技工院校語文教學(xué)改革探索

技工院校語文教學(xué)改革探索 摘要：語文學(xué)科是技工院?；A(chǔ)文化課程的重要組成部分，對提高學(xué)生思想政治、科學(xué)文化素質(zhì)，形成綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)想盡辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的心理、思維和個性都得到發(fā)展，讓學(xué)生在愉快的氣氛中提高語文應(yīng)用能力，幫助學(xué)生就業(yè)。本文分析提出，可從改造教師的教、學(xué)生的學(xué)入手，讓教從工作中來、到工作中去，讓學(xué)從做中來、到做中去。 關(guān)鍵詞：技工院校;職業(yè)素養(yǎng);語文能力;學(xué)習(xí)能力 改造技校生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。為了改變當(dāng)前技工院校語文的教學(xué)現(xiàn)狀，讓技校學(xué)生在語文課堂上充滿自信，筆者從技工院校語文教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)、策略和方法等方面，探索實踐改造我們的語文學(xué)習(xí)。 一、技工院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀 技工院校語文教學(xué)處于一個尷尬的地位，其原因有二：一是技工院校語文課程作為基礎(chǔ)文化課程，不被重視；二是教學(xué)對象的文化基礎(chǔ)較差。筆者對本校新生的中考成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分?jǐn)?shù)大多數(shù)集中在300～400分，平時教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生把日常用字寫成錯字或是別字的現(xiàn)象十分普遍。他們掌握的詞匯量十分有限，寫作能力弱，對學(xué)習(xí)有“被迫”的感覺，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，這些學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)也就不足為奇。與此同時，技工院校語文教師采取的教學(xué)方式與中小學(xué)無實質(zhì)性的差別，沒有貼合技工院校學(xué)生的實際情況，學(xué)與教都缺乏熱情和信心，最后陷入學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的怪圈。 二、技工院校語文教學(xué)的目標(biāo) 技工院校語文教學(xué)與普高語文教學(xué)相比，兩者的目標(biāo)、任務(wù)、性質(zhì)完全不一樣。技工院校的語文教學(xué)應(yīng)突出自身特點。從近幾年筆者學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，能說會寫的畢業(yè)生就業(yè)容易，并且能實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，而說寫能力差的學(xué)生就往往在現(xiàn)實生活中滯銷。不少學(xué)生在招聘現(xiàn)場連介紹自己姓名都急得臉紅耳赤，說話結(jié)結(jié)巴巴；還有不少學(xué)生畢業(yè)后，從事推銷的不會寫商品說明書，做實驗的寫不出實驗報告，在辦公室當(dāng)文員的不會擬寫一般性公文，這些現(xiàn)象確實令人擔(dān)憂。因此，技工院校語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)在職業(yè)條件下、在工作環(huán)境中能說會寫的應(yīng)用型人才。技工院校的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該是職業(yè)語文的學(xué)習(xí)。 三、改革技工院校語文教學(xué)的策略思考 語文能力的培養(yǎng)最終都離不開四個字——聽說讀寫。那么，職業(yè)語文的學(xué)習(xí)，這四個方面是怎么體現(xiàn)出來的呢？在工作環(huán)境中，我們發(fā)現(xiàn)語言的應(yīng)用主要表現(xiàn)在四個行動性技能上：一是閱讀，二是理解，三是表達(dá)，四是溝通交流。當(dāng)然，在工作和生活中，這四個方面，每個人的表現(xiàn)都有個性化的傾向，往往與四個底層的元素都有關(guān)系。一是興趣，比如說閱讀，大多數(shù)人的職場閱讀雖然主要與工作有關(guān)，但跟興趣有很強的關(guān)系。二是情感，比如我們的表達(dá)總是要基于個人情感的，也與職場的具體工作氛圍有關(guān)系，比如在課堂上融入自己情感的老師，才是愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生的老師。三是態(tài)度。四是價值觀。工作場所中，溝通的目的之一就是表明態(tài)度，就是闡發(fā)價值觀。1.基本原則。h在語文教學(xué)中，以身示范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)能力大體是兩個方面：一是專業(yè)能力，二編輯張磊是職業(yè)素養(yǎng)。何謂職業(yè)素養(yǎng)？招聘廣告經(jīng)常有這么一句話：有從業(yè)經(jīng)驗者優(yōu)先。從業(yè)經(jīng)驗指的是什么？就是職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)往往是在工作過程中養(yǎng)成，但學(xué)習(xí)生涯對職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是有基礎(chǔ)性作用的。