高中生物-細胞膜教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《細胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）課標分析

《細胞核一系統(tǒng)的控制中心》是人教版第三章《細胞的基本

結(jié)構(gòu)》第三節(jié)內(nèi)容，本章主要描述了細胞的基本結(jié)構(gòu)相關(guān)知

識，系統(tǒng)的闡述了細胞膜、細胞器、細胞核等結(jié)構(gòu)的分布、

功能、相互之間的聯(lián)系等內(nèi)容。本節(jié)課是本章的難點，要讓

學生了解細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，認同細胞核是系統(tǒng)的控制中

心，是遺傳信息庫，控制著細胞的代謝和遺傳，這同時也為

之后有關(guān)內(nèi)容的學習奠定理論基礎(chǔ)。為此，本節(jié)課的三維目

標設(shè)定如下：

知識目標：

1、學生能夠舉例闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能

2、引導學生認同細胞核結(jié)構(gòu)和功能相適應的關(guān)系

能力目標

1、培養(yǎng)學生分析實驗的能力

2、引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習

情感態(tài)度價值觀

引導學生領(lǐng)悟細胞的每一部分對細胞這個系統(tǒng)都很重要，讓學生感悟

到個人的價值

《細胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）教材分析

本節(jié)是第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》第三節(jié)的內(nèi)容，前面

分別學習了細胞膜和細胞器，并了解到各種細胞結(jié)構(gòu)往往需

要相互配合來完成復雜的生命活動。學生自然可以聯(lián)想到,

如此復雜的系統(tǒng)工程要有條不紊的進行，必然需要一個指揮

官，那就是細胞核。

教材內(nèi)容先以資料分析中幾個科學家們做的經(jīng)典實驗

引領(lǐng)學生分析細胞核的功能。在體驗科學探究的過程中，培

養(yǎng)學生們自主學習、合作學習的能力。然后，讓學生認識到

結(jié)構(gòu)與功能相適應，從而引導學生對細胞核的結(jié)構(gòu)進行探究

和學習，并通過學生制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型來讓學生

領(lǐng)悟到細胞是一個統(tǒng)一的整體，各個部分相互配合，才讓整

個系統(tǒng)的生命活動有條不紊的進行。

《細胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）學情分析

本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了細胞膜和細胞器等細胞結(jié)構(gòu)，為

本節(jié)的學習打下了良好的基礎(chǔ)。可以從分泌蛋白的合成和分

泌的過程入手，引領(lǐng)學生認識到復雜的生命活動需要一個指

揮官，從而進入本節(jié)的學習。

本節(jié)課實驗比較多，可以讓學生分組討、分析實驗過程，得

出實驗結(jié)論，各個小組間相互評價，教師及時總結(jié)得出細胞

核的功能。在進行細胞核的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容學習時，由于比

較抽象，可以播放一個視頻短片，讓學生直觀的看到細胞核

的基本結(jié)構(gòu)，認識到結(jié)構(gòu)與功能相適應的科學觀點。

課前準備好橡皮泥等材料，讓學生以小組為單位來制作真核

細胞三維結(jié)構(gòu)模型，并讓學生代表進行展示和講解，進一步

加深學生對知識的理解。

總之，本節(jié)課采取多種手段，將教材中內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可以

自主去學的內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體

地位。

《細胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）教學設(shè)計

［課標要求］:人教版（必修1）

1、闡明細胞核的結(jié)構(gòu)與功能（II）

2、嘗試建立真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型（I）

［教學目標］

一、知識與技能

1.闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能

2.嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。

二、過程與方法

1.通過自主學習，分組合作探究，領(lǐng)悟細胞核的功能、細胞核的結(jié)構(gòu)。

2.培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果的能力。

三、情感態(tài)度與價值觀

1.通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生

探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。

2.在合作與交流中解決問題，提高學生的合作學習能力。

［教學重點］:

1、細胞核的結(jié)構(gòu)和功能

2、制作細胞核的三維結(jié)構(gòu)模型

［教學難點］：

1、領(lǐng)悟細胞核是遺傳信息庫

2、理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心

［教學方法］:學案導學、自主學習、合作學習

［課前準備］:教師：多媒體課件，學案的制作和批閱

學生：完成預習案，制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型

［教材分析］

本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學生對細胞的亞顯

微結(jié)構(gòu)和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體

的關(guān)系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎(chǔ)，細胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學

習遺傳的基礎(chǔ)，也使學生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，

其中的傘藻實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。

［學情分析］

經(jīng)過初中階段的學習，學生對細胞的整體結(jié)構(gòu)如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核有了初

步認識，這部分內(nèi)容可以看成是初中教材的補充和深入。通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學

習，學生對細胞各部分結(jié)構(gòu)以及他們的功能有了進一步認識，在腦子中能呈現(xiàn)出

細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的三維圖，加深“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念。

