初中語文教材同步統(tǒng)編版九年級(jí)上冊第一單元4《鄉(xiāng)愁》活動(dòng)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文教材同步統(tǒng)編版九年級(jí)上冊第一單元4《鄉(xiāng)愁》活動(dòng)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.掌握課文中的生字生詞，理解其含義和用法。

2.學(xué)習(xí)并掌握詩歌的韻律結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法。

（二）過程與方法

1.通過誦讀和抄寫，感知詩歌的聲韻美。

2.通過分析和討論，理解詩歌的深層含義。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的深情厚意。

2.培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）課文的生字生詞及其正確讀音和用法。

（二）詩歌的韻律美和情感表達(dá)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

（一）理解詩歌中的象征意義和深層情感。

（二）掌握詩歌的表達(dá)手法和創(chuàng)作背景。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.激發(fā)興趣與情感共鳴

（1）通過提問，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)家鄉(xiāng)的記憶和感情，如：“你們有沒有離開過家鄉(xiāng)？那時(shí)的心情是怎樣的？"這樣的問題能迅速拉近學(xué)生與鄉(xiāng)愁主題的距離，激發(fā)他們對(duì)課文的興趣。

（2）展示一些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、思念親人的圖片或視頻，如打工者春節(jié)回家的鏡頭，或是海外游子望月思鄉(xiāng)的場景，以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在視覺和情感上產(chǎn)生共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)情境與背景介紹

（1）利用多媒體展示余光中先生的生平簡介和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》背后的歷史和文化，如：“余光中先生在臺(tái)灣生活多年，這首詩是他在怎樣的情境下創(chuàng)作的？”

（2）通過簡短的故事或情景劇形式，模擬余光中先生創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的心情和環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解詩中的情感和意象，例如：“如果你們是余光中先生，面對(duì)著一灣淺淺的海峽，你們會(huì)想到什么？感受到什么？"通過這樣的互動(dòng)，讓學(xué)生置身于詩的情境之中，更深刻地體會(huì)鄉(xiāng)愁的情感。

（二）課文學(xué)習(xí)

1.朗讀課文，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

（1）教師應(yīng)示范朗讀課文《鄉(xiāng)愁》，注意語速、語調(diào)和停頓，以展示詩歌的韻律美。示范后，邀請學(xué)生個(gè)別或分組進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)他們模仿教師的朗讀方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解賦予詩歌不同的情感色彩。

（2）朗讀過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)，及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)?？梢圆捎谩盎芈暲首x”的方式，即教師讀一句，學(xué)生跟讀一句，以幫助學(xué)生更好地把握詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.學(xué)習(xí)生字生詞，理解其在文中的運(yùn)用。

（1）在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師挑選課文中的生字生詞行講解，如“郵票"、“船票”、“墳?zāi)?、“海峽”等，解釋它們在文中的含義和象征意義，幫助學(xué)生理解這些詞匯如何與作者的鄉(xiāng)愁情感相聯(lián)系。

（2）通過具體的例句，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這些生字生詞，如用“郵票"造句描述對(duì)遠(yuǎn)方朋友的思念，用“船票”表達(dá)對(duì)旅行的期待等。通過這種實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。

（3）引導(dǎo)學(xué)生探討文中的多義詞和同義詞，如“頭"字在不同句子中的不同含義，以及“愁”與“思念"、“眷戀”等詞的細(xì)微差別，培養(yǎng)學(xué)生的語感和詞匯運(yùn)用能力。

（三）文本分析

1.詩歌結(jié)構(gòu)分析

通過朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻律和節(jié)奏。首先，讓學(xué)生注意詩歌的分節(jié)，詩中共有四個(gè)小節(jié)，每節(jié)四句。每小節(jié)的前兩句通過具體事物象征鄉(xiāng)愁，后兩句則表達(dá)了作者與這些事物的聯(lián)系。比如第一節(jié)中的“郵票"和“母親”，第二節(jié)的“船票"和“新娘”，第三節(jié)的“墳?zāi)?和“母親”，第四節(jié)的“海峽"和“大陸”。通過這種結(jié)構(gòu)，詩歌層層遞進(jìn)，情感逐漸加深。

