【F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告（含問(wèn)卷）18000字（論文）】

F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u23101F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的調(diào)研分析報(bào)告 126429第一章F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 130324第一節(jié)調(diào)查設(shè)計(jì)情況說(shuō)明 121597第二節(jié)F縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況 419813根據(jù)上述訪談結(jié)果，隨機(jī)補(bǔ)充兩名民辦小學(xué)語(yǔ)文教師的訪談片段 1318867第二節(jié)F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的問(wèn)題分析 1432654第二章提升縣級(jí)民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的四點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策 1931451第一節(jié)教材學(xué)習(xí)：加強(qiáng)國(guó)家最新部編版新教材研修 196855第二節(jié)教師素養(yǎng)：提升民辦小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 203133第三節(jié)學(xué)校管理：供給民辦小學(xué)師生有利發(fā)展空間 2228701第四節(jié)評(píng)價(jià)改變：轉(zhuǎn)向深化教育評(píng)價(jià)理念育人要求 2422504第五節(jié)家庭教育：轉(zhuǎn)變落后語(yǔ)文學(xué)科家庭教育理念 2529106附錄一：F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)查 2620096附錄二：F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)查 308319附錄三：F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)量表 3231864附錄四：F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教師訪談提綱 344384附錄五：F縣民辦小學(xué)學(xué)生訪談提綱 35F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析調(diào)查設(shè)計(jì)情況說(shuō)明本研究擬從F縣民辦小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感知，學(xué)生學(xué)期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)，學(xué)校教學(xué)教學(xué)資源等方面對(duì)民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并整合數(shù)據(jù)，分析F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題。為了使研究設(shè)計(jì)更加合理有效，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先進(jìn)行初步調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，刪除問(wèn)卷中多余和無(wú)效的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)修改形成最終問(wèn)卷。本研究的實(shí)施主要在F縣兩所民辦小學(xué)，調(diào)查對(duì)象為兩所學(xué)校語(yǔ)文教師和學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合課堂觀察、訪談?wù){(diào)查以及期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，確保調(diào)查的有效性和準(zhǔn)確性。下面將具體介紹調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容以及調(diào)查方法。一、樣本地區(qū)背景及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況（一）樣本地區(qū)背景F縣位于江蘇省徐州市西北部，總面積1449.7平方公里。共有常住人口95.05萬(wàn)人。截止2020年底，F(xiàn)縣共有3個(gè)街道，12個(gè)鎮(zhèn)。F縣在江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中處于低下水平，其教育教學(xué)質(zhì)量也處于較低的位置。根據(jù)2020年江蘇13市高考成績(jī)統(tǒng)計(jì)排名，徐州處于第十三位，最后一名，而F縣處于徐州市最后一名數(shù)據(jù)來(lái)源陽(yáng)光城市頻道教育研究小組調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)源陽(yáng)光城市頻道教育研究小組調(diào)研（二）F縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況F縣教育在徐州是教育處于落后位置，無(wú)論在教學(xué)資源和師資力量上，一直處于落后地位。然而隨著民辦小學(xué)的快速發(fā)展，F(xiàn)縣兩所民辦小學(xué)在近年來(lái)的考試中在縣里嶄露頭角。其中一所學(xué)校自建校以來(lái)一直以領(lǐng)先第二名總平均40分以上的成績(jī)位居F縣教育的榜首數(shù)據(jù)來(lái)源F縣M1學(xué)校喜報(bào)數(shù)據(jù)來(lái)源F縣M1學(xué)校喜報(bào)二、調(diào)查對(duì)象本次研究在全縣兩所民辦小學(xué)中進(jìn)行，為保護(hù)隱私起見(jiàn)，兩所小學(xué)分別用M1、M2替代，調(diào)查對(duì)象主要為兩所小學(xué)語(yǔ)文教師共30名，學(xué)生400名。以下為兩所小學(xué)的基本介紹。M1民辦小學(xué)坐落于F縣西城區(qū)，學(xué)校始建于1999年8月，有縣青年骨干教師36人，縣教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人20人，參加省骨干教師培訓(xùn)者17人，市優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)35人，縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)38人。