。說(shuō)明宇宙飛船里的物體

處于什么狀態(tài)?飛船內(nèi)的空間是一個(gè)什么樣的空間?飛船內(nèi)的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船

內(nèi)的空間是一完全失重的空間。（投影顯示）

③生活中有沒(méi)有超重、失重、完全失重?讓同學(xué)舉身邊的事例（過(guò)山車、汽車變速上下坡、

蹦極等），與同學(xué)的已有的生活閱歷結(jié)合緊密;讓同學(xué)自由提問(wèn)，師生共同爭(zhēng)論解惑。"學(xué)以

致用"，增加愛(ài)好。充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。

5.反饋練習(xí)，首尾呼應(yīng)：（5分鐘）

回顧引入時(shí)趙老師在秤上起立時(shí)指針偏轉(zhuǎn)（投影顯示），讓同學(xué)解釋緣由。突出本節(jié)所學(xué),

充分調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀性，強(qiáng)化鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。此處有難度，可以先提示同學(xué)分析起立過(guò)程的運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)如何變化。（充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。）

6.歸納總結(jié)：（5分鐘）

讓同學(xué)歸納總結(jié)本節(jié)學(xué)問(wèn)，突出超重與失重是兩種現(xiàn)象，其討論都運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決。

目的是強(qiáng)化所學(xué)，加深理解，加強(qiáng)記憶與理解，充分發(fā)揮老師的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、關(guān)心等

作用。發(fā)揮同學(xué)主體作用，把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。促進(jìn)全體同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展。突出科學(xué)探究和師

生互動(dòng)。（從實(shí)踐到理論再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐）

7.布置作業(yè)：（5分鐘）

通過(guò)布置作業(yè)，使同學(xué)更進(jìn)一步把握和鞏固本課

高中生物理說(shuō)課稿五

一.教材的地位和作用

動(dòng)量守恒定律是自然界中最重要，最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用

于微觀粒子;既適用于低速運(yùn)動(dòng)物體，也適用于高速運(yùn)動(dòng)物體，甚至對(duì)力的作用機(jī)制尚不清

晰的問(wèn)題中，動(dòng)量守恒定律也適用。它是除牛頓運(yùn)動(dòng)定律與能量觀點(diǎn)外，另一種更廣泛的解

決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的方法，而且在今后的磁學(xué)，電學(xué)中也會(huì)用到此定律。

二.學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)

1,動(dòng)量守恒定律的表述：假如一個(gè)系統(tǒng)不受外力，或者所受外力合力為零，這個(gè)系統(tǒng)的總

動(dòng)量保持不變。

2,動(dòng)量守恒的條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力合力為零。

3,試驗(yàn)驗(yàn)證:兩個(gè)彈性小球的彈性碰撞。設(shè)兩個(gè)小球的質(zhì)量分別為Ml和M2,碰撞前的速

度分別為VI和V2,碰撞后的速度分別為VI,和V2\

由動(dòng)量守恒有：

M1-V1+M2-V2=M1-V'1+M2-V'2

4,動(dòng)量守恒定律的適用范圍:小到微觀粒子，大到天體，無(wú)論是什么性質(zhì)的相互作用力，即

使對(duì)相互作用狀況還了解得不大清晰，動(dòng)量守恒定律都是適用的。

5,敏捷運(yùn)用動(dòng)量守恒定律和留意事項(xiàng)：動(dòng)量守恒定律具有普適性。當(dāng)系統(tǒng)受到的合外力不

為零，但是在某一方向上的合外力為零，那么在該方向上可以運(yùn)用動(dòng)量守恒定律。在運(yùn)用動(dòng)

量守恒定律之前應(yīng)嚴(yán)格檢驗(yàn)是否符合動(dòng)量守恒定律的條件。

三.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目的是為了把握并會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律這一應(yīng)用廣泛的自然規(guī)律，要達(dá)到

這一目的，每個(gè)同學(xué)就需要正確理解其成立的條件和使用的特點(diǎn)。而動(dòng)量又是矢量，因此,

確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：⑴把握動(dòng)量守恒定律及其成立的條件。(2)動(dòng)量守恒定律的

矢量性。

四.教學(xué)目標(biāo)

1,學(xué)問(wèn)與技能

(1)理解動(dòng)量守恒定律的準(zhǔn)確含義和表達(dá)式；

⑵能用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律；

(3)知道動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍；

2,過(guò)程與方法

(1)會(huì)用動(dòng)量守恒定律解釋現(xiàn)象；

⑵會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析求解運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。

3,情感、態(tài)度、價(jià)值觀

⑴通過(guò)動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)，培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒ǎ?/p>

⑵通過(guò)動(dòng)量守恒定律的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步把握物理學(xué)的思維方法及討論規(guī)律。了解物理學(xué)來(lái)

源于生產(chǎn)實(shí)踐。

(3)通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象的精確觀看、深化思索、抓主要沖突，抽象概括，形成規(guī)律。反過(guò)

來(lái)利用規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)覺(jué)新的規(guī)律。理論與實(shí)踐相輔相成，在把握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上逐步

熟悉自然、改造自然。

五.同學(xué)分析

在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理和牛頓運(yùn)動(dòng)定律，具有了肯定的基

礎(chǔ)，重要的是推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

六.教學(xué)設(shè)計(jì)(兩課時(shí))

1.導(dǎo)入新課

首先，請(qǐng)同學(xué)回顧動(dòng)量及動(dòng)量定理：P=MV;Ft=Pl-PO=0P

動(dòng)量定理討論了一個(gè)物體受力一段時(shí)間后，它的動(dòng)量怎樣變化。那么物體相互作用，又會(huì)

怎樣呢？

(1)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)穿上旱冰鞋，靠近站在教室前邊，讓同學(xué)甲推乙同學(xué)一下，同學(xué)觀看現(xiàn)象。

⑵同學(xué)爭(zhēng)論發(fā)生的現(xiàn)象。

2.新課教學(xué)

⑴試驗(yàn)、觀看，初步得到兩輛小車在相互作用前后，動(dòng)量變化之間的關(guān)系

a,用多媒體課件：介紹試驗(yàn)裝置。

把兩個(gè)質(zhì)量相等的小車靜止地放在光滑的水平木板上，它們之間裝有彈簧，并用細(xì)線把它

們拴在一