［教學過程］

程序教師組織與引導學生活動設(shè)計意圖

課前準備指導學生預習，批閱預習案、指完成預習學案、以小組為讓學生充分預習本

導學生以小組為單位制作真核細單位進行制作真核細胞節(jié)的內(nèi)容，鍛煉學生

胞的三維結(jié)構(gòu)模型的三維結(jié)構(gòu)模型自主學習和合作學

習的能力

設(shè)置情境導展示分泌蛋白的合成和運輸過回顧舊知識，積極思考回引導學生迅速進入

入新課程，答問題。本節(jié)課的學習

提問：如此復雜的生命活動誰來

指揮？

自主學習的對預習情況進行點評，表揚優(yōu)秀，展示預習成果，相互評調(diào)動學生的積極性，

展示和反饋之處不足的地方。價，完善學習成果。給學生創(chuàng)造展示的

平臺。

學生角色模提問：如果同學們?nèi)プ鲆环N細胞回答展示進一步引導學生進

擬活動結(jié)構(gòu)，你最愿意當哪一種?介紹這入學習狀態(tài)

種細胞結(jié)構(gòu)的功能等情況。

細胞核的功引導學生分析實驗過程：學生先獨立完成，然后分培養(yǎng)學生的自主學

能的學習過程：資料一：（美西螺核移植組討論，并以口述、黑板習、合作學習的能力

實驗）板書等形式展示學習成

問題1:移植后長大的美西螺體色果

與處理的哪個細胞有關(guān)？與該細

胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？

資料二：（蝶螺受精卵橫縊實驗）

問題1:蝶螺受精卵原來無核的一

半為何可以發(fā)育，速度為什么慢

些？此資料可以什么問題？

資料三：（變形蟲去核及核移植培養(yǎng)學生的自主學

細胞核的功實驗）學生先獨立完成，然后分習、合作學習的能力

能的學習問題1:從該實驗你能得出什么結(jié)組討論，并以口述、黑板

論？板書等形式展示學習成

資料四：（傘藻嫁接與核移植實果

驗）

問題1:傘藻嫁接實驗：切去帽后

長出來的新帽的形狀是由柄決定

的？還是由假根決定的？

問題2：傘藻嫁接實驗和傘藻核移

植實驗結(jié)果說明什么問題？

1、借助多媒體課件，師生共同分

析。

2、教師評價學生的活動，對學生

所總結(jié)的內(nèi)容適當進行補充。

細胞核的功3、歸納總結(jié)細胞核的功能。學生先獨立完成，然后分培養(yǎng)學生的自主學

能的學習組討論，并以口述、黑板習、合作學習的能力

板書等形式展示學習成

果

細胞核的結(jié)轉(zhuǎn)折：細胞核的功能是由它的結(jié)學生先獨立完成，然后分培養(yǎng)學生的自主學

構(gòu)的學習構(gòu)決定的，大家請看視頻，結(jié)合組討論，并以口述、黑板習、合作學習的能力

教材請同學說出細胞核各部分結(jié)板書等形式展示學習成

構(gòu)名稱及功能果

教師：我們剛才觀看了細胞核的

立體結(jié)構(gòu)，請同學畫出其平面結(jié)

構(gòu)。

學生：黑板畫出平面結(jié)構(gòu)

構(gòu)建模型的操作指要：

1、制作模型時，科學性、準

確性是第一位的，其次才是模

型的美觀與否。學生制作展示真核細胞培養(yǎng)學生的動手能

構(gòu)建模型2、用橡皮泥制作的結(jié)構(gòu)的形的三維結(jié)構(gòu)模型力，加深對細胞是一

態(tài)要逼真，可用不同的顏色區(qū)個統(tǒng)一的整體的認

分不同的細胞結(jié)構(gòu)；識

3、細胞的各部分結(jié)構(gòu)大小要

適宜；

4、充分發(fā)揮空間想象能力。

課堂小結(jié)引導學生總結(jié)積極思考系統(tǒng)的回顧本節(jié)

隨堂練習組織引導完成練習針對練習，及時鞏固

［板書設(shè)計］

第三節(jié)細胞核一一系統(tǒng)的控制中心

一、細胞核的功能：是遺傳信息庫

控制著細胞的代謝和遺傳

二、細胞核的結(jié)構(gòu)

