9《從百草園到三味書屋》探究型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

9《從百草園到三味書屋》探究型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

積累生字詞，理解并掌握文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法。

體會(huì)作者在百草園和三味書屋的生活樂(lè)趣，嘗試表達(dá)自己的生活感受。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)朗讀與默讀，整體感知文章內(nèi)容，理清文章思路。

合作探究，品味精彩語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的描寫方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

理解封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛，珍惜當(dāng)下自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)百草園的樂(lè)趣和三味書屋的生活。

學(xué)習(xí)作者按空間順序和由整體到局部、由低到高再由高到低的寫景順序，領(lǐng)會(huì)作者寫景技巧。

品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色。

2.教學(xué)難點(diǎn)

理解作者在文中表達(dá)的復(fù)雜情感。

探討文中“三味書屋"部分所反映的封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的影響。

三、教學(xué)方法

1.朗讀法：通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美和情感美。

2.講授法：講解重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

3.討論法：組織學(xué)生討論相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。

4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受作者的情感。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

魯迅先生是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上當(dāng)之無(wú)愧的文學(xué)巨匠，他原名周樹人，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時(shí)所用的筆名。他的作品思想深邃，筆觸犀利，深刻地剖析了社會(huì)的種種問(wèn)題，猶如一盞明燈，喚醒了無(wú)數(shù)人的良知。

他的創(chuàng)作涵蓋了小說(shuō)、散文、雜文等多種體裁。小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》以犀利的視角揭示了舊中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人民的苦難；散文集《朝花夕拾》則宛如一部溫馨的回憶錄，收錄了他對(duì)童年、少年和青年時(shí)期不同生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的十篇文章。

今天，我們要學(xué)習(xí)的《從百草園到三味書屋》就選自他的散文集《朝花夕拾》。這部作品以清新質(zhì)樸的筆調(diào)，生動(dòng)地描繪了他童年時(shí)期的生活場(chǎng)景。

現(xiàn)在，讓我們先播放一段充滿童趣的音樂(lè)，同時(shí)展示一些充滿童真的圖片，來(lái)喚起大家對(duì)童年生活的美好回憶。相信同學(xué)們都有許多難忘的童年趣事，誰(shuí)愿意來(lái)和大家分享一下？

（學(xué)生分享后）那么，魯迅先生的童年又是怎樣的呢？今天，讓我們一起走進(jìn)他的《從百草園到三味書屋》，去探尋他童年的歡樂(lè)與成長(zhǎng)。

（二）初讀課文，整體感知

1.學(xué)生默讀課文，圈畫出文中的生字詞，遇到不懂的地方先做標(biāo)記。同桌之間可以相互交流，嘗試解決生字詞問(wèn)題。如果仍然無(wú)法解決，可以借助工具書或者向老師請(qǐng)教。

2.教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)PPT展示重點(diǎn)字詞，如“確鑿"輕捷”“臃腫"攢”“人跡罕至"等，邀請(qǐng)學(xué)生注音、解釋詞義，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)。

3.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完后，思考以下問(wèn)題：

文章標(biāo)題“從百草園到三味書屋”，你認(rèn)為作者重點(diǎn)寫的是哪一部分？

百草園和三味書屋分別給作者留下了怎樣的印象？

試著找出文章的過(guò)渡段，思考其作用。

（三）精讀課文，品味百草園之樂(lè)

1.教師富有感情地范讀百草園部分（第18段），學(xué)生邊聽邊閉上眼睛，在腦海中想象百草園的畫面。

2.學(xué)生分組朗讀，然后小組討論以下問(wèn)題：

百草園里有哪些有趣的事物？按照一定的順序進(jìn)行梳理。

作者是如何描寫這些事物的？從修辭手法、描寫角度等方面進(jìn)行分析。

作者在描寫百草園的過(guò)程中，融入了怎樣的情感？從哪些語(yǔ)句可以體現(xiàn)出來(lái)？

小組內(nèi)互相交流自己最喜歡的段落，并說(shuō)明原因。

3.各小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并在黑板上進(jìn)行板書：

有趣的事物：植物（碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚）、動(dòng)物（鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥）、其他（何首烏藤和木蓮藤、覆盆子）。

