高中生物-細(xì)胞膜教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）課標(biāo)分析

《細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心》是人教版第三章《細(xì)胞的基本

結(jié)構(gòu)》第三節(jié)內(nèi)容，本章主要描述了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)相關(guān)知

識(shí)，系統(tǒng)的闡述了細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)的分布、

功能、相互之間的聯(lián)系等內(nèi)容。本節(jié)課是本章的難點(diǎn)，要讓

學(xué)生了解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)同細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中

心，是遺傳信息庫(kù)，控制著細(xì)胞的代謝和遺傳，這同時(shí)也為

之后有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。為此，本節(jié)課的三維目

標(biāo)設(shè)定如下：

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠舉例闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系

能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

情感態(tài)度價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞的每一部分對(duì)細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)都很重要，讓學(xué)生感悟

到個(gè)人的價(jià)值

《細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）教材分析

本節(jié)是第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》第三節(jié)的內(nèi)容，前面

分別學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和細(xì)胞器，并了解到各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)往往需

要相互配合來(lái)完成復(fù)雜的生命活動(dòng)。學(xué)生自然可以聯(lián)想到,

如此復(fù)雜的系統(tǒng)工程要有條不紊的進(jìn)行，必然需要一個(gè)指揮

官，那就是細(xì)胞核。

教材內(nèi)容先以資料分析中幾個(gè)科學(xué)家們做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

引領(lǐng)學(xué)生分析細(xì)胞核的功能。在體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中，培

養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。然后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到

結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究

和學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型來(lái)讓學(xué)生

領(lǐng)悟到細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，各個(gè)部分相互配合，才讓整

個(gè)系統(tǒng)的生命活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。

《細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）學(xué)情分析

本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和細(xì)胞器等細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為

本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)?？梢詮姆置诘鞍椎暮铣珊头?/p>

泌的過(guò)程入手，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的生命活動(dòng)需要一個(gè)指

揮官，從而進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課實(shí)驗(yàn)比較多，可以讓學(xué)生分組討、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得

出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，各個(gè)小組間相互評(píng)價(jià)，教師及時(shí)總結(jié)得出細(xì)胞

核的功能。在進(jìn)行細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，由于比

較抽象，可以播放一個(gè)視頻短片，讓學(xué)生直觀的看到細(xì)胞核

的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)觀點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備好橡皮泥等材料，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)制作真核

細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，并讓學(xué)生代表進(jìn)行展示和講解，進(jìn)一步

加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總之，本節(jié)課采取多種手段，將教材中內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以

自主去學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體

地位。

《細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）教學(xué)設(shè)計(jì)

［課標(biāo)要求］:人教版（必修1）

1、闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（II）

2、嘗試建立真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型（I）

［教學(xué)目標(biāo)］

一、知識(shí)與技能

1.闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

2.嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，分組合作探究，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

2.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)各實(shí)驗(yàn)的資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生

探索新知識(shí)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

2.在合作與交流中解決問(wèn)題，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

［教學(xué)重點(diǎn)］:

1、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

2、制作細(xì)胞核的三維結(jié)構(gòu)模型

［教學(xué)難點(diǎn)］：

1、領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)

2、理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

［教學(xué)方法］:學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

［課前準(zhǔn)備］:教師：多媒體課件，學(xué)案的制作和批閱

學(xué)生：完成預(yù)習(xí)案，制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型

［教材分析］

本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯

微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體

的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)

習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另外，

其中的傘藻實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。

［學(xué)情分析］

經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初

步認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容可以看成是初中教材的補(bǔ)充和深入。通過(guò)前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)

習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)以及他們的功能有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在腦子中能呈現(xiàn)出

細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的三維圖，加深“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念。

［教學(xué)過(guò)程］

程序教師組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

課前準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，批閱預(yù)習(xí)案、指完成預(yù)習(xí)學(xué)案、以小組為讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)本

導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制作真核細(xì)單位進(jìn)行制作真核細(xì)胞節(jié)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生

胞的三維結(jié)構(gòu)模型的三維結(jié)構(gòu)模型自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)

習(xí)的能力

設(shè)置情境導(dǎo)展示分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過(guò)回顧舊知識(shí)，積極思考回引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入

入新課程，答問(wèn)題。本節(jié)課的學(xué)習(xí)

提問(wèn)：如此復(fù)雜的生命活動(dòng)誰(shuí)來(lái)

指揮？

自主學(xué)習(xí)的對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，展示預(yù)習(xí)成果，相互評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

展示和反饋之處不足的地方。價(jià)，完善學(xué)習(xí)成果。給學(xué)生創(chuàng)造展示的

平臺(tái)。

學(xué)生角色模提問(wèn)：如果同學(xué)們?nèi)プ鲆环N細(xì)胞回答展示進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