2.象征手法探究

引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的象征手法?？梢蕴釂枺骸盀槭裁醋髡邥?huì)選擇郵票、船票、墳?zāi)购秃{來象征鄉(xiāng)愁？"讓學(xué)生思考這些事物與鄉(xiāng)愁之間的聯(lián)系。郵票代表小時(shí)候與母親的聯(lián)系，船票代表長大后與新娘的聯(lián)系，墳?zāi)勾韺?duì)母親的思念，海峽則代表對(duì)祖國的思念。通過具體事物的比喻，詩歌的意境更加深遠(yuǎn)，情感更加強(qiáng)烈。

3.情感表達(dá)分析

讓學(xué)生通過詩歌的字詞感受作者的情感變化。比如“小小的郵票”和“窄窄的船票"中的“小”和“窄”，表達(dá)了距離的遙遠(yuǎn)和思念的深切。“矮矮的墳?zāi)埂焙汀皽\淺的海峽"則暗示了時(shí)間的流逝和情感的加深。通過這些細(xì)節(jié)，學(xué)生可以更深入地理解作者的情感變化和詩歌的內(nèi)涵。

4.創(chuàng)作背景介紹

介紹詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的情感?？梢灾v述余光中先生身居臺(tái)灣，由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長期阻隔，他對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)祖國的歸屬感不僅沒有淡化，反而越來越濃。1972年1月21日，余光中在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)，僅用了二十分鐘時(shí)間就寫出了《鄉(xiāng)愁》一詩。通過背景介紹，學(xué)生可以更好地理解詩歌的情感和作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

（四）深入探討

1.多音字與形近字辨析

（1）課文中出現(xiàn)的多音字如“行”（xíng,háng），“重"（zhòng,chóng），需要引導(dǎo)學(xué)生注意其在不同語境中的讀音變化。例如，“行”在“行走"中讀作xíng，在“銀行”中讀作háng。通過比較和舉例，讓學(xué)生掌握多音字的正確讀音和用法。

（2）形近字如“票"和“飄”，“愁"和“秋”，要讓學(xué)生通過觀察字形結(jié)構(gòu)，理解字義，避免混淆。通過造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)形近字的區(qū)分和記憶。

2.疑難句解析

（1）針對(duì)課文中的疑難句，如“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，首先要解釋“鄉(xiāng)愁”這一抽象概念如何通過“郵票"這一具體物品來具象化表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生理解“是”在這里的比喻用法，以及如何通過這種比喻加深對(duì)鄉(xiāng)愁情感的感受。

（2）對(duì)于特殊句式，如“我在這頭，母親在那頭”，要分析其對(duì)仗和反復(fù)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)這種結(jié)構(gòu)在表達(dá)情感時(shí)的節(jié)奏感和強(qiáng)調(diào)效果。

3.詩歌情感與象征手法探究

（1）引導(dǎo)學(xué)生探討詩歌中的情感變化，如從“小時(shí)候”到“而現(xiàn)在”，鄉(xiāng)愁情感的深化和轉(zhuǎn)變。通過小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)不同階段鄉(xiāng)愁情感的理解和感受。

（2）分析詩歌中的象征手法，如“郵票”、“船票"、“墳?zāi)埂焙汀昂{"如何分別代表作者在不同人生階段對(duì)家鄉(xiāng)的思念。通過象征與實(shí)物的對(duì)比，讓學(xué)生理解象征在詩歌中的重要作用和表達(dá)效果。

（3）設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬不同階段的作者，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。通過這種互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)詩歌情感和象征手法的理解。

（五）情感體驗(yàn)

1.角色扮演與情感投射

（1）分角色朗讀課文

學(xué)生將被分為小組，每組選取課文中的一個(gè)階段進(jìn)行角色扮演。例如，一組學(xué)生扮演小時(shí)候的余光中，另一組扮演長大后的余光中，以此類推。通過角色扮演，學(xué)生可以更深入地理解作者在不同階段的心境變化，感受鄉(xiāng)愁的層次和深度。

