初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

專題講座

初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

石志芬（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院）

綜述：物理規(guī)律是物理學(xué)理論體系中最核心的內(nèi)容。

如牛頓的三個(gè)定律、動(dòng)能定理、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、動(dòng)量定理及動(dòng)

量守恒定律等物理規(guī)律在整個(gè)物理學(xué)中占主干地位。

只有掌握了物理規(guī)律，才能遵循這些規(guī)律去分析、處理千變?nèi)f化的物

理問(wèn)題。物理規(guī)律教學(xué)的成敗將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程，所

以物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的組成部分。通過(guò)本課程的學(xué)

習(xí)

1.加深對(duì)新課程物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)；

2.進(jìn)一步明確新課程對(duì)于物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；

3.掌握初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)

計(jì)成為有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)的開(kāi)展。

本課程從四個(gè)方面講述：

第一部分初中物理規(guī)律的基本特征；

第二部分新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念；

第三部分初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的階段與具體環(huán)節(jié)；

第四部分實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主的物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。

第一部分初中物理規(guī)律的基本特征

一、物理規(guī)律定義

《中學(xué)物理教學(xué)論（閻金鐸田世昆主編）》中對(duì)物理規(guī)律的界定:

物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和

變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭

露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。簡(jiǎn)單的說(shuō)，物理規(guī)律就是物理過(guò)

程中各物理概念之間的必然聯(lián)系。

例如，牛頓第二定律反映了在一定條件（①宏觀物體的低速運(yùn)動(dòng)；②

物體的平動(dòng)；③在慣性系中運(yùn)動(dòng)）和一定的單位制下，物體的加速度、

質(zhì)量跟所受外力的關(guān)系，由F=ma所表示。

物理規(guī)律包括了定律、定理、原理和法則、公式等。

物理定律：多數(shù)是建立在大量觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而后進(jìn)一步經(jīng)過(guò)實(shí)

踐檢驗(yàn)而確立，如焦耳定律、歐姆定律等。

物理定理：根據(jù)一些定律或理論，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來(lái)。它們的正

確性取決于所依據(jù)的定律、理論的正確性，及所依據(jù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程

的正確性。最后也要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等。

說(shuō)明：有些情況下，物理定律與物理定理的界限并不明顯，某些以實(shí)

驗(yàn)為基礎(chǔ)，概括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到的定律，也可以根據(jù)某些物理理論用數(shù)

學(xué)工具推導(dǎo)出來(lái)。有些規(guī)律，如萬(wàn)有引力定律，并不是從實(shí)踐中總結(jié)

出來(lái)的，而是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來(lái)的，由于它的普遍性及重要性，也叫

做定律。

物理原理：如功的原理、光的可逆原理，大家公認(rèn)具有普遍性，可以

作為其它規(guī)律的基礎(chǔ)，但無(wú)法用別的規(guī)律去證明，它們常以原理、方

程、方程組來(lái)命名。

法則、定則：還有一些內(nèi)容并不屬于物理學(xué)理論體系中的基本規(guī)律，

但仍可作為物理規(guī)律來(lái)看待，如二力平衡條件、物體浮沉條件、光的

直線傳播、平面鏡成像特點(diǎn)、晶體熔解與凝固的特點(diǎn)及安培定則等。

二、物理規(guī)律的特點(diǎn)

（一）、物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)

物

例：牛頓第一定律是以大量實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)（力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原

因），經(jīng)過(guò)推理想象（不受外力的作用（條件））得到的規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)、

推理、想象相結(jié)合的產(chǎn)物。

（二）、物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系

物理概念是客觀事物的共同物理屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反

映，是物理事物的抽象，它與實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果相對(duì)應(yīng)。

規(guī)律是表示有聯(lián)系的概念之間的關(guān)系，并用邏輯語(yǔ)言（數(shù)學(xué)）將此關(guān)

系表示出來(lái)。

例：牛頓第二定律反映的是力、質(zhì)量、加速度的關(guān)系。

（三）、物理規(guī)律具有近似性和局限性

建立規(guī)律時(shí)通常都要采用理想化處理方法：把研究對(duì)象理想化、把物

體所處條件理想化、把物理過(guò)程理想化，忽略次要因素；同時(shí)測(cè)量誤

差也是不可避免的。這都使得規(guī)律的成立是有條件的、物理規(guī)律具有

近似性和局限性的特點(diǎn)。

例：牛頓第一定律成立的條件是質(zhì)點(diǎn)、平動(dòng)、慣性參照系。

三、初中物理規(guī)律的分類

根據(jù)物理規(guī)律的得出過(guò)程，將物理規(guī)律分為：實(shí)驗(yàn)規(guī)律、理想規(guī)律、

理論規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)規(guī)律：如光的反射定律、歐姆定律等，是從對(duì)事物、現(xiàn)象的多次

觀察、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，在取得大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納得到的。

