云筆記 跨媒介視域下習(xí)作過(guò)程性訓(xùn)練新方略

在習(xí)作的過(guò)程性訓(xùn)練中，讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)揮著重要意義。但是由于讀寫(xiě)融通路徑模糊、載體運(yùn)用低效、技巧存儲(chǔ)系統(tǒng)匱乏，學(xué)生存在語(yǔ)言積累不足、習(xí)作思維鈍化、語(yǔ)言運(yùn)用弱化的趨向。本文旨在從跨媒介運(yùn)用這一角度，探討以云筆記運(yùn)用為載體，積累成果助表達(dá)，交互梳理擴(kuò)思維，智能整合助創(chuàng)造，進(jìn)而優(yōu)化習(xí)作過(guò)程性訓(xùn)練方法。一、叩問(wèn)：小學(xué)高段讀寫(xiě)困境之根源2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)一再提及讀寫(xiě)結(jié)合在習(xí)作過(guò)程性訓(xùn)練中的重要性，也明確了語(yǔ)言運(yùn)用與培養(yǎng)思維能力和審美創(chuàng)造這幾者之間的相互依存的關(guān)系，但是讀與寫(xiě)依然隔著星辰大海，習(xí)作過(guò)程性訓(xùn)練依然收效甚微。（一）感習(xí)作之艱難，困收效之甚微1.一場(chǎng)雙向奔赴的時(shí)間戰(zhàn)。每次寫(xiě)話作業(yè)，孩子不是咬筆頭，就是抓頭皮，寫(xiě)了半天，還是一段套路化語(yǔ)言。而寫(xiě)話教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一場(chǎng)痛苦的身心戰(zhàn)，大到段式，小到每一句語(yǔ)言，都要修改，加班批改寫(xiě)話作業(yè)已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的常態(tài)，寫(xiě)話成了師生雙方的一大劫。2.一段愈演愈烈的馬太效應(yīng)。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂中的讀寫(xiě)實(shí)踐不斷增多，但是讀寫(xiě)兩極化的現(xiàn)象依然存在，優(yōu)秀的同學(xué)越寫(xiě)越好，不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)越寫(xiě)越糟，寫(xiě)話是一部分同學(xué)的榮耀，也成了一部分同學(xué)的噩夢(mèng)。無(wú)奈的家長(zhǎng)只能教孩子?xùn)|拼西湊寫(xiě)作文。3.一段行走的遺失之旅。語(yǔ)文課上沉淀的語(yǔ)言技巧學(xué)生邊學(xué)邊丟，當(dāng)堂課上寫(xiě)得不錯(cuò)，但等到單元習(xí)作時(shí)已經(jīng)將方法技巧遺忘，學(xué)得快、忘得快，導(dǎo)致單元習(xí)作出現(xiàn)寫(xiě)作困難癥高發(fā)現(xiàn)象。（二）循讀寫(xiě)之暗區(qū)，探樣態(tài)之根源1.讀寫(xiě)訓(xùn)練低效化——評(píng)價(jià)形式單一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)的讀寫(xiě)樣態(tài)是學(xué)生寫(xiě)、教師評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師來(lái)評(píng)價(jià)他們的作品，而不去發(fā)展自己的創(chuàng)造性。此外，龐大的批改量致使教師無(wú)法深入閱讀每個(gè)學(xué)生的作品，也就無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品提供及時(shí)、有質(zhì)量的反饋。2.思維過(guò)程隱秘化——時(shí)空局限。學(xué)生并沒(méi)有從閱讀課上獲得足夠的技巧與方法，習(xí)作的過(guò)程性訓(xùn)練不足，導(dǎo)致單元習(xí)作困難。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)只是圈畫(huà)好詞好句，學(xué)生并沒(méi)有從同伴身上學(xué)到思維發(fā)散的方法，傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性拘囿了學(xué)生的思維。3.讀寫(xiě)結(jié)合散態(tài)化——存儲(chǔ)系統(tǒng)匱乏。教材上的語(yǔ)言文質(zhì)精美，但美妙的語(yǔ)式?jīng)]有單獨(dú)呈現(xiàn)，而經(jīng)過(guò)閱讀提煉的語(yǔ)美范式，如果不進(jìn)行細(xì)化梳理串聯(lián)存儲(chǔ)，學(xué)生也會(huì)遺忘。