擬活動(dòng)結(jié)構(gòu)，你最愿意當(dāng)哪一種?介紹這入學(xué)習(xí)狀態(tài)

種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能等情況。

細(xì)胞核的功引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程：學(xué)生先獨(dú)立完成，然后分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)

能的學(xué)習(xí)過(guò)程：資料一：（美西螺核移植組討論，并以口述、黑板習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

實(shí)驗(yàn)）板書(shū)等形式展示學(xué)習(xí)成

問(wèn)題1:移植后長(zhǎng)大的美西螺體色果

與處理的哪個(gè)細(xì)胞有關(guān)？與該細(xì)

胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？

資料二：（蝶螺受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）

問(wèn)題1:蝶螺受精卵原來(lái)無(wú)核的一

半為何可以發(fā)育，速度為什么慢

些？此資料可以什么問(wèn)題？

資料三：（變形蟲(chóng)去核及核移植培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)

細(xì)胞核的功實(shí)驗(yàn)）學(xué)生先獨(dú)立完成，然后分習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

能的學(xué)習(xí)問(wèn)題1:從該實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)組討論，并以口述、黑板

論？板書(shū)等形式展示學(xué)習(xí)成

資料四：（傘藻嫁接與核移植實(shí)果

驗(yàn)）

問(wèn)題1:傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)：切去帽后

長(zhǎng)出來(lái)的新帽的形狀是由柄決定

的？還是由假根決定的？

問(wèn)題2：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移

植實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題？

1、借助多媒體課件，師生共同分

析。

2、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生

所總結(jié)的內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。

細(xì)胞核的功3、歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能。學(xué)生先獨(dú)立完成，然后分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)

能的學(xué)習(xí)組討論，并以口述、黑板習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

板書(shū)等形式展示學(xué)習(xí)成

果

細(xì)胞核的結(jié)轉(zhuǎn)折：細(xì)胞核的功能是由它的結(jié)學(xué)生先獨(dú)立完成，然后分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)

構(gòu)的學(xué)習(xí)構(gòu)決定的，大家請(qǐng)看視頻，結(jié)合組討論，并以口述、黑板習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

教材請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出細(xì)胞核各部分結(jié)板書(shū)等形式展示學(xué)習(xí)成

構(gòu)名稱及功能果

教師：我們剛才觀看了細(xì)胞核的

立體結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出其平面結(jié)

構(gòu)。

學(xué)生：黑板畫(huà)出平面結(jié)構(gòu)

構(gòu)建模型的操作指要：

1、制作模型時(shí)，科學(xué)性、準(zhǔn)

確性是第一位的，其次才是模

型的美觀與否。學(xué)生制作展示真核細(xì)胞培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能

構(gòu)建模型2、用橡皮泥制作的結(jié)構(gòu)的形的三維結(jié)構(gòu)模型力，加深對(duì)細(xì)胞是一

態(tài)要逼真，可用不同的顏色區(qū)個(gè)統(tǒng)一的整體的認(rèn)

分不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)；識(shí)

3、細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)大小要

適宜；

4、充分發(fā)揮空間想象能力。

課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)積極思考系統(tǒng)的回顧本節(jié)

隨堂練習(xí)組織引導(dǎo)完成練習(xí)針對(duì)練習(xí)，及時(shí)鞏固

［板書(shū)設(shè)計(jì)］

第三節(jié)細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心

一、細(xì)胞核的功能：是遺傳信息庫(kù)

控制著細(xì)胞的代謝和遺傳

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

三、制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型

《細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）評(píng)測(cè)練習(xí)

1、如右圖所示為再生能力很強(qiáng)的原生動(dòng)物喇叭蟲(chóng)（圖中a.纖

毛；b.大核；C.根部），將之切成①②③三截，能再生a父》①

成喇叭蟲(chóng)的是（）

A.①B.②C.③D.①②③

2、從母羊甲的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核，注入到母羊乙去掉細(xì)

胞核的卵細(xì)胞中，融合后的細(xì)胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入到另一

只母羊丙的子宮內(nèi)，生出的小羊大多數(shù)性狀（）

A.難以預(yù)測(cè)B.像甲C.像乙D.像丙

3、下面是制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的步驟，其排列順序正確的是

（）

①討論確定制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的種類、結(jié)構(gòu)②確定使用的

材料用具③確定制作模型的實(shí)施過(guò)程和具體分工④分工制

作部件，逐逐步完成模型⑤檢查、修補(bǔ)缺陷

A.②①③④⑤B.①②③④⑤

C.⑤④①③②D.①③②④⑤

4、對(duì)染色質(zhì)和染色體關(guān)系的敘述正確的是

（）

A.同種物質(zhì)在同一時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)