理想規(guī)律：不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，把

這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理

到理想的情況下總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。例如牛頓第一定律。

理論規(guī)律：以己知的事實(shí)或物理理論為根據(jù)，進(jìn)行演繹、推理，得到

在一定范圍內(nèi)的有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷。例如動(dòng)能定

理，動(dòng)量定理。

四、物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程

物理規(guī)律有的是實(shí)驗(yàn)歸納得出，教學(xué)時(shí)側(cè)重于知識(shí)的探究過(guò)程；有的

是理論推導(dǎo)得出，教學(xué)時(shí)注重的是數(shù)學(xué)和邏輯推導(dǎo)；還有的是通過(guò)建

立假設(shè)、嘗試性的驗(yàn)證，教學(xué)時(shí)注重的是學(xué)生信息的接受和儲(chǔ)存。但

一般都包括以下幾部分：

（一）創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理環(huán)境

目的：引起學(xué)生注意、為新課的學(xué)習(xí)鋪墊、前后呼應(yīng)；

對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求：使學(xué)生感到身臨其境、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有

利于學(xué)生探索規(guī)律。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生在物理環(huán)境中按照物理學(xué)的研究方法來(lái)探索物理規(guī)律

主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論分析法，或者把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

初中規(guī)律教學(xué)中常用的方法大致有以下兒種:

1.實(shí)驗(yàn)歸納法

1）實(shí)驗(yàn)分析歸納法

由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或物理現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論，多用于定性結(jié)論。例:

影響蒸發(fā)快慢的因素。

2）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)處理法

由大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)歸納和必要的數(shù)據(jù)處理得到結(jié)論。用于定量實(shí)

驗(yàn)定律。例：光的反射定律。

3）依次研究?jī)闪糠ǎ簩?shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)，采用控制變量

法，依次研究?jī)蓚€(gè)物理量的關(guān)系，然后加以綜合得出幾個(gè)物理量的關(guān)

系。例：歐姆定律、焦耳定律的研究等。

2.理論推導(dǎo)法

1）先定性、后定量分析法

先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得出定性的結(jié)論，再進(jìn)一步推導(dǎo)得出

定量結(jié)論。

例：研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、并聯(lián)電路電阻的研究。

2）理想實(shí)驗(yàn)法（觀察實(shí)驗(yàn)、推理）

在觀察實(shí)驗(yàn)或事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理、提出假說(shuō)，然后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)

或理論加以檢驗(yàn)，修正假說(shuō)，得出科學(xué)的結(jié)論。例：牛頓第一定律。

3.啟發(fā)講授法

教師通過(guò)各種生動(dòng)形象的事例、圖片、演示實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生已有的感

性認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)在于解釋概念、論證原理、闡明規(guī)律，系統(tǒng)地講解物理

知識(shí)，揭示事物的矛盾，講解問(wèn)題的關(guān)鍵、要害，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息加

工的外部條件，以增進(jìn)學(xué)生了解和記憶。例：分子動(dòng)理論。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論

對(duì)不同表述形式的物理規(guī)律，都要使學(xué)生理解它的物理意義。

文字語(yǔ)言表述的物理規(guī)律：

對(duì)規(guī)律建立的事實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析、研究；

（2）對(duì)文字表述的本質(zhì)有一定認(rèn)識(shí)；

（3）弄清文字表述中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。

案例：

慣性定律（一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)）

a.關(guān)鍵詞語(yǔ)：“總保持”：“和原來(lái)一樣”。

“或”的含義：不是“和”的意思，而是非此即彼。

b.成立的條件：條件是不受一切外力（不是合外力為零）。

數(shù)學(xué)公式表述的物理規(guī)律：

（1）了解它是怎樣建立起來(lái)（運(yùn)用哪種方法得出的）

（2）公式所表示的物理意義

案例：歐姆定律11=勿1

a.首先應(yīng)知道公式是怎樣建立起來(lái)的，然后知道公式的物理意義。

公式含義：要知道誰(shuí)表示屬性，誰(shuí)表示條件。（U是條件，R是屬性，

I是結(jié)果。）

b.明確規(guī)律適用條件及范圍：

適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高壓導(dǎo)電液體、高壓導(dǎo)氣體、含電源電路、

有非電阻元件的電路。

（四）引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律

用典型問(wèn)題通過(guò)教師的示范和師生的共同討論，使學(xué)生活化對(duì)物理規(guī)

律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法。

第二部分新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)的具體程序：在分析教學(xué)任務(wù)與教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)

習(xí)環(huán)境。

主要包括：

（一）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？

（二）教學(xué)內(nèi)容：為達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？

（三）教學(xué)策略、教學(xué)媒體：如何組織有效的教學(xué)?

（四）反思與評(píng)價(jià)：如何獲取必要的反饋信息?