所以，需要有一種可視化的載體以及可操作的路徑，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存儲(chǔ)、強(qiáng)化、運(yùn)用語(yǔ)美范式。二、導(dǎo)引：采借他山之石，海納百家之長(zhǎng)2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)借助跨媒介學(xué)習(xí)的方式來(lái)整合信息，更好地輔助習(xí)作教學(xué)。由此，筆者開(kāi)展了以云筆記為載體，以讀寫(xiě)活動(dòng)為依托，構(gòu)建基于跨媒介視域下的習(xí)作過(guò)程性訓(xùn)練的實(shí)踐研究，操作框架如圖1所示。圖1云筆記：跨媒介視域下習(xí)作過(guò)程性訓(xùn)練實(shí)踐之操作框架三、躬行：創(chuàng)云筆記之新，建讀寫(xiě)生態(tài)圈習(xí)作過(guò)程性訓(xùn)練致力于培養(yǎng)學(xué)生的意象感與表現(xiàn)力?？缑浇橐曈蛳碌脑乒P記包括四類：支架類筆記、意象類筆記、仿創(chuàng)類筆記，以及這三類筆記上傳云臺(tái)后，經(jīng)過(guò)梳理整合形成的云優(yōu)化筆記。（一）積累成果：三端共促助表達(dá)1.支架類筆記：模板共享，構(gòu)建多層級(jí)支架。（1）梳理視角，心中有“法”。在統(tǒng)整教學(xué)視域下，以制作支架類筆記為載體，在單元教學(xué)開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單元課文，前后比較，感受作者描寫(xiě)角度的獨(dú)到之處，這是細(xì)化支架的方法。例如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元“動(dòng)物，我們的朋友”中，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明白了整組教材描繪動(dòng)物的視角：寫(xiě)動(dòng)物時(shí)可以賦予人性化描寫(xiě)，也可以從性格、叫聲、步態(tài)，吃相等方面去寫(xiě)，這樣多角度地從生活化的細(xì)節(jié)去寫(xiě)，是細(xì)化習(xí)作支架的前提。（2）模板共享，構(gòu)建層級(jí)支架。學(xué)生在構(gòu)建單元習(xí)作支架中存在的問(wèn)題是思路不清晰，導(dǎo)致習(xí)作不會(huì)展開(kāi)描寫(xiě)。為了幫助學(xué)生建構(gòu)支架，教師可以選用云筆記平臺(tái)的模板，讓學(xué)生共享，形成三個(gè)層級(jí)或多個(gè)層級(jí)的支架圖，以達(dá)到細(xì)化支架，更好地為單元習(xí)作服務(wù)的目的。2.意象型筆記：標(biāo)簽化管理技巧。意象類筆記的使用能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)言技巧，感知其表達(dá)效果，而分類分級(jí)管理又能使學(xué)生方便查找，時(shí)時(shí)回顧。（1）三段式賞析，提煉技巧。教師可以通過(guò)三段式問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)了解意思，體會(huì)表達(dá)效果，提煉寫(xiě)作技巧，鏈接生活情境，服務(wù)于仿創(chuàng)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一課中，“浸”這個(gè)字是一種動(dòng)詞的特殊化用法，它出現(xiàn)在文章的兩處，對(duì)這兩處進(jìn)行賞析時(shí)，可以用鏈?zhǔn)絾?wèn)題制作意象類筆記，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思辨，如圖2所示。圖2意象類筆記以情境化的問(wèn)題鏈?zhǔn)匠霈F(xiàn)，學(xué)生由此明白了“浸”字的特殊化用法。（2）云端管理，存儲(chǔ)技巧。多級(jí)管理。學(xué)生在意象型筆記中提煉了很多技巧，教師需要對(duì)這些筆記進(jìn)行管理。云筆記平臺(tái)提供了強(qiáng)大的知識(shí)管理功能，教師可以在筆記的共享文件中新建多個(gè)多級(jí)文件夾，將學(xué)生制作的意向類筆記上傳，并建立多級(jí)化管理。各級(jí)標(biāo)題將作為目錄自動(dòng)提示。標(biāo)簽化搜尋。為了能以最直觀的方式查找海量筆記，可以給筆記打多個(gè)標(biāo)簽。以五年級(jí)下《刷子李》的意象類筆記為例，筆記標(biāo)簽可以是文體，如“寫(xiě)人類文章”，這樣遇到寫(xiě)人類作文的時(shí)候，可以快速利用標(biāo)簽搜索。也可以以文章最出彩的詞句命名，如用“悠然擺來(lái)，悠然擺去”命名。還可以以最有表現(xiàn)力的方法來(lái)給筆記做標(biāo)簽，如用“正面描寫(xiě)+側(cè)面描寫(xiě)”來(lái)命名，這些都有利于查找筆記。