獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文課程定位

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文課程定位一、大學(xué)語文課程定位之體察素質(zhì)教育正在成為當(dāng)今大學(xué)教育和社會(huì)公民教育的發(fā)展趨勢。為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、造就具有創(chuàng)新潛能的復(fù)合型人才，大學(xué)語文作為文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程和組成部分，理應(yīng)受到重視。但要真正重視《大學(xué)語文》這門課程，是涉及學(xué)科體制的復(fù)雜問題，需要各方面的關(guān)注和努力。1.切合實(shí)際，把握內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位。1998年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，提出要改變“忽視文化素質(zhì)教育”問題，并且指明加強(qiáng)“文化素質(zhì)教育”，“重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育”，即“主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。1999年6月，中共中央、國務(wù)院又印發(fā)了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，把“普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”作為高等教育的主要目標(biāo)。1999年6月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹全國教育工作會(huì)議精神和〈中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定〉的通知》，要求高等院校貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院的《決定》。這些要求和目標(biāo)，由哪一門課程來完成呢?我國高校的課程設(shè)置基本上分為三大類:即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課基本由政治課和英語課、數(shù)學(xué)課、邏輯課、大學(xué)語文、寫作課構(gòu)成，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中除中文、哲學(xué)、歷史專業(yè)外，要么屬于自然科學(xué)，要么屬于社會(huì)科學(xué)，只有“大學(xué)語文”課與教育部文件所說的“文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)”相近，因此通過“大學(xué)語文”課來完成“人文素質(zhì)教育”的要求就是現(xiàn)實(shí)的必然選擇。但傳統(tǒng)的“大學(xué)語文”無法滿足這個(gè)要求，教育部為此作了許多改進(jìn)和嘗試。1996年國家教委高教司組織編寫了全日制高校通用教材《大學(xué)語文》，按照人文思想的思路，采用專題方式編選文本，2001年又出版了增訂本。這本教材為“大學(xué)語文”改革提供了一個(gè)契機(jī)和新的思路，開始了從傳統(tǒng)的“大學(xué)語文”課向人文思想課的轉(zhuǎn)換。首先，原來的“大學(xué)語文”課成為人文教育的核心基礎(chǔ)課。其次，是對(duì)“大學(xué)語文”課從教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行全方位的改革。把原來主要講述的作家介紹、背景分析、主體闡釋、藝術(shù)欣賞、字詞句解釋，變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，教師主講的內(nèi)容則是以專題形式系統(tǒng)闡釋人文思想。所以，作為“母語高等教育”，重在提高學(xué)生的讀寫說能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.依據(jù)類型，區(qū)別對(duì)待，分類定位。大學(xué)語文的定位應(yīng)考慮學(xué)校的類型，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，高等教育的目的不是為學(xué)生將來所從事的職業(yè)做準(zhǔn)備，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的公民，使學(xué)生獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備較高的適應(yīng)社會(huì)要求的文化修養(yǎng)，使學(xué)生具備立足社會(huì)基本的素質(zhì)和能力。這就要求大學(xué)生必須具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解、形象思維與口頭表達(dá)交流及寫作在內(nèi)的基本能力，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。大學(xué)語文兼具基礎(chǔ)性和人文性，對(duì)于社會(huì)對(duì)合格人才要求的培養(yǎng)具有極大的優(yōu)勢。對(duì)各類高校來說，大學(xué)語文課不再是否開設(shè)的問題，而是如何把將這門課程高質(zhì)量開設(shè)的問題。我們認(rèn)為，不同類型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同，大學(xué)語文課程的目標(biāo)定位可以有所差別。