今天的課程教學(xué)，我們主張工作過程導(dǎo)向的綜合能力課程，強調(diào)“從工作來，到工作中去”，主張“做中學(xué)，學(xué)中做”。這對于學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)是有幫助的。教師的工作過程就是在向?qū)W生傳授職業(yè)素養(yǎng)，要以自己的信心、樂觀情緒和堅強意志去啟發(fā)學(xué)生，增強學(xué)生解決問題的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。在語文教學(xué)中，以生為本，增強學(xué)生的自我認(rèn)同。在語文學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷或錯誤時，要多方引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得語文知識的喜悅和成功的快感，認(rèn)識自我，增強學(xué)習(xí)的自信心。在語文教學(xué)中，以職業(yè)能力為根本，開展語文學(xué)習(xí)。黃炎培先生早在1917年就提出：“職業(yè)教育的目的：得個性之發(fā)展，存?zhèn)€人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！奔脊ぴ盒５恼Z文學(xué)習(xí)要解決三個方面的問題：一是語文學(xué)科中的語文學(xué)習(xí)，二是專業(yè)學(xué)習(xí)中的語文學(xué)習(xí)，三是日常生活中的語文學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，技工院校語文教學(xué)要充分考慮與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，在充分考慮語文教學(xué)獨立個性的前提下，學(xué)好語文，學(xué)好專業(yè)，最終實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。2.策略和方法。技工院校的語文學(xué)習(xí)主要解決的是職業(yè)素養(yǎng)。我們要教會學(xué)生什么？我們不僅要教會學(xué)生聽說讀寫的規(guī)則，而且要把這些規(guī)則應(yīng)用到具體的工作情境之中，要讓學(xué)生理解友好的交往、幽默的過程，讓學(xué)生真正體會到，當(dāng)他們遇到問題的時候，可以有什么策略，應(yīng)該怎么辦。這就是技工院校語文學(xué)習(xí)不同于一般語言學(xué)習(xí)的一個很重要的地方，也就是我們可以定位為職業(yè)語文，學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。（1）技工院校的語文教學(xué)需要建構(gòu)一個情境：工作過程或者工作情境。按照工學(xué)一體的課程論，工作情境就是學(xué)習(xí)情境，工作過程就是學(xué)習(xí)過程，所謂“做中學(xué)，學(xué)中做”。建立工作情境中的閱讀。技工院校語文教學(xué)的閱讀能力是指有效地參與社會，實現(xiàn)個人目標(biāo)，所必需的理解、應(yīng)用和反思各類成文信息材料的能力。一般來說，我們認(rèn)為閱讀是語文能力的基礎(chǔ)。善于閱讀的人觀察世界的理解力就會更強一些，視野就會更寬闊一些。閱讀越廣越深，長大成人之后成才的概率會越高。第一，自主性閱讀，讓學(xué)生成為閱讀主體。技工院校語文課其獨特性就在于：語文教師必須“到什么山頭唱什么歌”。只有將語文教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合起來，才能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對語文課的興趣。如：中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》（基礎(chǔ)模塊）下冊第一單元口語交際，介紹工藝流程；第二單元語文綜合實踐活動，感受職業(yè)生活——與學(xué)長的對話；第五單元語文綜合實踐活動，展望我們未來的職場——“我的職業(yè)設(shè)計”策劃會等等。這種為工作而學(xué)習(xí)的課堂里，閱讀的主體一定要是學(xué)習(xí)者。第二，要適度發(fā)展鑒賞性閱讀。人們常說，除了工作，還有詩和遠(yuǎn)方。有人說，讀過莎士比亞《十四行詩》的孩子就是比別人會談戀愛。因此，要注重學(xué)生的情感教育，以文學(xué)為基礎(chǔ)的鑒賞性閱讀是必要的。我們在語文教學(xué)的時候，可以有意識地引導(dǎo)孩子們從鑒賞性閱讀、文學(xué)性閱讀，以及多媒體閱讀當(dāng)中，去體會大千世界的各種不同。第三，要注重工作性閱讀。工作性閱讀可能跟你的興趣、情感發(fā)展無關(guān)。但你必須要去讀它，因為你不讀它，你就不會干活。這個時候就需要一些策略。比如通過快速閱讀來掌握大量的信息。（2）培養(yǎng)工作性理解。何謂工作性理解？把感知的材料聯(lián)系起來，利用原有的知識和經(jīng)驗，通過聯(lián)想、想象、分析、綜合、歸納、概括、判斷、推理等思維活動，了解其本質(zhì)含義的能力。在語文教學(xué)活動中，我們要發(fā)展學(xué)生的概念性、條件性、規(guī)律性、全局性等理解力。理解的主體是學(xué)生，教師不能把自己的理解強加給學(xué)生，教師的理解只是給學(xué)生提供參考的視角。（3）鼓勵學(xué)生表達(dá)主體思想情感。啟發(fā)學(xué)生運用語言闡明自己的觀點、意見，抒發(fā)自己的思想感情，包括口頭、書面、圖形等表達(dá)，也就是說可以是文本性表達(dá)和視覺性表達(dá)，廣義上還包括其他所有可以用來表達(dá)人類感情的媒介。