網絡環(huán)境下合作學習的特點

網絡環(huán)境下的合作學習PAGE4網絡環(huán)境下合作學習的特點課堂上學生進行合作學習往往由于資源缺乏、形式單調難以取得很好的效果。而網絡環(huán)境則給合作學習提供了特別的學習條件和學習平臺，學生借助于網絡環(huán)境能夠進行豐富多彩的合作學習，學習形式、學習內容、學習效果都出現了嶄新的變化。這是網絡環(huán)境下合作學習最突出的特征。網絡環(huán)境所具有的同步工具和異步工具，如音頻會議、網絡會議、視頻會議、聊天、及時消息、白板、討論板、ＢＢＳ討論系統(tǒng)、學習日歷、各種鏈接、小組公告、Ｅmail、調查和測驗、內容集成、課件、流媒體、幻燈片、電子書等都可以成為課堂合作學習的有利條件。基于網絡檔案管理功能所構建的學習資源庫、版本跟蹤和控制、基于許可的網頁訪問更是給合作學習提供了浩瀚的學習資源。在新課程所提倡的課程資源開發(fā)利用中，最為重要的一條就是充分開發(fā)利用網絡資源。網絡環(huán)境下合作學習的另一個重要特點是它的多重交互性。學生與網絡資源之間的交互，教師與學生之間的交互，學生一對一、一對多、多對多的各種交互都可以通過計算機網絡有效地進行，極大地滿足了合作學習方式的需要。在這樣的學習平臺上，學生之間為了達到共同的學習目標，可以隨時進行全班的或小組的或師生之間的對話、商討、爭論，發(fā)表自己的見解，還可以集思廣益，各顯神通，完成共同的學習任務。從而使學生的學習業(yè)績、思維能力、科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、交流溝通能力、心理體驗都得到較大的發(fā)展。因此，在網絡環(huán)境下用合作學習模式進行課堂教學，將更有利于學生多方位的能力培養(yǎng)、學生素質的全面提高?？梢越M織視頻會議、網絡交換資料和結果等多種形式，達到小組間交流的目的。教師還可以直接通過網絡控制學生的學習，對學生出現的錯誤進行引導，甚至直接修改。學生在組間交流時，除了進行本組學習過程和學習成果的展示外，也可以對不同做法、不同結果提出不同意見，甚至直接在網上進行修改，再展示給全班看。因此教師從傳統(tǒng)計算機教師那種說教者、演示者的角色轉變成了網絡資源設計者、學習活動組織者、網絡學習的伙伴、學生的指導者等多種新型的角色。2.3網絡合作學習環(huán)境的營建同非網絡環(huán)境的合作學習一樣，網絡環(huán)境下的合作學習也需要特定環(huán)境。這樣的環(huán)境不僅包括合作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境，還要包括進行網絡學習和網絡交互活動的硬件環(huán)境和資源環(huán)境。硬件環(huán)境除了必要的計算機和互聯(lián)網或局域網等環(huán)境外，根據不同的學習內容還需要添置掃描儀、數碼相機、數碼攝像機、計算機等許多儀器設備。作為教師來講資源環(huán)境的建設可能是更重要、更需要花費時間建設的環(huán)境條件。網絡資源環(huán)境是非常豐富的，如虛擬圖書館、虛擬實驗室、互聯(lián)網的圖片庫、視頻庫、音頻庫、動畫庫、游戲庫、共享打印機等。但是對于課堂教學來講，將這些資源合盤托出交給學生，是不恰當的。教師必須對這些資源進行精心的篩選、組合、甚至重建。不僅要從內容上考慮篩選符合課堂學習需要的資源，而且在資源利用方式、使用的便捷性等方面都要進行篩選和重建，這樣學生在學習中出現意外困難就會大幅度降低，保證合作學習的效果和效率。在資源環(huán)境的建設上還需要特別注意防止簡單堆積資源的做法，為了促進學生各方面素質的迅速提高，尤其是科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師還應該遵循意義建構的理論，為學生創(chuàng)建有利于獨立探究、獨立建構知識的學習情境，并盡可能采用多媒體的形式加以儲存和呈現。