高職類院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)者，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)偏重于基礎(chǔ)性，發(fā)展完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。獨(dú)立學(xué)院是以應(yīng)用型為主，大學(xué)語文應(yīng)注重工具性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)說寫能力培養(yǎng)，提高社會(huì)交際言語綜合能力。普通本科院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)專門人才，大學(xué)語文的開設(shè)更應(yīng)偏重于審美性，通過對(duì)優(yōu)美的文學(xué)作品的欣賞、領(lǐng)悟，拓展學(xué)生的視野，形成情感共鳴，增進(jìn)文化修養(yǎng)，提高審美品味。而研究性大學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是國家頂尖人才，大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)側(cè)重文化性，大學(xué)語文應(yīng)該在中學(xué)語文字、詞、句、篇、章的教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升到傳承中國文化、培養(yǎng)有“文化根”的中國人的層面上。但是，大學(xué)語文的基礎(chǔ)性、人文性、工具性、審美性及說寫交際綜合能力是相互交融，不可分割。因此，教師在教學(xué)中需要進(jìn)一步深入加工教學(xué)內(nèi)容，做到在相互滲透中有所側(cè)重。強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文按照高校類型進(jìn)行定位，是從人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，有利于推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，改變大學(xué)語文目前面臨的邊緣化狀況。3.因材施教，循序漸進(jìn)，分層定位。大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。不同類型的學(xué)校，學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)不同，語文能力也就不同。同一所高校的學(xué)生，學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)不同，學(xué)生的語文水平也不同。由于受到教師的教學(xué)時(shí)間和個(gè)人能力的限制，教師很難做到結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需求進(jìn)行準(zhǔn)確定位。有研究者指出，在大學(xué)進(jìn)行語文能力水平測試，參照英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)水平測試的要求，可以將大學(xué)語文水平測試分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。按照學(xué)生的語文測試結(jié)果，可以把大學(xué)語文課分為初、中、高三個(gè)層次，不同基礎(chǔ)的學(xué)生選修不同層次的課程，循序漸進(jìn)，分類教授與學(xué)習(xí)。這樣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，才能做到因材施教，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教育教學(xué)目的。二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文課程之定位獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)以什么作為自己的定位，是突出工具性還是文學(xué)性，是強(qiáng)調(diào)審美能力的提高還是人文精神的傳播，是以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力為主，還是以思想素質(zhì)教育為主。只有結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于生源的實(shí)際特點(diǎn)，才能真正找準(zhǔn)定位。國家教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！憋@然，這一定位是方向性的，在具體操作中需結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際細(xì)化。1.課程性質(zhì)的定位。大學(xué)語文的課程性質(zhì)是一個(gè)多層次、全方位、立體化的體系。作為我國母語高等教育的大學(xué)語文課，它的學(xué)科性質(zhì)首先表現(xiàn)在基礎(chǔ)性上。無論是文科還是理工科學(xué)生，都應(yīng)具備扎實(shí)的語文功底，學(xué)好、用好祖國的語言文字，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富人文素養(yǎng)，才能滿足其在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和未來工作的需要。同時(shí)，能夠運(yùn)用漢語言文字，準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)思想，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)大學(xué)語文應(yīng)用寫作能力的最低要求。