描寫方法：運(yùn)用多種修辭手法，如“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴"運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予油蛉和蟋蟀人的動(dòng)作，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了百草園的生機(jī)與活力；從視覺(jué)（“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚"）、聽覺(jué)（“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”）、味覺(jué)（“又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)"）等多個(gè)角度進(jìn)行描寫，讓讀者如臨其境。

情感：“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味?！薄拔矣谑浅３０嗡饋?lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。"等語(yǔ)句都體現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)和懷念之情。

（四）研讀課文，感受三味書屋之趣

1.學(xué)生齊讀三味書屋部分（第924段），要求讀出感情，注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。

2.學(xué)生自主思考以下問(wèn)題，然后同桌之間交流想法：

三味書屋的環(huán)境是怎樣的？找出相關(guān)的描寫語(yǔ)句。

作者在三味書屋的學(xué)習(xí)生活中有哪些有趣的事情？

文中的壽鏡吾先生是一個(gè)怎樣的老師？

作者對(duì)三味書屋的生活是一種怎樣的態(tài)度？

3.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生理解，并結(jié)合文中語(yǔ)句進(jìn)行分析：

三味書屋的環(huán)境：“一扇黑油的竹門”“書房中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。"從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”

有趣的事情：向老師請(qǐng)教“怪哉"蟲、讀書時(shí)的游戲（如折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻等）、趁老師讀書入神時(shí)畫畫兒等。

壽鏡吾先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹但又有些古板。

態(tài)度：既有對(duì)封建教育制度的不滿和批判，也有對(duì)在三味書屋中度過(guò)的時(shí)光的一些溫馨回憶和對(duì)知識(shí)的渴望。

（五）深入探究，理解作者情感

1.組織學(xué)生開展小組討論：

作者在文中對(duì)百草園和三味書屋的描述有什么不同？這種不同反映了作者怎樣的成長(zhǎng)變化？

結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，思考作者通過(guò)這篇文章想要表達(dá)的更深層次的思想是什么？

對(duì)比自己的童年生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，談?wù)勁c魯迅先生的童年有哪些異同之處。

2.每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)。教師在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。

3.教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，明確：

對(duì)百草園的描寫充滿了自由、歡樂(lè)和生機(jī)勃勃的氣息，而對(duì)三味書屋的描寫則相對(duì)較為嚴(yán)肅和拘謹(jǐn)。這種不同反映了作者從無(wú)憂無(wú)慮的童年生活逐漸走向接受正規(guī)教育、受到一定約束的成長(zhǎng)過(guò)程。

本文不僅展現(xiàn)了作者對(duì)童年美好時(shí)光的懷念，也在一定程度上反映了封建教育制度對(duì)兒童天性的壓抑。但同時(shí)，也能看出作者在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的追求和對(duì)傳統(tǒng)教育的某種妥協(xié)與適應(yīng)。

鼓勵(lì)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活條件，努力追求自己的夢(mèng)想。

（六）拓展延伸

1.讓學(xué)生回憶自己的童年生活，仿照本文的寫作手法，選取一個(gè)印象深刻的場(chǎng)景進(jìn)行描寫。可以是自己的校園、家庭的庭院或者常去玩耍的公園等，要求抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用多種描寫方法，融入自己的情感。

學(xué)生寫作完成后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流和互評(píng)，互相提出修改意見(jiàn)。

每個(gè)小組推選一篇優(yōu)秀作品，在全班進(jìn)行展示和朗讀，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2.推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》，或者小說(shuō)《故鄉(xiāng)》等，進(jìn)一步了解魯迅的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

要求學(xué)生在閱讀后寫一篇簡(jiǎn)短的讀書筆記，分享自己的閱讀感受和體會(huì)。

（七）課堂小結(jié)

1.師生共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括生字詞、文章的主要內(nèi)容、寫作手法、作者的情感以及對(duì)封建教育制度的思考等。

2.教師再次強(qiáng)調(diào)本文的主題和重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀和寫作中，學(xué)會(huì)觀察生活、感受生活，并運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（八）布置作業(yè)

1.背誦文中精彩的段落，如描寫百草園的部分，加深對(duì)文章語(yǔ)言的理解和記憶。

2.完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.以“我的童年”為主題，寫一篇500字左右的作文，要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的描寫方法和寫作技巧