（2）情感體驗(yàn)分享

在角色扮演結(jié)束后，每組學(xué)生分享他們對(duì)角色情感的理解以及扮演過程中的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，如何通過語言、表情和肢體動(dòng)作來表達(dá)鄉(xiāng)愁的情感，以及這些情感如何與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

2.鄉(xiāng)愁主題討論會(huì)

（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶

教師提出問題，如“你有過鄉(xiāng)愁的體驗(yàn)嗎？”“當(dāng)你思念家鄉(xiāng)時(shí)，你通常會(huì)想到什么？"等，引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享自己的鄉(xiāng)愁體驗(yàn)。

（2）小組討論

學(xué)生以小組為單位，討論鄉(xiāng)愁的不同表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵。每組選出代表，將討論結(jié)果呈現(xiàn)給全班，教師在旁給予點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

3.創(chuàng)作表達(dá)鄉(xiāng)愁

（1）激發(fā)創(chuàng)作靈感

教師展示一些表達(dá)鄉(xiāng)愁的圖片、音樂或視頻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過不同的藝術(shù)形式來表達(dá)鄉(xiāng)愁。

（2）個(gè)人或小組創(chuàng)作

學(xué)生可以選擇個(gè)人或小組合作，創(chuàng)作一首詩歌、一篇短文或一幅畫來表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁。完成后，學(xué)生在班級(jí)前展示自己的作品，并分享創(chuàng)作過程中的思考和感受。教師對(duì)學(xué)生的作品給予鼓勵(lì)和建設(shè)性的反饋。

（六）拓展延伸

1.余光中作品賞析

在這一環(huán)節(jié)，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入了解余光中的文學(xué)世界，通過賞析《等你在雨中》等其他作品，讓學(xué)生感受余光中先生如何通過不同的文學(xué)形式表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。教師可以選取《等你在雨中》中的幾個(gè)精彩片段，讓學(xué)生朗讀并分享自己的感受，從而加深對(duì)余光中詩歌情感的體會(huì)。

2.鄉(xiāng)愁主題創(chuàng)作實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生以《鄉(xiāng)愁》為靈感，創(chuàng)作自己的鄉(xiāng)愁主題作品?？梢允窃姼?、散文或短文，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念和情感。教師可以提供一些寫作指導(dǎo)，如如何運(yùn)用象征和比喻，如何營造情感氛圍等，幫助學(xué)生提高寫作技巧。

3.鄉(xiāng)愁主題情境模擬

（七）課堂小結(jié)

1.課文內(nèi)容回顧

通過今天的學(xué)習(xí)，我們深入探討了《鄉(xiāng)愁》這首詩的內(nèi)涵與情感。同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)能夠感受到余光中先生對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念和對(duì)祖國的無限眷戀。我們通過誦讀，體會(huì)到了詩歌的韻律美，通過討論，理解了詩歌中的象征意義和深層情感。

2.教學(xué)重點(diǎn)回顧

本節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文中的生字生詞，如“郵票”、“船票"、“墳?zāi)埂?、“海峽”，這些詞匯不僅是理解詩歌的基礎(chǔ)，也是理解作者情感的關(guān)鍵。同時(shí)，我們還學(xué)習(xí)了詩歌的韻律結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法，這些都是詩歌鑒賞的重要方面。

3.難點(diǎn)解析與體會(huì)

在理解詩歌的象征意義和深層情感上，我們遇到了一些困難，但通過小組討論和角色扮演，同學(xué)們逐漸能夠體會(huì)到余光中先生通過這些具體而微小的事物所承載的情感重量。例如，“一灣淺淺的海峽”不僅僅是地理上的阻隔，更是心靈上的思念。

4.情感體驗(yàn)與文化傳承

《鄉(xiāng)愁》不僅教會(huì)我們詩歌的鑒賞方法，更是一種情感的體驗(yàn)和文化的傳承。通過本課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能夠更加珍惜自己的家鄉(xiāng)，更加熱愛我們的祖國。同時(shí)，鼓勵(lì)大家在日常生活中多關(guān)注和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，將這份情感和文化傳承下去。

（八）作業(yè)布置

1.抄寫課文，加深對(duì)詩歌韻律的理解。

2.完成一篇關(guān)于鄉(xiāng)愁主題的作文或詩歌創(chuàng)作