安排時(shí)間進(jìn)程（教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)程、教師指

導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)程）。

二、初中物理新課程的基本理念

初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)除了要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法及流程，還要

考慮初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

依據(jù)義務(wù)教育階段物理教育的目的定位，設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下兒點(diǎn)：

（-）注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念

教學(xué)內(nèi)容：要適合全體學(xué)生發(fā)展，不是少數(shù)精英。

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

教學(xué)內(nèi)容：

1.貼近實(shí)際，讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，從中

感受到樂(lè)趣。

2.將學(xué)生知道的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使其

體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。

（三）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

讓學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究，形成正確的價(jià)值觀。

構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。

第三部分初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的階段與具體環(huán)節(jié)

一、規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)要素與具體環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)任務(wù)分析

定義：教學(xué)任務(wù)分析是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的、

需要學(xué)生學(xué)習(xí)的能力或知識(shí)及其層次關(guān)系進(jìn)行分析。

實(shí)質(zhì)：把一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列具有內(nèi)在邏輯順序的教學(xué)

階段。

分析方法：把目標(biāo)知識(shí)和技能分解為一系列的子知識(shí)和子技能，確定

子技能的性質(zhì)及其層次關(guān)系，為展現(xiàn)“物理教與學(xué)”過(guò)程提供啟示。

1.分析“平面鏡成像的特點(diǎn)”主體知識(shí)：“平面鏡成像的特點(diǎn)、成

像原理”

2.分析教材內(nèi)容展開(kāi)中的“思維過(guò)程”：新知識(shí)的形成的思路及來(lái)

龍去脈，所依賴的典型事例和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理情景是否與學(xué)生原有知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象有關(guān)，它們之間形成了怎樣的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)

識(shí)到像和物的關(guān)系，它們有些是原先已經(jīng)學(xué)會(huì)的，例如測(cè)量物距，有

些是在當(dāng)前教學(xué)中必須完成的，例如測(cè)量像距，可稱為中間目標(biāo)。這

些中間目標(biāo)也是形成該知識(shí)的重要教學(xué)任務(wù)。

3.分析教材內(nèi)容中的重、難點(diǎn)及物理學(xué)思想方法和科學(xué)價(jià)值觀。

4.過(guò)程的起點(diǎn)是原先已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能或需要補(bǔ)充的現(xiàn)象與經(jīng)

驗(yàn)。如光的反射現(xiàn)象、光的反射定律、小孔成像現(xiàn)象、找像點(diǎn)，知道

學(xué)生需要哪些知識(shí)、技能準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析包括對(duì)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、思維特征的分析。

初中生的認(rèn)知水平：物理思維處于具體運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段。

初中生的學(xué)習(xí)興趣：主要是直接興趣，因此他們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)大多呈現(xiàn)

強(qiáng)烈的直接興趣，特別對(duì)課堂教學(xué)中成功而有趣味的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較自

覺(jué)的注意。

初中生的思維特征：思維具有片面、膚淺和動(dòng)搖的特征。

由于認(rèn)知水平的限制，初中生的思維離不開(kāi)具體事物的支持，顯得膚

淺。比如，觀察到同一支密度計(jì)放在水中和酒精中露出的長(zhǎng)度不同，

有些同學(xué)就認(rèn)為密度計(jì)在酒精中受到的浮力大，原因是密度計(jì)在酒精

中排開(kāi)的體積較大。再比如，如果問(wèn)“在空中飛行的炮彈（不計(jì)空氣

阻力）受幾個(gè)力的作用？”時(shí)，學(xué)生往往回答“受重力和向前的沖力

的作用”。平面鏡成像：人在鏡中的像和距離有關(guān)，距離鏡面近時(shí)像

比較大，距離鏡面遠(yuǎn)時(shí)像比較小，認(rèn)為平面鏡成的像在鏡子里。

教學(xué)任務(wù)分析和教學(xué)對(duì)象分析很多情況下老師們并不是太重視，在教

學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也只是簡(jiǎn)單寫寫，走走形式。實(shí)際上在教學(xué)設(shè)計(jì)中這兩項(xiàng)內(nèi)

容分析是關(guān)系到整節(jié)設(shè)計(jì)是否可行、教學(xué)實(shí)施是否順利、教學(xué)效果是

否良好的前期準(zhǔn)備工作。俗話說(shuō)兵馬未動(dòng)糧草先行，只有對(duì)任務(wù)和對(duì)

象做到胸有成竹，才能有的放矢，針對(duì)擊破。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”

三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到具體、明確、可操作。

1.教學(xué)對(duì)象明確：目標(biāo)中描述的行為是學(xué)生行為而不是教師的行為。

規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生要……、學(xué)生應(yīng)該……”等，但通常

省略，因?yàn)樾袨橹黧w是學(xué)生，不言自明。

2.目標(biāo)明確：學(xué)生知道學(xué)習(xí)本節(jié)課后應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果。

3.行為明確：用可觀測(cè)到的語(yǔ)言說(shuō)明學(xué)生的行為。

4.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：與一定的認(rèn)知活動(dòng)聯(lián)系在一起。描述語(yǔ)言