B.不同種物質(zhì)在同一時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)

C.不同種物質(zhì)在不同時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)

D.同種物質(zhì)在不同時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)

5、下列關(guān)于細(xì)胞核功能的敘述中，最本質(zhì)的是

A.細(xì)胞核與生物的遺傳和變異有關(guān)

B.細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂時(shí)，細(xì)胞核先分裂

C.細(xì)胞核與生命的延續(xù)性密切相關(guān)

D.細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和控制中心

6、以下關(guān)于細(xì)胞核的敘述中，正確的是

()

A.核膜為雙層膜，外膜的外表面附著有很多核糖體

B.在不同的細(xì)胞內(nèi)，核仁的大小和數(shù)目都是一定的

C.細(xì)胞核內(nèi)的液體屬于細(xì)胞液

D.核孔是包括DNA在內(nèi)的高分子物質(zhì)任意通過(guò)的通道

7、細(xì)胞核中易被堿性染料染成深色的結(jié)構(gòu)是

()

A.核膜B.核仁C.染色質(zhì)D.核液

8、生物體進(jìn)行代謝和遺傳的基本單位是

()

A.蛋白質(zhì)分子B.DNA分子C.細(xì)胞核D.細(xì)胞

9、在水稻細(xì)胞的細(xì)胞核中，不包括下列哪種結(jié)構(gòu)

()

A.核仁B.染色質(zhì)C.核膜D.核糖體

10、下列細(xì)胞結(jié)構(gòu)中含有遺傳物質(zhì)的是()

A.液泡和線粒體B.線粒體和中心體

C.中心體和葉綠體D.葉綠體和線粒體

n、細(xì)胞中細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的關(guān)系問(wèn)題曾經(jīng)是細(xì)胞生物學(xué)家們研

究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。下面是以傘藻為實(shí)驗(yàn)材料所做的幾個(gè)經(jīng)典的生

物學(xué)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)依據(jù)所提供的材料，回答下列問(wèn)題。A1%細(xì)胞核

材料一：傘藻是單細(xì)胞生物。甲、乙兩種傘藻的帽形不同甲乙

(如下圖)，現(xiàn)將甲傘藻的A部分與乙傘藻的B部分嫁接在一起，發(fā)

現(xiàn)第一次長(zhǎng)出的帽狀體呈中間類型，若切除這一帽狀體，第二次長(zhǎng)

出的帽狀體則與甲的帽狀體形狀相同。

材料二：當(dāng)傘藻的帽狀體長(zhǎng)到一定大小時(shí)，就不再繼續(xù)長(zhǎng)

大，

而是開(kāi)始發(fā)生細(xì)胞分裂。于是有人提出了如下假說(shuō)：細(xì)胞分裂與

細(xì)胞核、質(zhì)體積的比例有關(guān)，當(dāng)細(xì)胞核的體積(h)與細(xì)胞質(zhì)的體積

(z)比值太小時(shí)，細(xì)胞就會(huì)發(fā)生分裂；反之，就不會(huì)發(fā)生分裂，并

且，他還做了如下實(shí)驗(yàn)：在傘帽已經(jīng)長(zhǎng)出，核將要分裂時(shí)，將傘帽

切去，核的分裂就受到抑制，直到新的傘帽再生出來(lái)，核才恢復(fù)分

裂。

(1)第二次長(zhǎng)出的帽狀體與甲的帽狀體形狀相同，這能說(shuō)明核、質(zhì)之

間是一種什么關(guān)系？

⑵請(qǐng)你利用傘藻，另外設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，作為上述實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，來(lái)進(jìn)

一步證明上述假說(shuō)。

12、如圖為細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，試回答:

(1)圖中對(duì)核內(nèi)物質(zhì)起屏障作用的是

[]，它是由—層膜構(gòu)成的，細(xì)

胞質(zhì)合成的組蛋白等蛋白質(zhì)是通過(guò)其上的

[]進(jìn)入細(xì)胞核的。

④

(2)細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是[]，遺傳信息存在

于其組分的上。

(3)結(jié)構(gòu)[②]的功能是o

《細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心》(人教版)效果分析

本節(jié)課通過(guò)教師課前制作的學(xué)案為引導(dǎo)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂中，通

過(guò)教師的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立探究、小組討論、合作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)

生以多種方式展示學(xué)習(xí)成果來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而教師則以

精講點(diǎn)撥等方式緊緊抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)

輔助以多媒體課件、視頻、動(dòng)手制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型等多種

學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)探究，本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、學(xué)生活動(dòng)多樣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