學(xué)校創(chuàng)辦以來(lái)，狠抓科學(xué)管理，全面落實(shí)素質(zhì)教育，連續(xù)五年在升學(xué)率、各科均分、重點(diǎn)中學(xué)上線率均獲全縣第一名，連年榮獲縣教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估一等獎(jiǎng)。M2民辦小學(xué)坐落于F縣南城區(qū)，學(xué)校始建于2007年。學(xué)校成立時(shí)間較短，采用小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)不超過(guò)35人。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生1000余人，專任教師76人，其中本科學(xué)歷43人。招生對(duì)象多為縣城居民子女。三、調(diào)查實(shí)施的概況調(diào)查共發(fā)放小學(xué)語(yǔ)文教師調(diào)查問(wèn)卷30份，有效回收28份。有效率93.3%。其中M1小學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)卷發(fā)放15份，M2小學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)卷發(fā)放15份，基本情況如表1所示：表1教師基本信息概況基本情況人數(shù)百分比性別男517.86%女2382.14%年齡30歲以下828.57%31—40歲1139.29%41—50歲725.00%50歲以上27.14%教齡5年以下725.00%6—10年828.57%11—15年414.29%16年以上932.14%共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷294份，有效回收率98%。其中男生160人，女生134人；三年級(jí)學(xué)生10人、四年級(jí)學(xué)生20人、五年級(jí)學(xué)生200人、六年級(jí)學(xué)生64人；M1小學(xué)150人，M2小學(xué)144人。具體數(shù)據(jù)如表2所示：表2學(xué)生基本信息概況基本信息人數(shù)百分比性別男16054.42%女13445.58%年級(jí)三年級(jí)103.40%四年級(jí)206.80%五年級(jí)20068.03%六年級(jí)6421.77%學(xué)校M1小學(xué)15051.02%M2小學(xué)14448.98%第二節(jié)F縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況一、教師隊(duì)伍情況（一）教師專業(yè)學(xué)歷情況教師是教學(xué)實(shí)施的基本保障，教師的學(xué)歷對(duì)自身的教學(xué)水平有著一定的影響。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，那么對(duì)于教師而言，學(xué)歷也成為衡量教學(xué)實(shí)施情況的參考之一。同時(shí)，教師的專業(yè)與其任教學(xué)科是否相聯(lián)也是衡量一名教師能否勝任該學(xué)科教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，從對(duì)F縣兩所小學(xué)中28名語(yǔ)文教師學(xué)歷情況的調(diào)查結(jié)果看：在初始學(xué)歷中，碩士及以上的僅1人，在M1小學(xué)任教；語(yǔ)文專業(yè)共13人，其中M1小學(xué)7人，M2小學(xué)5人；本科畢業(yè)共八人，M1小學(xué)與M2小學(xué)各4人；由此可見(jiàn)，M1小學(xué)與M2小學(xué)在學(xué)歷上差距不大，但在教師專業(yè)上有一定差距。在最高學(xué)歷中，M1小學(xué)中12人為本科學(xué)歷，M2小學(xué)中有10人為本科及以上學(xué)歷。具體情況如表3所示：表3F縣小學(xué)語(yǔ)文教師初始學(xué)歷及專業(yè)概況基本情況M1小學(xué)民辦小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比初始專業(yè)語(yǔ)文專業(yè)753.85%533.33%非語(yǔ)文專業(yè)646.15%1066.67%初始學(xué)歷研究生17.69%00大學(xué)本科430.77%433.34%大學(xué)?？?61.54%1173.34%最高學(xué)歷研究生17.69%00大學(xué)本科969.23%1280%大學(xué)?？?23.08%320%教師職稱情況教師職稱評(píng)定是對(duì)教師職業(yè)成就的認(rèn)可，較高的教師職稱，能代表著較高的業(yè)務(wù)水平，能夠帶動(dòng)學(xué)科組的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查得知，樣本中28名小學(xué)語(yǔ)文教師，其中小教高級(jí)職稱1人，任教于M1小學(xué)；一級(jí)職稱6人，M1小學(xué)2人，M2小學(xué)4人；二級(jí)職稱M1小學(xué)8人，M2小學(xué)6人；三級(jí)職稱M1小學(xué)2人，M2小學(xué)5人。具體情況如表4所示：表4F縣小學(xué)語(yǔ)文教師職稱概況基本情況M1小學(xué)M2小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比職稱高級(jí)17.69%00一級(jí)215.38%426.67%二級(jí)861.54%640.00%三級(jí)215.38%533.33%(四)教師課務(wù)安排情況對(duì)于一名教師而言，繁重的課務(wù)工作會(huì)影響教學(xué)的積極性，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一個(gè)教師是否跨年級(jí)教學(xué)，是否兼任其他學(xué)科以及是否擔(dān)任班主任，這些都會(huì)影響教學(xué)效果，繼而影響語(yǔ)文教學(xué)。根據(jù)調(diào)查得知，F(xiàn)縣地區(qū)語(yǔ)文學(xué)科不存在跨年級(jí)教學(xué)現(xiàn)象，語(yǔ)文教師大多數(shù)擔(dān)任班主任，極少數(shù)教師不任教其他學(xué)科。