必然伴隨著知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)?？茖W(xué)的描述方法：通過(guò)……活動(dòng)，得到

了……情感體驗(yàn)，建立了……態(tài)度價(jià)值觀念。

例如：北京版教材第八章第三節(jié)《探究平面鏡成像特點(diǎn)》一課的教學(xué)

目標(biāo)如下：

1.知識(shí)與技能：

(1)能指出生活中常見(jiàn)的平面鏡，能分清像和物；

(2)能說(shuō)出平面鏡成像的特點(diǎn)；

(3)了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

2.過(guò)程與方法：

(1)通過(guò)生活實(shí)例和現(xiàn)象了解什么是平面鏡；

(2)通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)歸納出平面鏡成像的特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：

(1)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅；

(2)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。

問(wèn)題:

1.教學(xué)對(duì)象不一致，例如知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的對(duì)象是學(xué)生，

而情感態(tài)度與價(jià)值觀的對(duì)象是老師。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)不同于知識(shí)與技能目標(biāo)，二者易混淆。

3.態(tài)度和情感目標(biāo)空洞，沒(méi)有具體的認(rèn)知活動(dòng)支撐，容易流于形式。

改進(jìn)后的三維目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

(1)知道平面鏡成像的特點(diǎn)；

(2)了解平面鏡成像原理；

(3)了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象；

2.過(guò)程與方法

(1)經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記

錄及分析；

(2)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義；

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，并

獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

(2)在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度。

(3)通過(guò)對(duì)中國(guó)古鏡的欣賞以及“光污染”、“以人為鑒”的資料

學(xué)習(xí)感受祖國(guó)文化和社會(huì)責(zé)任感。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以教科書為藍(lán)本，組織和優(yōu)化教

學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是為學(xué)生的學(xué)習(xí)尋求“最佳途徑”的過(guò)程。

1.分析教材內(nèi)容，尋求“最佳途徑”

利用層次圖組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的基本邏輯體系，尋求“最佳途

徑”。要符合規(guī)律教學(xué)的一般過(guò)程和特點(diǎn)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境(人體懸浮空中的魔術(shù)視頻)，引出課題“平面鏡成像

的特點(diǎn)”；

(2)用研究物理規(guī)律的方法探索物理規(guī)律：

平面鏡成像規(guī)律屬于實(shí)驗(yàn)規(guī)律，新知識(shí)“像、物等大，像距、物距相

等，像、物相連垂直于平面鏡”是建立在具體經(jīng)驗(yàn)與觀察的基礎(chǔ)上歸

納概括得到的，新知識(shí)的獲得建立在對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)概括提煉的基礎(chǔ)上，

因此需要呈現(xiàn)平面鏡成像特點(diǎn)的典型現(xiàn)象，現(xiàn)象應(yīng)該是鮮明的，易于

實(shí)驗(yàn)觀測(cè)像。

帶領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)研究的方法探索物理規(guī)律的過(guò)程應(yīng)包括：提出猜想、

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、處理數(shù)據(jù)、討論結(jié)果。

(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論和運(yùn)用，避免討論不足遺漏觀點(diǎn)

(例如像的大小是否隨著物距的變化而變化)

(4)運(yùn)用規(guī)律(利用平面鏡成像特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題：讀表、測(cè)量視

力表的放置等)

2.重組、優(yōu)化教材內(nèi)容，細(xì)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，突破難點(diǎn)

前面設(shè)計(jì)的是一般的認(rèn)知過(guò)程，由于教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)內(nèi)容的難

易程度不同，往往還需要對(duì)其中具體環(huán)節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和細(xì)化。例

如有些復(fù)雜的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往無(wú)從下手，可以細(xì)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和觀察提供思路和辦法。

例：探究-平面鏡成像特點(diǎn)

猜想后請(qǐng)同學(xué)依據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“像”與“物”的關(guān)系。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有困難。原因有二：

-：盡管學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中觀察到平面鏡成像的例子很多，但是實(shí)驗(yàn)

研究像與物的大小、像距與物距的關(guān)系等是建立在定量的基礎(chǔ)上，定

量研究的第一步就是準(zhǔn)確地找到像的位置。

二：準(zhǔn)確地記錄下像的位置和形狀大小。這樣才能比較像與物的大小,

以及像的大小是否隨著物距的改變而改變等特點(diǎn)。

因此在實(shí)驗(yàn)中如何觀察像，如何比較像、物大小關(guān)系都需要在實(shí)驗(yàn)前

一一幫助學(xué)生克服。

改進(jìn)后的案例：找像點(diǎn)

教師提問(wèn)：要研究這些問(wèn)題我們必須先找到物體的像，如何找到物體

的像呢？

（注釋:設(shè)問(wèn)準(zhǔn)確，提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究像與物的關(guān)系時(shí)一，首先找到像。）