工具性，是大學(xué)語文要考慮的現(xiàn)實(shí)問題，是讓學(xué)生必須學(xué)會(huì)和擁有的與自己的專業(yè)和學(xué)歷水平相一致的謀生手段。大學(xué)語文的工具性是融合了人文性的，而大學(xué)語文的人文性又負(fù)載在其工具性上，工具性與人文性是辯證統(tǒng)一的。另外，教師通過對(duì)優(yōu)秀作品的講解、演示，從而起到“用美的信息、按照美的規(guī)律去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的審美心理和情感，培養(yǎng)學(xué)生符合人類崇高理想的審美意識(shí)，幫助學(xué)生獲得健康的心靈和高尚的審美情趣，逐步形成學(xué)生正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，把握辨真?zhèn)?，識(shí)善惡，分美丑的正確的審美準(zhǔn)則，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人”［2］的作用。從大學(xué)語文的課程性質(zhì)上看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性和審美性的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性是首要特征，工具性是前提和基礎(chǔ)，也是大學(xué)語文的目的之一，而大學(xué)語文的最終目的是進(jìn)行人文性和審美性教育。對(duì)于大學(xué)語文這門課程，強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面都未必涵蓋其全部，它是一門開放性的課程，其開放性也決定了課程內(nèi)容、性質(zhì)、任務(wù)等構(gòu)成要素在一定程度上的不確定性。我國的語文教育源遠(yuǎn)流長，而且有相當(dāng)完整的一套步驟和方法，大體說來由三個(gè)階段構(gòu)成:“開頭是啟蒙階段，以識(shí)字教育為中心;其次是進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練;第三是進(jìn)一步的閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練?！保?］它往往與經(jīng)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等“捆綁”在一起。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文的課程性質(zhì)應(yīng)表述為:大學(xué)語文是獨(dú)立學(xué)院中非中文專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性與人文性于一體、人文性與審美性相統(tǒng)一的課程。2.課程目的定位。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文課程的目的是什么?對(duì)于這個(gè)問題的答案尚在探索階段。東南大學(xué)王步高教授在其所編寫的《大學(xué)語文》序言中寫道:“即使支持開設(shè)大學(xué)語文的領(lǐng)導(dǎo)首先看到的也是當(dāng)今大學(xué)生中文水平不高，錯(cuò)別字連篇，一些申請(qǐng)之類的應(yīng)用文也不會(huì)寫，那么大學(xué)語文擔(dān)任‘拾遺’、‘補(bǔ)缺’的職責(zé)勢所必然。這種重視，只是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，學(xué)生的文化素質(zhì)難以有很大的提高。大學(xué)語文的學(xué)科地位也不能受到應(yīng)有的重視。此外是賦予大學(xué)語文太多政治、道德的使命，反而影響了對(duì)語言、文學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！保?］基于此，大學(xué)語文應(yīng)該在中學(xué)語文教育的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。同時(shí)，素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)具有更強(qiáng)的綜合性，發(fā)揮語文教育對(duì)學(xué)生語言修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人格品質(zhì)、思維創(chuàng)新等方面的多種教育功能。需特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)語文教學(xué)不是字詞句篇的常規(guī)教學(xué)，不是“高四語文”，大學(xué)語文要從文學(xué)入手講授語言，通過優(yōu)秀中國文學(xué)作品中的精彩描寫去領(lǐng)略語言賦予民族文學(xué)的魅力。讓學(xué)生看到我們立體的、鮮活的民族語言以及賦予民族文學(xué)的風(fēng)貌與神韻，從而感悟漢語區(qū)別于其他語言的特征和漢語的卓越表現(xiàn)力。了解語言的演變歷程以及語言水平對(duì)表達(dá)思想感情的重要影響，可使學(xué)生對(duì)提高自己語言文化修養(yǎng)的意義與途徑有深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將語言知識(shí)、寫作表達(dá)的技巧內(nèi)化為語言素質(zhì)，提高駕馭語言的能力。1996年，原國家教委高教司在全日制高校通用教材《大學(xué)語文》的《出版前言》中對(duì)大學(xué)語文的性質(zhì)及任務(wù)作了這樣的概括:“大學(xué)語文課，是普通高校中面向文(漢語言文學(xué)專業(yè)除外)、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。