具體情況如表5所示：表5F縣小學(xué)語(yǔ)文教師課務(wù)安排概況基本情況M1小學(xué)M2小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比周課時(shí)數(shù)5—10節(jié)215.38%0010—15節(jié)969.23%1280.00%15節(jié)以上215.38%320.00%是否任教其他學(xué)科是1292.31%1493.33%否17.69%16.67%是否擔(dān)任班主任是1076.92%1493.33%否323.08%16.67%二、部編版教材問(wèn)題為了了解調(diào)查對(duì)象對(duì)部編版語(yǔ)文教材的適應(yīng)性情況，將調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體結(jié)果見(jiàn)表6、表7表6F縣小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)部編版語(yǔ)文教材適應(yīng)性調(diào)查概況基本情況M1小學(xué)M2小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比是否有難度是1292.31%15100.00%否17.69%00.00%是否適應(yīng)是861.54%960.00%否538.46%640.00%表7F縣小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)部編版語(yǔ)文教材不適應(yīng)性原因調(diào)查概況三、教學(xué)資源配置研究較為豐富的現(xiàn)代教學(xué)資源配置，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施。因此，現(xiàn)代教學(xué)資源配置的情況也是研究F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的重要參考因素。由表8可知，F(xiàn)縣地區(qū)現(xiàn)代教學(xué)資源配置占有率較高，但相比之下，M1小學(xué)比M2小學(xué)配置更為豐富。表8豐縣小學(xué)現(xiàn)代教學(xué)資源配置概況現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備M1小學(xué)M2小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比錄播室13100.00%15100.00%多媒體平臺(tái)13100.00%15100.00%實(shí)物展臺(tái)1292.31%15100.00%學(xué)生平板1292.31%15100.00%表9可知，M2小學(xué)教學(xué)設(shè)備使用率偏低，故障率偏高；M1小學(xué)設(shè)備使用率偏高，故障率偏低?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用關(guān)系到教師的課堂效率以及授課質(zhì)量，從而影響語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。具體數(shù)據(jù)如表9所示：表9F縣小學(xué)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用情況調(diào)查概況基本情況公辦小學(xué)民辦小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比貴校教學(xué)設(shè)備使用率高嗎？比較低861.54%853.33%較高323.08%533.33%非常高215.38%213.33%貴校教學(xué)設(shè)備故障率高嗎？比較低753.85%1066.67%較高323.08%533.33%非常高323.08%00四、F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，課堂教學(xué)的有效性直接影響語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。教師有效教學(xué)，注重師生互動(dòng)，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的改善。本研究結(jié)合校級(jí)研討課和一些錄播課的視頻進(jìn)行整理分析，從師生互動(dòng)時(shí)間、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行分析。（一）課堂互動(dòng)時(shí)間本研究中的課堂互動(dòng)時(shí)間是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間。有效的師生互動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。師生互動(dòng)的直接目的是提高教學(xué)效率，而本質(zhì)意圖在于促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展，教師取得進(jìn)一步的提升。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，M1小學(xué)師生互動(dòng)有效時(shí)間高于M2小學(xué)。具體數(shù)據(jù)如圖10所示：表10F縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)時(shí)間學(xué)校類(lèi)型師生互動(dòng)生生互動(dòng)互動(dòng)總時(shí)間互動(dòng)總占比時(shí)間百分比時(shí)間百分比M11640.00%820.00%2460.00%M21537.50%717.50%2255.00%（二）教師評(píng)價(jià)針對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，根據(jù)教師課堂教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表格經(jīng)過(guò)多次修改，以確保評(píng)價(jià)的有效性。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，選擇聽(tīng)課的五名教師對(duì)上課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體數(shù)據(jù)如圖11所示：表11F縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)校類(lèi)型165-140139-115114-9999-0M12210M21211在聽(tīng)課教師采用評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)之后，為確保研究的準(zhǔn)確性，又與個(gè)別聽(tīng)課教師進(jìn)行訪談。在訪談過(guò)程中，有教師表示：校內(nèi)教研課是經(jīng)過(guò)老師精心準(zhǔn)備的課，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和執(zhí)行上不存在什么問(wèn)題。但是個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，造成整個(gè)課堂死氣沉沉。還有一些教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)于嚴(yán)密，多次詢問(wèn)，只為了得到自己預(yù)設(shè)的答案，而不是關(guān)注學(xué)生課堂中的生成資源。這些都能表示教師沒(méi)有改變教學(xué)觀念，沒(méi)有以學(xué)生為中心，而是仍然是教師主導(dǎo)。