比如說PPT就是一種多媒體表達(dá)。（4）鼓勵學(xué)生大膽交流。交流能力就是運用語言，與他人溝通信息、分享經(jīng)驗和與人共處的能力。該定義里有三個點：溝通信息、分享經(jīng)驗、與人共處。交流和表達(dá)是不完全一樣的。交流是以表達(dá)為基礎(chǔ)，但是交流至少發(fā)生在兩個人之間，表達(dá)是可以獨立存在的。從生活層面上來講，交流的信息也包括情感性信息。在語文教學(xué)中，主要培養(yǎng)途徑有：第一，當(dāng)眾說話。美國教育家華特#8226;B#8226;科勒涅斯有句名言：“語文的外延與生活的外延相等?！边@就要求我們努力構(gòu)建“課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大語文教學(xué)體系。通過口語交際訓(xùn)練，舉辦辯論會、演講賽、詩詞會、征文賽等活動，拓寬語文教學(xué)的領(lǐng)域。開展辯論式教學(xué)，教師要細(xì)聽學(xué)生的論點與論據(jù)，就學(xué)生在辯論中反映出的觀點，進(jìn)行必要的分析與闡述，并加以正確的引導(dǎo)。通過辯論，學(xué)生能夠?qū)W會明辨是非，在職業(yè)道德認(rèn)識上得到提高。第二，工作日志。工作日志應(yīng)該要有分析，要有總結(jié)，可以用于分享，可以傳播。在工作過程當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、分析能力和說明能力，工作日志是一個非常有效的方法，是促進(jìn)反思和建構(gòu)策略的一個有效的方法和載體。因此，筆者所提倡的不僅僅培養(yǎng)學(xué)生寫工作日志，教師本人也可以寫工作日志，教與學(xué)是相互作用的。記載所教班級學(xué)生的各種表現(xiàn)，這是積累。第三，項目管理。在技工院校的語文課堂里，項目管理的方法可以用文學(xué)的方式來表達(dá)。筆者做過相關(guān)的實踐，比如說把項目管理演變成戲劇化學(xué)習(xí)。戲劇是最接近生活的綜合性藝術(shù)形式，而在所有的學(xué)習(xí)當(dāng)中只有戲劇性學(xué)習(xí)是最具有綜合性的。筆者把一個學(xué)習(xí)項目變成一個戲劇化的呈現(xiàn)過程，也更能夠提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教莫泊桑的《項鏈》時，指導(dǎo)學(xué)生排練課本劇，學(xué)生在表演中自由發(fā)揮，選擇自己喜愛的角色，自己對角色人物進(jìn)行包裝，包括化妝、道具等均由學(xué)生決定。教師要肯定他們的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們在表演中感受作品，體會故事人物內(nèi)心的情感。教師在此過程中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者和管理者，對課堂教學(xué)活動的內(nèi)容做到了然于胸，確保每一位學(xué)生都參加到語文實踐中來。第四，學(xué)習(xí)博客。今天是移動的時代，是互聯(lián)網(wǎng)的時代，那我們在互聯(lián)網(wǎng)上怎么去發(fā)展語文學(xué)習(xí)？我們要評價一個人的才能，他首先要表現(xiàn)出才能來。那么，學(xué)生們的表現(xiàn)如何呈現(xiàn)？學(xué)習(xí)博客是一個好方法。推而廣之，微信、微信群，這些社交工具也同樣可以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。今天，當(dāng)課程學(xué)習(xí)遇見社交媒體，就產(chǎn)生了“云學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在很多學(xué)校都推行智慧校園工程，在規(guī)劃智慧校園工程時，我們就要有學(xué)習(xí)信息化的思維，要發(fā)展真正意義上的以每一個學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。第五，文學(xué)欣賞。語文學(xué)習(xí)從來不反對文學(xué)賞析。鼓勵學(xué)生在課外發(fā)展和參與各種各樣的文學(xué)性團(tuán)體，來豐富在校生活，使學(xué)生擁有一個能夠成為品格健全人的環(huán)境。教師不要用工具性的學(xué)習(xí)替代掉情感性學(xué)習(xí)，每一個人的情感發(fā)展仍然是非常重要的，而且工作之中也是需要情感的，一個優(yōu)秀的職業(yè)人，同樣是個人格健全、情感豐富的人。2.采用形成性評價手段。如果我們的語文學(xué)習(xí)是按照以上流程發(fā)生的話，那么我們就要強調(diào)，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的評價手段是基于每一個學(xué)習(xí)項目的形成性評價?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價應(yīng)有一定的彈性，對不同天賦的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)?！睋?jù)此，我們認(rèn)為，技工院校語文教學(xué)評價要尊重學(xué)生的差異與個性，并設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，不強求統(tǒng)一的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)，全面地、最大可能地促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在每一階段，每個學(xué)生