三、制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型

《細胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）評測練習

1、如右圖所示為再生能力很強的原生動物喇叭蟲（圖中a.纖

毛；b.大核；C.根部），將之切成①②③三截，能再生a父》①

成喇叭蟲的是（）

A.①B.②C.③D.①②③

2、從母羊甲的體細胞中取出細胞核，注入到母羊乙去掉細

胞核的卵細胞中，融合后的細胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入到另一

只母羊丙的子宮內(nèi)，生出的小羊大多數(shù)性狀（）

A.難以預測B.像甲C.像乙D.像丙

3、下面是制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的步驟，其排列順序正確的是

（）

①討論確定制作細胞三維結(jié)構(gòu)模型的種類、結(jié)構(gòu)②確定使用的

材料用具③確定制作模型的實施過程和具體分工④分工制

作部件，逐逐步完成模型⑤檢查、修補缺陷

A.②①③④⑤B.①②③④⑤

C.⑤④①③②D.①③②④⑤

4、對染色質(zhì)和染色體關(guān)系的敘述正確的是

（）

A.同種物質(zhì)在同一時期細胞中的兩種形態(tài)

B.不同種物質(zhì)在同一時期細胞中的兩種形態(tài)

C.不同種物質(zhì)在不同時期細胞中的兩種形態(tài)

D.同種物質(zhì)在不同時期細胞中的兩種形態(tài)

5、下列關(guān)于細胞核功能的敘述中，最本質(zhì)的是

A.細胞核與生物的遺傳和變異有關(guān)

B.細胞進行有絲分裂時，細胞核先分裂

C.細胞核與生命的延續(xù)性密切相關(guān)

D.細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和控制中心

6、以下關(guān)于細胞核的敘述中，正確的是

()

A.核膜為雙層膜，外膜的外表面附著有很多核糖體

B.在不同的細胞內(nèi)，核仁的大小和數(shù)目都是一定的

C.細胞核內(nèi)的液體屬于細胞液

D.核孔是包括DNA在內(nèi)的高分子物質(zhì)任意通過的通道

7、細胞核中易被堿性染料染成深色的結(jié)構(gòu)是

()

A.核膜B.核仁C.染色質(zhì)D.核液

8、生物體進行代謝和遺傳的基本單位是

()

A.蛋白質(zhì)分子B.DNA分子C.細胞核D.細胞

9、在水稻細胞的細胞核中，不包括下列哪種結(jié)構(gòu)

()

A.核仁B.染色質(zhì)C.核膜D.核糖體

10、下列細胞結(jié)構(gòu)中含有遺傳物質(zhì)的是()

A.液泡和線粒體B.線粒體和中心體

C.中心體和葉綠體D.葉綠體和線粒體

n、細胞中細胞核與細胞質(zhì)之間的關(guān)系問題曾經(jīng)是細胞生物學家們研

究的一個熱點問題。下面是以傘藻為實驗材料所做的幾個經(jīng)典的生

物學實驗。請依據(jù)所提供的材料，回答下列問題。A1%細胞核

材料一：傘藻是單細胞生物。甲、乙兩種傘藻的帽形不同甲乙

(如下圖)，現(xiàn)將甲傘藻的A部分與乙傘藻的B部分嫁接在一起，發(fā)

現(xiàn)第一次長出的帽狀體呈中間類型，若切除這一帽狀體，第二次長

出的帽狀體則與甲的帽狀體形狀相同。

材料二：當傘藻的帽狀體長到一定大小時，就不再繼續(xù)長

大，

而是開始發(fā)生細胞分裂。于是有人提出了如下假說：細胞分裂與

細胞核、質(zhì)體積的比例有關(guān)，當細胞核的體積(h)與細胞質(zhì)的體積

(z)比值太小時，細胞就會發(fā)生分裂；反之，就不會發(fā)生分裂，并

且，他還做了如下實驗：在傘帽已經(jīng)長出，核將要分裂時，將傘帽

切去，核的分裂就受到抑制，直到新的傘帽再生出來，核才恢復分

裂。

(1)第二次長出的帽狀體與甲的帽狀體形狀相同，這能說明核、質(zhì)之

間是一種什么關(guān)系？

⑵請你利用傘藻，另外設(shè)計一個實驗，作為上述實驗的補充，來進

一步證明上述假說。

12、如圖為細胞核結(jié)構(gòu)模式圖，試回答:

(1)圖中對核內(nèi)物質(zhì)起屏障作用的是

[]，它是由—層膜構(gòu)成的，細

胞質(zhì)合成的組蛋白等蛋白質(zhì)是通過其上的

[]進入細胞核的。

④

(2)細胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是[]，遺傳信息存在

于其組分的上。

(3)結(jié)構(gòu)[②]的功能是o

《細胞核一系統(tǒng)的控制中心》(人教版)效果分析

本節(jié)課通過教師課前制作的學案為引導讓學生預習，課堂中，通

過教師的組織引導，讓學生獨立探究、小組討論、合作學習，并讓學

生以多種方式展示學習成果來充分體現(xiàn)學生的主體地位。而教師則以

精講點撥等方式緊緊抓住學生的思維，引導學生進行學習活動。同時

輔助以多媒體課件、視頻、動手制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型等多種

學習活動，引導、組織學生學習探究，本節(jié)課有以下幾個亮點：

一、學生活動多樣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

這節(jié)課中，學生進行了自主學習、合作探究、師生交流并以多

種方式展示學習成果等，突出了學生這一主體，讓整個課堂活起來。

可以看到學生的預習效果非常好，預習案的完成情況比較理想。進行

合作探究的時候討論積極有序，可以很快的形成小組意見，并能口述

或者到黑板將學習成果展示出來。學生制作的模型也很美觀，展示的

同學能夠流利的講解各部分的結(jié)構(gòu)和功能?？傊?，學生的主體地位在

本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。

二、學案的設(shè)置實用。

學案的設(shè)置是為學生的學習服務的。本節(jié)課以學案為載體，讓學

生有章可循，學有所獲。給人感覺學案使用與教學過程相得益彰。預

習部分的設(shè)置可以讓學生在課前熟悉教材，做到心中有數(shù)。課堂探究

部分的設(shè)置進口本節(jié)課的重難點，引導學生主動的去學習和探索。而

針對性練習的設(shè)置能及時反饋和落實學生的學習情況。

三、教師的組織和引導及時到位

整個課堂效果看，教師的組織和引導非常有效。預習的組織，探

究活動的組織，模型制作的組織都非常有序。而當學生有疑問時候,

回答不出來的時候，教師非常及時和耐性的進行了引導。而不是簡單

的直接讓學生坐下，換另一名同學回答。高效課堂的產(chǎn)生，教師合理

的組織和及時的引導仍然是必不可少的。

四、注重了對學生情感和價值觀的教育

注重科學方法和科學思維的培養(yǎng)可以讓學生受益良多，然而能對

學生的價值觀進行教育更難能可貴。教師通過一個活動，讓學生說出

自己最想當哪種細胞結(jié)構(gòu)，為什么？然后教師告訴學生其實每種細胞

結(jié)構(gòu)都是必不可少的。讓學生認識到自身的潛力和價值，激發(fā)學生積

極向上的學習心態(tài)，樹立正確的思想觀和價值觀。

《細胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）觀課記錄

老師這節(jié)課，以學案為載體，讓學生進行自主學習、合作探究、

反饋展示、鞏固練習等一系列環(huán)節(jié)'給我們展示了一節(jié)成功的高效課

堂。

從教學環(huán)節(jié)上看，環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)了學生的主體地位，也可以看出

老師駕馭課堂的能力，更清晰地展示了高效課堂的基本模式和一般環(huán)

節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

情境創(chuàng)設(shè)一般選擇學生熟悉或新奇的材料，陳老師用上節(jié)課分泌

蛋白的合成和分泌過程為例，讓學生回答。進而引導學生：如此復雜

的生命活動，誰來指揮？從而調(diào)動學生探究的欲望，自然的導入了新

課：細胞核一系統(tǒng)的控制中心。

二、自主探究，合作交流

學生要探究什么？如何體現(xiàn)探究成果？這節(jié)課在學生探究之前，

陳老師先讓學生明確了學習目標和任務。如探究1:通過探究資料分

析中的幾個實驗，讓學生完成具體的問題，將探究的成果展示在學案

上。這個環(huán)節(jié)中學生帶著目標任務探究，有的放矢；問題設(shè)置具開放

性，不會限制學生思維，利于發(fā)現(xiàn)新問題。學生自主探究與小組合作

探究結(jié)合，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。老師也不是撒手不管，而是

及時巡視，點撥指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的疑難問題。

三、反饋展示，匯報交流

這一環(huán)節(jié)中，陳老師調(diào)動各小組踴躍匯報，采用爬黑板、問答等

多種形式進行匯報交流。老師和學生針對共同的問題進行理解、分析,

對科學家的實驗進行了正確的評價。生生交流，師生交流，在交流中

完成思維的碰撞。對變形蟲的切割和核移植實驗的具體分析中我們可

以看出，陳老師著重科學思維和科學方法的分析。而這些方法的獲得

又并非老師灌輸而來，而是在一問一答中適度點撥后，學生自己領(lǐng)悟

到的，把教師的主導作用滲透于問答之中，可謂“潤物細無聲”。

四、歸納總結(jié)，提升拓展

經(jīng)過現(xiàn)象一本質(zhì)一現(xiàn)象，陳老師又用變形蟲的切割和核移植實驗,

讓學生總結(jié)得出細胞核和細胞質(zhì)的關(guān)系，讓學生認識到細胞是一個統(tǒng)

一的整體。既對本節(jié)課的重點知識進行了歸納總結(jié)，又針對具體題目，

拓展提升對知識的內(nèi)涵和外延進行了充分