生1:像在鏡子里。

生2：像在鏡子后。

（注釋：學(xué)生的回答是一種經(jīng)驗(yàn)回答，需要進(jìn)一步尋找合適的方法，

也需要活動(dòng)支持，用問(wèn)題啟發(fā)、補(bǔ)充思維空白或障礙）

師：請(qǐng)大家用右手手指準(zhǔn)確地放在物體成像的地方。同時(shí)要觀察到手

和像。

（注釋：教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手尋找像，補(bǔ)充學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空

白。）

學(xué)生活動(dòng)…

請(qǐng)學(xué)生示范。

示范1：手放在鏡子前，觀察到鏡子里的手。

師：觀察到的是手的像吧，現(xiàn)在請(qǐng)大家做的是手放在像的位置。

（注釋：學(xué)生理解問(wèn)題不夠準(zhǔn)確，通過(guò)追問(wèn)指出有誤之處，明確應(yīng)該

正確思考的方向。）

示范2：用玻璃板代替鏡子，將手指放在玻璃板相對(duì)于物的另一側(cè)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用提供的器材找到物體的像的位置？

（設(shè)問(wèn)準(zhǔn)確：提示學(xué)生找一種實(shí)驗(yàn)操作方法，找到像的位置。為學(xué)生

留下動(dòng)手操作、尋求答案的空間和時(shí)間）

生演示：將一個(gè)物體放在玻璃板前，將另一個(gè)相同的物放在玻璃板的

另一側(cè)，同時(shí)移動(dòng)它，當(dāng)從玻璃板前觀察到玻璃板后物體與眼睛觀察

到的玻璃板前的物體在玻璃板中像重合時(shí)，就找到像了。

（注釋：學(xué)生知道大概的方法，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不準(zhǔn)確）

師：什么叫重合？

（教師追問(wèn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生完全重合才叫找到像的位置，幫助學(xué)生知道要

找到準(zhǔn)確的像的位置的辦法，）

生：換個(gè)方向看也一樣。

師：就是說(shuō)從各個(gè)角度觀察，都能看到玻璃板后的物體與玻璃板前的

物體在玻璃板中成的像重合，就是完全重合。

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、活動(dòng)嘗試，突破了“找像的位置、如何同時(shí)觀察像與

物、記錄像的位置和形狀大小、比較像與物的大小”等教學(xué)難點(diǎn)，使

學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行的流暢，結(jié)果歸納的準(zhǔn)確。

（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

問(wèn)題指導(dǎo)策略是非常重要的教學(xué)策略。在教學(xué)中要注意三類問(wèn)題：

1.設(shè)問(wèn)明確、留白：提示學(xué)生需要思考、回答的問(wèn)題。

2.追問(wèn)準(zhǔn)確、啟惑：針對(duì)學(xué)生回答的含糊點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)，提出

更準(zhǔn)確的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確、科學(xué)的規(guī)律、結(jié)論。

3.補(bǔ)問(wèn)恰當(dāng)、補(bǔ)空：針對(duì)學(xué)生的思維空白，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，補(bǔ)充

完整科學(xué)的物理規(guī)律的內(nèi)涵。

案例1：平面鏡成像特點(diǎn)------平面鏡的認(rèn)識(shí)

師：你能舉出生活中能產(chǎn)生與平面鏡類似成像效果的物體嗎？

（注釋：設(shè)問(wèn)明確，提示學(xué)生尋找、回憶生活中的平面鏡，而且準(zhǔn)確

指出成像效果是什么樣的，給學(xué)生留出思考與回憶的空間）

生：水面。

（注釋：學(xué)生有這種經(jīng)驗(yàn)，知道水面能產(chǎn)生倒影，但不科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。）

師：什么樣的水面。

（注釋：教師追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步明確必須表面光滑。）

生：平靜的水面。

案例2：研究像與物的形狀大小關(guān)系

師：哪組學(xué)生將你們的實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象告訴大家，并演示給大家。

生演示，解釋：將一個(gè)物體放在玻璃板的一側(cè)，另一個(gè)相同的物體放

在玻璃板的另一側(cè)，移動(dòng)該物體，觀察到它與物體在玻璃板中的像能

夠完全重合。說(shuō)明像與物體的形狀大小相同。

師：你演示得非常好、如果將物體移近玻璃板呢？還一樣嗎？玻璃板

所成的像的大小有沒(méi)有變化？

（注釋：學(xué)生沒(méi)有想到或者提出像隨距離變化而變化這樣一個(gè)困惑或

錯(cuò)誤觀點(diǎn)，但是這恰恰是很多學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累得到的一個(gè)錯(cuò)誤性的

經(jīng)驗(yàn)概念，需要在研究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)加以糾正或解釋，但是課堂

教學(xué)中恰恰沒(méi)有暴露，因此教師補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上把一部分學(xué)生

的思維空白補(bǔ)充出來(lái)，同時(shí)也提示學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)概念糾