這是大學(xué)生文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。對(duì)普通高校的大學(xué)生，在入學(xué)之后進(jìn)行大學(xué)語文水平測試，在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行大學(xué)語文合格測試，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個(gè)較好方法。一些重點(diǎn)理工科大學(xué)，在這方面開展試點(diǎn)工作，取得了較好的效果?！保?］我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文課程的目的作出了以下大膽的設(shè)想:在明確了大學(xué)語文的性質(zhì)之后，大學(xué)語文課程設(shè)置的目的應(yīng)確定為:其一，以應(yīng)用為主線，深化漢語母語教育，提高閱讀與寫作水平;其二，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國文學(xué)，提高欣賞水平;其三，提高民族自豪感與民族文化認(rèn)同感;其四，強(qiáng)化母語教育的情感培養(yǎng)、人生引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”;其五，以語言文字為載體，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)交際言語綜合能力。3.課程類型定位?；讵?dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系應(yīng)由基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)這樣幾部分組成，這幾部分相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)是其基礎(chǔ)學(xué)科之一，這種觀點(diǎn)得到了廣大教育研究者的認(rèn)同。首先，大學(xué)語文應(yīng)是一門公共基礎(chǔ)課。“公共”是指大學(xué)語文是面向全體非中文專業(yè)學(xué)生共同開設(shè)的一門課程?！盎A(chǔ)”主要體現(xiàn)在大學(xué)語文一般在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)，大學(xué)語文課的學(xué)習(xí)，很大程度上是為了提高大學(xué)生的自身素養(yǎng)，學(xué)生自身的素養(yǎng)很大程度上影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而，大學(xué)語文課的設(shè)置應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校、教師和廣大學(xué)生的充分重視，要有充分的課時(shí)保證，才能提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其次，大學(xué)語文應(yīng)是一門必修課。當(dāng)前普通高校中大部分學(xué)校將其設(shè)為必修課，少部分學(xué)校設(shè)為選修課。將大學(xué)語文設(shè)為選修課，學(xué)?？梢蚤_設(shè)也可以不開設(shè)，學(xué)生可修也可不修，正是由于這樣的原因，大學(xué)語文逐漸淪為高校的“墻角課程”。從當(dāng)前學(xué)生素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)其長遠(yuǎn)影響看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)設(shè)為一門必修課。4.課程功能定位。大學(xué)語文承載載著中華民族數(shù)千年的優(yōu)秀文化，也融匯了豐富的世界文化，兼有傳承文化，培養(yǎng)人格的作用。大學(xué)語文應(yīng)該是學(xué)科綜合的、具有高品位人文性的課程，應(yīng)讓語文與文化、文學(xué)與哲學(xué)、現(xiàn)實(shí)觀照與精神探索、生存關(guān)注與審美追求融會(huì)在課程中，開闊大學(xué)生的視野，激活大學(xué)生的美感，升華他們的精神文化品格。著名語文教學(xué)專家于漪指出:“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)知世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，他與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。”著名學(xué)者敏澤先生也說過:“我們的情感體驗(yàn)方式、思維方式和表達(dá)方式，以及我們成年后的價(jià)值觀和審美觀，無不受益于語文教育的影響。在這個(gè)意義上，語文教育影響著一個(gè)人心靈中最深層最本質(zhì)的東西?！边@些論述，深刻揭示出語文的文化內(nèi)涵和培養(yǎng)人文素質(zhì)的功能，是語文最本質(zhì)的概括。首先，大學(xué)語文是傳承中華文化和延續(xù)民族精神的橋梁。大學(xué)語文從語言文學(xué)的角度，囊括了中國文學(xué)的精髓，尤其是那些古今經(jīng)典文學(xué)作品，不僅向我們展現(xiàn)了精美的漢語言文字，更是在字里行間向我們傳遞著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化把人生境界和審美境界聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)豁達(dá)的人生觀和超然的審美境界，注重精神生活的充實(shí)和心靈的靜謐。以了解中國傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的大學(xué)語文課，就起到了承續(xù)中國文化和延續(xù)民族精神的橋梁的作用。