3.仿創(chuàng)類筆記，協(xié)作式評(píng)改語(yǔ)言。（1）多元仿創(chuàng)，生成長(zhǎng)圖。云筆記有一鍵生成長(zhǎng)圖的功能，利用這個(gè)功能，學(xué)生可以給自己的仿創(chuàng)作品生成長(zhǎng)圖，圖文并茂的形式更符合學(xué)生的興趣。基礎(chǔ)性仿創(chuàng)：串詞成句，移花接木。寫(xiě)話技巧蘊(yùn)含在教材的字里行間，對(duì)鋪錦列繡的字詞，仿寫(xiě)時(shí)學(xué)生可以自由選取，一線串珠，在一個(gè)語(yǔ)境中用一個(gè)或幾個(gè)這樣的字詞，以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。對(duì)表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以采用移花接木法，利用課文中有表現(xiàn)力的句子或語(yǔ)段，加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重構(gòu)，建構(gòu)一個(gè)新的語(yǔ)言情境，這也有助于降低仿寫(xiě)難度，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，云筆記的一鍵成圖功能更加激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話興趣。內(nèi)生性仿創(chuàng)：借殼發(fā)揮，融通技巧。借殼發(fā)揮式仿創(chuàng)是指在仿寫(xiě)句子時(shí)套用原句詞語(yǔ)、段式或結(jié)構(gòu)，但是在不同語(yǔ)域、不同情境下，基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)范圍和文化基礎(chǔ)，套用學(xué)到的語(yǔ)美范式，來(lái)綜合表達(dá)自己的意思。而對(duì)于部分有創(chuàng)造思維的學(xué)生，可以進(jìn)行融通技巧式仿創(chuàng)，遷移幾種技巧，進(jìn)行重構(gòu)寫(xiě)話，它反映了學(xué)生積累、鏈接、表達(dá)等多層級(jí)的寫(xiě)話能力。（2）人機(jī)協(xié)作，評(píng)改語(yǔ)言。四類仿創(chuàng)形式由易到難，可以根據(jù)學(xué)生的能力和層次來(lái)靈活調(diào)整落實(shí)。為了提高評(píng)改的實(shí)效性，教師可以將這些仿創(chuàng)作品上傳到筆記平臺(tái)，形成云筆記。首先，教師要按照學(xué)生的水平合理分組，通過(guò)編輯權(quán)限設(shè)置，邀請(qǐng)小組成員進(jìn)行協(xié)作式評(píng)改，以共享編輯的形式進(jìn)行線上評(píng)改，最大限度地發(fā)揮同伴協(xié)助的作用。其次，教師要教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法，既要關(guān)注詞句使用的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，又要關(guān)注基礎(chǔ)表達(dá)，如詞語(yǔ)使用的情境是否正確、前后語(yǔ)言的情感色彩是否一致、語(yǔ)句間的過(guò)渡銜接是否自然，還要關(guān)注技巧的融會(huì)貫通。云筆記也有“AI寫(xiě)作”功能，通過(guò)“修復(fù)語(yǔ)法”“切換風(fēng)格”“豐富內(nèi)容”“分句點(diǎn)評(píng)”“綜合點(diǎn)評(píng)”等功能，使學(xué)生明確自己的問(wèn)題，更好地掌握語(yǔ)言技巧。（二）交互梳理：云優(yōu)化筆記擴(kuò)思維云優(yōu)化筆記通過(guò)PWMC分析聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)寫(xiě)話云論壇生成的云優(yōu)化筆記外化靈感來(lái)源，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀寫(xiě)話思維，兩類云優(yōu)化筆記有助于破譯思維密碼，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階的作用。1.PWMC分析，破譯思維密碼。云優(yōu)化筆記突破了時(shí)空限制，以筆記模板的形式，采用PWMC式分析，聚焦寫(xiě)話問(wèn)題，以筆記的形式向?qū)W生開(kāi)放解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。