正。）

（六）教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體是教學(xué)的基本要素之一。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)一定的教學(xué)

媒體的支持。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)是為了確定傳遞教學(xué)信息的方式，在現(xiàn)代

教學(xué)中的重要性日益彰顯。

一般來(lái)說(shuō)，物理規(guī)律教學(xué)中媒體的使用目標(biāo)：

1.呈現(xiàn)事實(shí)：提供物理現(xiàn)象、物體形態(tài)等客觀事實(shí)。例如用媒體展

示顯微鏡下水分子的結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)設(shè)情境：提供有關(guān)的畫面、動(dòng)畫等展示特定的物理情境。例如:

平面鏡成像引入環(huán)節(jié)用媒體展示一段魔術(shù)表演：研究水的沸騰特點(diǎn)時(shí)

用媒體展示了“手伸入沸騰的油鍋”的視頻，創(chuàng)設(shè)物理情境。

3.提供示范：提供一系列的行為或儀器裝置等，供學(xué)生模仿和練習(xí)。

例如用媒體示范熔化實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、操作，供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)參

考。

4.解釋原理：提供事物、現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展的完整過(guò)程，解釋現(xiàn)象

的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助分析實(shí)驗(yàn)。例如用媒體輔助解釋機(jī)翼升空的奧秘,

分析平面鏡成像原理。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

這里指的是課堂評(píng)價(jià)。教師常用的評(píng)價(jià)手段主要是觀察、課堂提問(wèn)和

隨堂練習(xí)。

1.觀察性考評(píng)

教師通過(guò)學(xué)生的外部表現(xiàn)，如表情、動(dòng)作等大體判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理

解程度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都可以使用。

優(yōu)點(diǎn)：觀察評(píng)價(jià)的信息反饋得及時(shí)，不需要繁雜的步驟，對(duì)教學(xué)活動(dòng)

有明顯的調(diào)節(jié)作用。

缺點(diǎn)：觀察所攝取的反饋信息有限、帶有隨意性。

建議：為了提高效度和信度，可以有計(jì)劃地、按照定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正

式的觀察和評(píng)價(jià)，采用書面的描述性等級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式的觀

察。

2.課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是為了了解學(xué)生是否掌握課堂所講內(nèi)容而讓某一個(gè)同學(xué)或

全體學(xué)生回答教師設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題。

優(yōu)點(diǎn)：得到信息準(zhǔn)確，通過(guò)言語(yǔ)交流能更清楚地了解學(xué)生的理解狀況。

缺點(diǎn)：只是對(duì)部分學(xué)生的了解，不能代表全部的信息。

3.課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是了解全體學(xué)生的方法。

優(yōu)點(diǎn)：可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，獲取反饋信息，有助于改進(jìn)

教學(xué)。

缺點(diǎn)：獲得的反饋信息最關(guān)鍵的一環(huán)是批改，而要批改所有學(xué)生的答

案，在課堂教學(xué)中顯然不現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，應(yīng)使多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合起

來(lái)，成為一個(gè)完整的質(zhì)量控制系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

二、如何實(shí)現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素已經(jīng)準(zhǔn)備就緒,

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的框架基本構(gòu)建起來(lái)。從理論和程序上越來(lái)越清晰了，

然而這些成就最終將落實(shí)于課堂教學(xué)之中，去實(shí)現(xiàn)我們精心構(gòu)制的設(shè)

想。還要經(jīng)歷以下心理模擬階段。

一般來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段：思路設(shè)計(jì)階段、活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，還

有心理模擬階段。

（一）思路設(shè)計(jì)階段

思路設(shè)計(jì)定義：教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律和中學(xué)物理規(guī)律的基本

特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。

思路設(shè)計(jì)階段給出了原則性的設(shè)計(jì)思路，還需要進(jìn)一步具體化。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在物理教學(xué)過(guò)程中確定師生雙方活動(dòng)的方式，可以概括

為“3W”模式:Who（誰(shuí)來(lái)做）、What（做什么）、How（如何做）。

注釋：活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)思路設(shè)計(jì)的具體化和明細(xì)化。

（三）心理模擬階段

1.心理模擬階段介紹

定義：物理教師對(duì)已形成的思想設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段得到的物理

教學(xué)方案的一種可行性驗(yàn)證，是教師本人對(duì)方案可行性的反思和心理

自證。

做法：以心理活動(dòng)為主，以想象中的學(xué)生為對(duì)象，以內(nèi)部言語(yǔ)和表象

為主要活動(dòng)形式，用邏輯推理的方法對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬預(yù)演。

作用：通過(guò)模擬預(yù)演和推敲，教師對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)一步完

善教學(xué)設(shè)計(jì)，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。

2.心理模擬解決好的問(wèn)題

在本階段，教師對(duì)方案尤其要抓住本節(jié)課的重、難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),