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)的過程中，借助對(duì)傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代精神擅變過程的闡釋，依據(jù)鮮活人物的生動(dòng)講解自然完成，通過教師的情感感染和語文情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生愛國主義思想的培養(yǎng)、民族情感的建立、自身責(zé)任意識(shí)的樹立，正確人生態(tài)度的養(yǎng)成，以及健全人格、健康氣質(zhì)的培養(yǎng)。其次，大學(xué)語文是獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的重要組成部分。當(dāng)前各個(gè)高校都十分注重校園文化建設(shè)，尤其是辦學(xué)歷史較短的獨(dú)立學(xué)院，尤為重要。大學(xué)語文課程始終不渝地在中國特色社會(huì)主義理論下引領(lǐng)師生，引導(dǎo)師生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，將國家的富強(qiáng)、民族的振興和個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來，起到精神動(dòng)員作用。大學(xué)語文教育學(xué)生崇尚真善美，追求和諧，敬畏和尊重生命，這些也都是組成當(dāng)前大學(xué)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。第三，大學(xué)語文是提高學(xué)生交際言語表達(dá)能力和人文素養(yǎng)的重要工具。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生語文素質(zhì)普遍較低，人文情懷淡漠的現(xiàn)狀下，學(xué)學(xué)語文課程不僅能夠進(jìn)一步積累、鞏固大學(xué)生的文字、語言、文學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文的應(yīng)用能力和交際言語表達(dá)能力，還可以提高大學(xué)生的文學(xué)興趣、文學(xué)鑒賞與審美能力，豐富和發(fā)展大學(xué)生的思想與情感，優(yōu)化學(xué)生的生活情趣和格調(diào)。此外，大學(xué)語文能增強(qiáng)大學(xué)生的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、人生、人類、自然和生命等，去思考人生的意義、目的，去領(lǐng)悟善良、忠誠、正直、信義等人的本質(zhì)，學(xué)會(huì)與人共處，敬畏并尊重生命，從而追求人格的完善。第四，大學(xué)語文是啟迪智慧，實(shí)現(xiàn)感性與理性平衡發(fā)展的重要途徑。大學(xué)語文通過形象化的語言形式塑造藝術(shù)形象，將人生觀以潛移默化的以文學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在美的意境中潛移默化地受到洗禮。這種感性與理性通過文學(xué)形象的塑造，達(dá)到和諧一致，在實(shí)現(xiàn)文學(xué)價(jià)值和作用的同時(shí)，客觀地啟迪著學(xué)習(xí)者的智慧，尤其對(duì)學(xué)習(xí)者形象思維的促進(jìn)和靈感思維的激發(fā)有著明顯的作用，是創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展，是形象思維的結(jié)果，同時(shí)也是靈感思維的成果。而文學(xué)形象在很大程度上催生了形象思維和靈感思維的形成，因此，以承載文學(xué)為己任的大學(xué)語文就成為了啟迪智慧、開拓創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)感性與理性和諧統(tǒng)一的重要途徑。5.發(fā)展目標(biāo)定位?！按髮W(xué)語文”絕不是一個(gè)可有可無的中學(xué)語文“補(bǔ)課”課程。目前，盡管大學(xué)語文的重要性已經(jīng)引起了很多人的重視，但大學(xué)語文的開設(shè)情況不容樂觀，雖然大部分高校都開設(shè)了大學(xué)語文課程，但是普遍處于低質(zhì)量開設(shè)的狀況，大學(xué)語文在獨(dú)立學(xué)院的地位卻是可有可無，被專業(yè)課、英語課排擠越來越邊緣化。究其原因，主要是由于實(shí)用性強(qiáng)的科學(xué)和信息技術(shù)越來越受青睞，獨(dú)立學(xué)院為了適應(yīng)市場的需求，從自身發(fā)展角度出發(fā)，不斷增加技術(shù)性和應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)和學(xué)科，大學(xué)語文等基礎(chǔ)性學(xué)科課時(shí)不斷縮減，甚至不開設(shè)。相對(duì)于專業(yè)課而言，學(xué)生學(xué)學(xué)語文的氛圍無法營造，興趣日漸降低，尤其是理工科的學(xué)生，專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)較重，占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)語文的學(xué)習(xí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)狀不容樂觀。南開大學(xué)教授、教育部中文科學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員陳洪說的:“語文水平下降是公眾普遍面臨的問題。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及日后的工作來說，語文的素養(yǎng)和能力不可須臾離之?！保?］在素質(zhì)教育受到廣泛重視的今天，大學(xué)語文課程地位卻岌岌可危，課時(shí)