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打造具有高職院校特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系

美國當代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆對教學(xué)質(zhì)量的定義是：如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與（外顯地或內(nèi)隱地）學(xué)習活動的程度；以及如何給予強化以吸引學(xué)生學(xué)習。

教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對學(xué)生達到預(yù)期教育結(jié)果的促進程度,包括學(xué)習活動是否合理,恰當,是否考慮了學(xué)生的特征(如年齡,先前知識,動機等),涉及眾多的教學(xué)因素,特別是教師對學(xué)生和內(nèi)容的處理,對學(xué)習任務(wù)和活動的組織地處理.

教學(xué)質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上，衡量標準是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標。

教育目的規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。高校"生產(chǎn)"的人才通過雇主的質(zhì)檢了嗎?

高職院校畢業(yè)生面臨的困惑----“三難”融入社會難；融入企業(yè)難；自我價值提升難；高職院校的畢業(yè)生感觸更深一些。改變這種狀況的幾點建議一、以滿足企業(yè)用人質(zhì)量的需求為導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量評價體系課程設(shè)定

質(zhì)量標準教學(xué)方法過程控制AddYourTitle課堂與企業(yè)雙循環(huán)驅(qū)動有效管控學(xué)生社會實踐重活動\重體驗學(xué)而優(yōu)則用重技能不拼學(xué)歷二、以體現(xiàn)高職院校特色育人為使命1教師資歷與職業(yè)技術(shù)能力需要有效匹配2職業(yè)教育能力的培訓(xùn)與研討教學(xué)手段的實效性3課堂與實訓(xùn)的有機結(jié)合符合教學(xué)質(zhì)量目標三、

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