以六年級(jí)上冊(cè)第二單元“用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面”為例開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，以下四個(gè)環(huán)節(jié)形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)→共性歸因→討論方法→修改完善。（1）問(wèn)題（problem）：通過(guò)評(píng)議，聚焦寫(xiě)話共同問(wèn)題，用概念性的短語(yǔ)代替描述性的語(yǔ)言。（2）歸因（why）：追溯問(wèn)題，歸類細(xì)化，明確成因，對(duì)于群像描寫(xiě)與個(gè)體描摹，學(xué)生不知道從哪些角度切入。（3）方法（method）：首先，面的描寫(xiě)三運(yùn)用：運(yùn)用整體性的動(dòng)作、神態(tài)；運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)；運(yùn)用比喻、排比等方法。其次，點(diǎn)的描寫(xiě)“多角度”：可以從動(dòng)作、神態(tài)等角度寫(xiě)，也可以用比喻、排比、夸張等方法描寫(xiě)。最后，“三注意”：寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言要符合人物身份；點(diǎn)要抓住獨(dú)特的地方寫(xiě)（如“后背一拱一拱的”）；可以引入生活化的細(xì)節(jié)（如“落在后面的同學(xué)還邊跑邊掉鞋子”）；點(diǎn)與點(diǎn)之間的描寫(xiě)角度要有變化。（4）修改（correct）：采用合適的方法與策略，學(xué)生就能完善小練筆寫(xiě)作。PWMC的分析通過(guò)共享筆記呈現(xiàn)了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)樣態(tài)，也以云優(yōu)化筆記的形式被存儲(chǔ)在共享文件中。2.寫(xiě)話云論壇，聚焦靈感追蹤。學(xué)生制作的仿創(chuàng)筆記上傳后，教師可以利用云筆記平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話云論壇活動(dòng)，并最終梳理后整合成云優(yōu)化筆記，在云筆記平臺(tái)與學(xué)生共享。論壇分為四個(gè)部分：少年寫(xiě)作院、靈感大碰撞、暢所欲言坊和靈感倉(cāng)庫(kù)。“少年寫(xiě)作院”用于展示學(xué)生上傳的優(yōu)秀仿創(chuàng)作品；“靈感大碰撞”區(qū)塊以師生跟帖互動(dòng)式的問(wèn)答讓學(xué)生分享他們寫(xiě)作靈感的來(lái)源；“暢所欲言坊”提供反饋和討論區(qū)域，學(xué)生可以跟帖，評(píng)價(jià)對(duì)分享者思維的看法；“靈感倉(cāng)庫(kù)”用于歸納學(xué)生獲得靈感的方法和思維路徑。將這四部分成果進(jìn)行梳理，將優(yōu)秀的仿創(chuàng)作品和靈感來(lái)源整合在一個(gè)筆記上，形成云優(yōu)化筆記。通過(guò)云優(yōu)化筆記的共享，學(xué)生能夠了解優(yōu)秀仿創(chuàng)作品靈感的來(lái)源，以及問(wèn)題作品的原因之所在，這有助于發(fā)展學(xué)生的習(xí)作發(fā)散思維。（三）智能整合：結(jié)構(gòu)化體系促創(chuàng)造學(xué)生每個(gè)學(xué)期都存儲(chǔ)了海量的筆記，利用云平臺(tái)自動(dòng)化分類歸檔的特點(diǎn)，將這些筆記進(jìn)行分類梳理與整合，形成結(jié)構(gòu)化體系，有助于促進(jìn)讀與寫(xiě)的融合。1.縱橫勾連，序列體系。教師可以在云平臺(tái)建立一個(gè)明確的體系結(jié)構(gòu)，利用云筆記平臺(tái)自動(dòng)排序，生成目錄的特點(diǎn)，按照文章類型（如寫(xiě)景、記事、寫(xiě)人等）或技巧類型（如動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）來(lái)組織教學(xué)中產(chǎn)生的筆記。而在每個(gè)技巧下，又可以建立多個(gè)與此筆記的關(guān)聯(lián)，形成一份超級(jí)筆記，實(shí)現(xiàn)技巧的整合與雙向鏈接。例如，寫(xiě)“內(nèi)心感受”這一習(xí)作要素，在四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)等教材中均有出現(xiàn)。而在對(duì)應(yīng)的單元中，訓(xùn)練聚點(diǎn)又有所不同，利用云筆記的標(biāo)簽搜索功能，進(jìn)行搜索排序會(huì)發(fā)現(xiàn)，感受可以從很多聚點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)：用身體反應(yīng)寫(xiě)感受、用對(duì)比手法表達(dá)感受、用腦海中的畫(huà)面表達(dá)感受……而在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)下，又可以鏈接每一種技巧之下的自己寫(xiě)的仿創(chuàng)筆記，進(jìn)行筆記間的雙向關(guān)聯(lián)，建立一份超級(jí)筆記（如表1所示）。