這樣的學習情境在互聯(lián)網上并不多見，需要教師花費較多的精力去營建。第三章環(huán)境下合作學習的常用策略為了使網絡環(huán)境下的合作學習取得實效，教師往往需要針對不同的教學內容和不同的學生靈活采用不同的教學策略。在我們過去一段時間進行網絡環(huán)境下的合作學習中主要采用了以下一些常用的策略，取得了較好的效果。3.1師生交流策略在剛開始進行網絡環(huán)境下合作學習時，學生還缺乏這方面的感性認識、缺少經驗，所以利用網絡的特有功能進行師生交流十分必要，也十分有效。網絡上的師生交流形式應該靈活多樣，時機也要恰到好處。一般可以采取教師網上介入、網上干預、網上切磋、網上參與等手法參加到學生的小組活動中去，既起到組織引導的作用，又不致引起學生反感或依賴。在內容上教師可以通過網絡給學生發(fā)出信息、問題、圖片視頻或文本資料，甚至是思考問題的支架。教師還可以將其他小組的活動情況通過網絡傳送給有困難的小組參考或啟發(fā)，也可以將某個小組發(fā)生的困難傳送給其他有潛力的小組請求幫助，從而把合作學習的形式搞得生動活潑起來。3.2視頻會議策略對于一些比較復雜，需要學生較多思考的任務或問題，召開視頻會議是一個有趣而且有效的策略。在各小組自己的計算機屏幕上，學生可以把本組的活動圖像配上音頻或字幕傳給其他各組，達到交流，集思廣益的目的。這樣的策略可以較好地克服計算機房大，學生分散，傳統(tǒng)的討論效果不好等缺點。同時可以展現圖形、圖像等資料，增強討論的效果，對于解決難點問題十分有效。視頻會議的召開可以由教師決定，也可以應某些組的要求而召開，以發(fā)揮學生學習的主體性。3.3新聞發(fā)布策略新課程實施以來，發(fā)布各小組學習的情況，甚至學生個人的情況已成為合作學習最常用的方式。但那種發(fā)布主要是語言性的，最多是配以課件投影。反復采用這樣的形式，學生會感到枯燥，興趣有所下降。而利用網絡進行發(fā)布，形式便可以多樣化，如小組活動過程的視頻或圖片、小組成果的照片、小組對學習過程或成果的解釋都可以通過網絡進行發(fā)布。而且可以實現各組同步發(fā)布，而各組也可以根據需要隨時隨地調取其他各組的信息，并進行反饋交流，達到傳統(tǒng)的發(fā)表達不到的效果。3.4共同設計策略計算機教學中常常有一些設計方面的學習任務，如問題解決過程的設計、科學實驗設計、基于知識的創(chuàng)新設計、探究計劃的設計、網頁設計等。在傳統(tǒng)教學的情況下主要是學生個體單獨完成的。而在網絡環(huán)境下，完全可以采用合作設計的方式進行，這樣一方面提高了設計的質量和效果，另一方面又可以促進學生多方面能力的發(fā)展。比如小組合作完成指定的數碼攝像任務，小組中的不同學生可以分別在自己的計算機上完成攝像、裝入計算機保存、圖像處理等不同步驟，再通過網絡傳遞給執(zhí)行下一道流程的學生，大家合作完成整個任務。這樣通過網絡進行的共同設計，可以促使學生互相切磋，互相商討，互相取長補短，有利于學習成績的大面積提高。3.5主體評價策略網絡環(huán)境下的合作學習如何進行學生學業(yè)成績的評價，是一個必須解決的現實問題。我們主張采用網絡環(huán)境下的主體評價策略，促使學生從被動地被別人評價轉變?yōu)橹鲃訁⑴c到對別人、對自己的評價中來，成為評價的主體。通過參與評價，積極進行學習的反思，促進學生迅速發(fā)展提高。比如每個組可以派代表說明本組的研究過程和成果，展示了創(chuàng)作的作品，描述對問題的認識與理解，對本組的學習過程和成果的優(yōu)缺點作出評價，并對自己的評價根據作出分析。其他組的學生進行欣賞、研討，對該