研究是否把知識(shí)內(nèi)容講述清楚，重點(diǎn)問(wèn)題有沒(méi)有得到強(qiáng)化、幫助學(xué)生

理解，難點(diǎn)問(wèn)題是否幫助突破學(xué)生的心理障礙，相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得是

否合理。

例：探究-凸透鏡成像規(guī)律

引入課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

請(qǐng)學(xué)生用凸透鏡觀察書本上的字，看到了什么？

學(xué)生：看到字變大了。

師：請(qǐng)你試著改變凸透鏡到書本的距離，又看到了什么？

學(xué)生1:字變模糊了。

學(xué)生2：字變小了，而且變成倒立的了。

師：通過(guò)觀察活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)凸透鏡可以成像，而且成的像并不總是

放大的，可以發(fā)生變化，發(fā)生變化的原因是我們改變了凸透鏡到書本

的距離。這節(jié)課我們就來(lái)研究凸透鏡到底能成什么樣的像。

請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究凸透鏡成像規(guī)律。

研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)難度較大，原因有：

一是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中最多看到的是放大、正立的虛像，對(duì)于倒

立、放大或縮小的實(shí)像的經(jīng)驗(yàn)欠缺，同時(shí)對(duì)實(shí)像、虛像的概念還是模

糊的。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到各種像，是本實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)困難

之處。

二是準(zhǔn)確的觀察到放大、縮小的實(shí)像，二者的分界點(diǎn)是物距在二倍焦

距處，但是學(xué)生不會(huì)主動(dòng)意識(shí)到二倍焦距這個(gè)重要的位置，同時(shí)物距

在二倍焦距附近時(shí)，所成像的大小與物體相比區(qū)別并不明顯。如何幫

助學(xué)生通過(guò)觀察能夠找到這個(gè)關(guān)鍵的分界點(diǎn)。

這些難點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該通過(guò)觀察活動(dòng)一一幫助學(xué)生克服。

活動(dòng)修改：在上面的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再延續(xù)設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

師：通過(guò)剛才的觀察活動(dòng)，我們看到同一個(gè)凸透鏡成的像可以不同，

主要是改變了什么？

（注釋：教師追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生明確導(dǎo)致像變化的原因是物距的變化。）

生：改變了凸透鏡到書本的距離。

師：也就是凸透鏡到物體的距離。為了便于研究，我們把要研究的凸

透鏡和物體放在一個(gè)光具座上，我們用蠟燭來(lái)代替書本，這主要是因

為點(diǎn)燃的蠟燭的燭焰便于觀察，距離可以很方便的通過(guò)光具座的刻度

尺讀出。下面我們一起再現(xiàn)剛才大家的觀察活動(dòng)。請(qǐng)大家注意觀察用

凸透鏡觀察到的燭焰有什么特點(diǎn)，是否會(huì)發(fā)生變化，變化產(chǎn)生的條件

是什么？

（注釋：教師將學(xué)生活動(dòng)改為演示活動(dòng)，目的是讓所有的學(xué)生都清楚

地觀察到凸透鏡成像情況的變化。）

操作活動(dòng)：改變蠟燭到凸透鏡的距離，先觀察到放大、正立的虛像（這

是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中有的一種情況）。接著增大蠟燭到凸透鏡的距離，

學(xué)生觀察不到蠟燭燭焰的清晰的像。

師：剛才大家觀察到了什么？

生：先看到放大的像，接著就看不到清晰的像了。

師：可是大家在各自觀察的時(shí)候可以成倒立的像，老師操作有什么問(wèn)

題嗎？

生：可以再增大蠟燭到凸透鏡的距離。

師操作，增大蠟燭到凸透鏡的距離，還是觀察不到。

教師提示：在凸透鏡的另一側(cè)用光屏找找，關(guān)鍵是找到成等大的實(shí)像

點(diǎn)。再讓學(xué)生動(dòng)手操作。

（注釋：用演示活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)識(shí)到凸透鏡成像的情況是可以

改變的，改變的原因是物距發(fā)生了變化，并且教給學(xué)生觀察實(shí)像的方

法，即像、物等大的關(guān)鍵點(diǎn)。）

用事實(shí)、實(shí)例幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、障礙。

第四部分“以學(xué)為主”的物理規(guī)律教學(xué)中的兒種常用教學(xué)策略

一、情境式教學(xué)

定義：指有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資

源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

情境創(chuàng)設(shè)的目的：

（一）引發(fā)內(nèi)容：簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)水到渠成。

（二）引發(fā)情感：把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在知識(shí)構(gòu)建中培