2.知識(shí)星圖，“支技”融合。將習(xí)作支架與學(xué)過(guò)的語(yǔ)言技巧與范式進(jìn)行關(guān)聯(lián)，是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。筆記平臺(tái)有智能生成筆記的結(jié)構(gòu)化圖譜功能，知識(shí)星圖可以將習(xí)作支架和習(xí)作技巧做嵌入式關(guān)聯(lián)，利用知識(shí)星圖中的插入鏈接再現(xiàn)仿創(chuàng)筆記，并備注式嵌入支架，可以實(shí)現(xiàn)習(xí)作支架與習(xí)作技巧的深度關(guān)聯(lián)，從而制作完整的習(xí)作模板，形成針對(duì)單元習(xí)作的支架技巧融合的云優(yōu)化筆記。筆記嵌入、“支技”融合五步式操作如圖3所示。圖33.建構(gòu)路徑，深度創(chuàng)造。學(xué)生在各類筆記的完成過(guò)程中形成了結(jié)構(gòu)化的寫(xiě)話技巧，梳理了習(xí)作思路，通過(guò)筆記平臺(tái)雙向鏈接和深度搜索功能，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)話技巧與寫(xiě)話思路的深度融合，構(gòu)成了讀寫(xiě)結(jié)合的助學(xué)系統(tǒng)，形成了一條鏈接閱讀與習(xí)作過(guò)程性訓(xùn)練的路徑，如圖4所示。圖4鏈接閱讀與習(xí)作的過(guò)程性訓(xùn)練路徑圖四、啟思：活動(dòng)意義與展望（一）活動(dòng)意義：筆記之效，輕松讀寫(xiě)1.開(kāi)放空間——指向核心素養(yǎng)。云平臺(tái)極大延展了學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)過(guò)程、思考方法對(duì)學(xué)生開(kāi)放，使學(xué)生的思維擴(kuò)展性增強(qiáng)，積累、梳理、整合優(yōu)秀的語(yǔ)言范式，成為學(xué)生看得見(jiàn)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，云筆記助推學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的整體進(jìn)階。2.建構(gòu)路徑——指向單元習(xí)作。支架類筆記助力習(xí)作支架的形成，意象類筆記提高學(xué)生的理解賞析能力，仿創(chuàng)類筆記提高學(xué)生的運(yùn)用能力，云優(yōu)化筆記強(qiáng)化技巧和思路的深度關(guān)聯(lián)，各類筆記多管齊下，適切單元習(xí)作，構(gòu)建了指向習(xí)作的讀寫(xiě)結(jié)合路徑。3.高效管理——內(nèi)化外用。云平臺(tái)以多樣化的筆記工具實(shí)現(xiàn)方法沉淀、便捷輸出的功能，成為學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練的線上課堂，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。（二）智慧延展：課外讀寫(xiě)，筆記伴隨1.深度閱讀，拓展邊界。未來(lái)還可以將云筆記運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)。利用云筆記深度搜索與筆記鏈接功能，在筆記中添加與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)鏈接，或者使用云平臺(tái)音頻和視頻添加功能，將難懂詞語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合、科學(xué)術(shù)語(yǔ)與3D技術(shù)相結(jié)合，來(lái)突破盲點(diǎn)，延展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。同時(shí)，利用知識(shí)星圖功能，將不同類型的讀書(shū)筆記聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生思維邊界。2.知識(shí)沙盒，情景式寫(xiě)話。云筆記可以實(shí)現(xiàn)課外閱讀與情景式寫(xiě)話的有效關(guān)聯(lián)。未來(lái)，可以在共享空間中建立多個(gè)筆記，以形成“知識(shí)沙盒”。沙盒中可以建立一個(gè)超級(jí)筆記，記錄課外書(shū)中的重要角色、場(chǎng)