這節(jié)課中，學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生交流并以多

種方式展示學(xué)習(xí)成果等，突出了學(xué)生這一主體，讓整個(gè)課堂活起來(lái)。

可以看到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果非常好，預(yù)習(xí)案的完成情況比較理想。進(jìn)行

合作探究的時(shí)候討論積極有序，可以很快的形成小組意見(jiàn)，并能口述

或者到黑板將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。學(xué)生制作的模型也很美觀，展示的

同學(xué)能夠流利的講解各部分的結(jié)構(gòu)和功能?？傊?，學(xué)生的主體地位在

本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。

二、學(xué)案的設(shè)置實(shí)用。

學(xué)案的設(shè)置是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。本節(jié)課以學(xué)案為載體，讓學(xué)

生有章可循，學(xué)有所獲。給人感覺(jué)學(xué)案使用與教學(xué)過(guò)程相得益彰。預(yù)

習(xí)部分的設(shè)置可以讓學(xué)生在課前熟悉教材，做到心中有數(shù)。課堂探究

部分的設(shè)置進(jìn)口本節(jié)課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探索。而

針對(duì)性練習(xí)的設(shè)置能及時(shí)反饋和落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、教師的組織和引導(dǎo)及時(shí)到位

整個(gè)課堂效果看，教師的組織和引導(dǎo)非常有效。預(yù)習(xí)的組織，探

究活動(dòng)的組織，模型制作的組織都非常有序。而當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)候,

回答不出來(lái)的時(shí)候，教師非常及時(shí)和耐性的進(jìn)行了引導(dǎo)。而不是簡(jiǎn)單

的直接讓學(xué)生坐下，換另一名同學(xué)回答。高效課堂的產(chǎn)生，教師合理

的組織和及時(shí)的引導(dǎo)仍然是必不可少的。

四、注重了對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的教育

注重科學(xué)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生受益良多，然而能對(duì)

學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行教育更難能可貴。教師通過(guò)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出

自己最想當(dāng)哪種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為什么？然后教師告訴學(xué)生其實(shí)每種細(xì)胞

結(jié)構(gòu)都是必不可少的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛力和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生積

極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立正確的思想觀和價(jià)值觀。

《細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心》（人教版）觀課記錄

老師這節(jié)課，以學(xué)案為載體，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、

反饋展示、鞏固練習(xí)等一系列環(huán)節(jié)'給我們展示了一節(jié)成功的高效課

堂。

從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也可以看出

老師駕馭課堂的能力，更清晰地展示了高效課堂的基本模式和一般環(huán)

節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

情境創(chuàng)設(shè)一般選擇學(xué)生熟悉或新奇的材料，陳老師用上節(jié)課分泌

蛋白的合成和分泌過(guò)程為例，讓學(xué)生回答。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：如此復(fù)雜

的生命活動(dòng)，誰(shuí)來(lái)指揮？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，自然的導(dǎo)入了新

課：細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心。

二、自主探究，合作交流

學(xué)生要探究什么？如何體現(xiàn)探究成果？這節(jié)課在學(xué)生探究之前，

陳老師先讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。如探究1:通過(guò)探究資料分

析中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生完成具體的問(wèn)題，將探究的成果展示在學(xué)案

上。這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)探究，有的放矢；問(wèn)題設(shè)置具開(kāi)放

性，不會(huì)限制學(xué)生思維，利于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。學(xué)生自主探究與小組合作

探究結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。老師也不是撒手不管，而是

及時(shí)巡視，點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題。

三、反饋展示，匯報(bào)交流

這一環(huán)節(jié)中，陳老師調(diào)動(dòng)各小組踴躍匯報(bào)，采用爬黑板、問(wèn)答等

多種形式進(jìn)行匯報(bào)交流。老師和學(xué)生針對(duì)共同的問(wèn)題進(jìn)行理解、分析,

對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)。生生交流，師生交流，在交流中

完成思維的碰撞。對(duì)變形蟲(chóng)的切割和核移植實(shí)驗(yàn)的具體分析中我們可

以看出，陳老師著重科學(xué)思維和科學(xué)方法的分析。而這些方法的獲得

又并非老師灌輸而來(lái)，而是在一問(wèn)一答中適度點(diǎn)撥后，學(xué)生自己領(lǐng)悟

到的，把教師的主導(dǎo)作用滲透于問(wèn)答之中，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四、歸納總結(jié)，提升拓展

經(jīng)過(guò)現(xiàn)象一本質(zhì)一現(xiàn)象，陳老師又用變形蟲(chóng)的切割和核移植實(shí)驗(yàn),

讓學(xué)生總結(jié)得出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)

一的整體。既對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié)，又針對(duì)具體題目，

拓展提升對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了充分