養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

（三）引發(fā)思維：能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求

知欲。

創(chuàng)設(shè)情境的手段：

（一）模型展示法：即利用物理模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

（二）情境再現(xiàn)法：即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,

此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。

（三）語(yǔ)言描繪法：即利用語(yǔ)言來(lái)描述物理現(xiàn)象及物理過(guò)程等，豐富

生動(dòng)的語(yǔ)言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段。

（四）實(shí)驗(yàn)演示法：即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

這幾種手段也可以結(jié)合使用。

分子動(dòng)理論引入情境（北京市豐臺(tái)區(qū)王佐學(xué)校李冬艷、孔俊英）

（1）魔術(shù)設(shè)秘

老師：今天我給同學(xué)們帶來(lái)兩朵小花，請(qǐng)同學(xué)們傳遞一下，看看有什

么特別之處？

同學(xué)：沒(méi)有什么特別的，兩朵淺黃色的小花。

老師：（模仿魔術(shù)師動(dòng)作）老師的手今天非同尋常，只要用手在小花

上一揮，小花就有了魔力。

（注釋：用語(yǔ)言烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣和情感。）

老師：手拿已施了魔法的小花，在盛裝無(wú)色液體（濃鹽酸）的小燒杯

上方晃一晃，見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了。

（注釋：用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)奇異的物理現(xiàn)象美，用動(dòng)作和語(yǔ)言烘托氣氛,

激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。）

學(xué)生：??！紅了！紅了！變紅了！

老師：老師今天的手，不僅能給小花施魔法，還能將法力傳遞給一位

同學(xué)，哪位同學(xué)感興趣？

學(xué)生：踴躍舉手，我來(lái)，我試試……

老師：選一位同學(xué)上來(lái)，出示完全一樣的小花。

手對(duì)手的傳遞法力，在學(xué)生不注意的瞬間調(diào)換小燒杯，將盛濃鹽酸的

小燒杯換成盛濃氨水的小燒杯。

學(xué)生：（模仿老師的動(dòng)作）用手在小花上一揮，小花也有了魔法。

手拿已施了魔法的小花，在盛裝無(wú)色液體（濃氨水）的小燒杯上方晃

一晃，奇跡又一次降臨。

學(xué)生：呀！藍(lán)了！變藍(lán)了！怎么又變藍(lán)了！

如圖所示（略）

老師：同學(xué)們想知道這個(gè)魔術(shù)的秘密嗎？

讓我們一同進(jìn)入微觀世界探個(gè)究竟。

二、探究教學(xué)

在規(guī)律教學(xué)中經(jīng)常用到探究教學(xué)，探究教學(xué)是以問(wèn)題的討論為主線來(lái)

組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。

課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的策略有多種：

（一）“捕捉新奇'出'問(wèn)題”

利用物理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的新奇感來(lái)引起學(xué)生的注意和疑

問(wèn)，展開(kāi)討論，提出問(wèn)題。

案例：平面鏡成像引入（楊雄生）

觀察器材：豎直放置一塊玻璃，玻璃前有支蠟燭，玻璃后面有一只燒

杯，燒杯中也有一支蠟燭。

教師：請(qǐng)一位同學(xué)幫我表演，請(qǐng)他幫我把玻璃前的蠟燭點(diǎn)著。

教師和學(xué)生分別將玻璃板前后燒杯里的蠟燭都點(diǎn)燃。

教師：兩支蠟燭全點(diǎn)著，我把燒杯中的蠟燭吹滅。

教師湊到燒杯前，使勁吹蠟燭火焰。

師：吹滅了沒(méi)有？

生：沒(méi)滅。

師：我往燒杯里倒水，讓水淹滅它。

向燒杯里倒藍(lán)色的水，直到燒杯里倒?jié)M水。

師：蠟燭火焰被水澆滅了嗎？

生：沒(méi)滅。

師：這支蠟燭風(fēng)吹不滅，水淹不滅，為什么？

揭秘，教師拿走玻璃板。

生：蠟燭是滅的?？墒莿偛琶髅骺吹降氖屈c(diǎn)燃的啊。

師：剛才看到的是蠟燭在玻璃里的像，不是真的火焰。今天我們就來(lái)

討論這個(gè)課題一平面鏡。

（二）"發(fā)現(xiàn)矛盾'出'問(wèn)題”

物理學(xué)中有許多新知識(shí)剛看起來(lái)與原有知識(shí)互相矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)

生了許多問(wèn)題，借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐

知識(shí)；采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗(yàn)。

設(shè)置引起沖突的問(wèn)題情境：設(shè)置一個(gè)能夠引起學(xué)生使用原有認(rèn)知圖式

的問(wèn)題情境，提供一個(gè)學(xué)生可以對(duì)目前自己使用的圖式的有效性進(jìn)行

評(píng)估的反饋系統(tǒng)，并使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡。

案例2：

在光的折射教學(xué)中，學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)是“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳

播”，新知識(shí)是“光線在兩種媒質(zhì)的界面處傳播方向?qū)⒏淖儭薄?/p>

折射現(xiàn)象是光的直線傳播知識(shí)所解決不了的，給學(xué)生造成了一種表面

上的矛盾，進(jìn)而為教學(xué)制造了一種懸念。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以利用這樣一個(gè)表面矛盾的現(xiàn)象，制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)

學(xué)生找到條件。

“光的折射”

引起沖