（三）學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，長(zhǎng)久以來(lái)，很少有人注意學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，也只能依靠學(xué)生上課狀態(tài)和師生互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，本研究在調(diào)查課堂結(jié)束之后，隨機(jī)選取十名學(xué)生完成評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析，具體調(diào)查結(jié)果如圖12所示：表12F縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校類(lèi)型125-105104-8887-7574-0M16220M25221五、F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)分析前面通過(guò)對(duì)F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍、教學(xué)資源配置、部編教材使用情況等等面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談。同時(shí)還采用了課堂觀察法深入了解教師的課堂教學(xué)情況。為了確保本研究的有效性和可靠性，選取了樣本調(diào)查中的四所學(xué)校，對(duì)2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)。對(duì)兩級(jí)學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)以及五年級(jí)三年的中縣級(jí)統(tǒng)考的語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析。其中主要選取六次測(cè)試成績(jī)，并隨機(jī)選取每所學(xué)校，每個(gè)年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為了方便展示數(shù)據(jù)，M1學(xué)校2015級(jí)學(xué)生由M1（2015）代替，M2學(xué)校2015級(jí)學(xué)生由M2（2015）代替，依次類(lèi)推。（本研究選取的六次成績(jī)?yōu)?015、2016級(jí)學(xué)生在三、四年級(jí)第一學(xué)期與第二學(xué)期期末語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)，以及五年級(jí)第一學(xué)期期中語(yǔ)文測(cè)試與第二學(xué)期期末語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)。）表13樣本學(xué)校三年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期測(cè)試情況分析期中測(cè)試成績(jī)等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)8573402百分比42.50%36.50%20.00%1.00%M2(2015)人數(shù)8370452百分比41.50%35.00%22.50%1.00%M1(2016)人數(shù)8875370百分比44.00%37.50%18.50%0.00%M2(2016)人數(shù)8478371百分比42.00%39.00%18.50%0.50%表14樣本學(xué)校三年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文期末測(cè)試情況分析期中測(cè)試成績(jī)等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)8373422百分比41.50%36.50%21.00%1.00%M2(2015)人數(shù)8075423百分比40.00%37.50%21.00%1.50%M1(2016)人數(shù)8475392百分比42.00%37.50%19.50%1.00%M2(2016)人數(shù)8273432百分比41.00%36.50%21.50%1.00%表15樣本學(xué)校四年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期測(cè)試情況分析期中測(cè)試成績(jī)等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)7085405百分比35.00%42.50%20.00%2.50%M2(2015)人數(shù)6885425百分比34.00%42.50%21.00%2.50%M1(2016)人數(shù)7384394百分比36.50%42.00%19.50%2.00%M2(2016)人數(shù)7083452百分比35.00%41.50%22.50%1.00%表16樣本學(xué)校四年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期測(cè)試情況分析期中測(cè)試成績(jī)等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)63705710百分比31.50%35.00%28.50%5.00%M2(2015)人數(shù)60755510百分比30.00%37.50%27.50%5.00%M1(2016)人數(shù)6885425百分比34.00%42.50%21.00%2.50%M2(2016)人數(shù)6372587百分比31.50%36.00%29.00%3.50%表17樣本學(xué)校五年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期期中測(cè)試情況分析期中測(cè)試成績(jī)等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)55824518百分比27.50%41.00%22.50%9.00%M2(2015)人數(shù)56804414百分比28.00%43.00%22.00%7.00%M1(2016)人數(shù)60903911百分比30.00%45.00%19.50%5.50%M2(2016)人數(shù)58814714百分比29.00%40.50%23.50%7.00%表18樣本學(xué)校五年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期期末測(cè)試情況分析期中測(cè)試成績(jī)等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)56804414百分比28.00%43.00%22.00%7.00%M2(2015)人數(shù)53814521百分比26.50%40.50%22.50%10.50%M1(2016)人數(shù)58834514百分比29.00%41.50%22.50%7.00%M2(2016)人數(shù)56844416百分比28.00%42.00%22.00%8.00%結(jié)合上表分析可知，隨著部編教材的使用，F(xiàn)縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量整體處于下降趨勢(shì)。隨機(jī)抽查的學(xué)生中，不少同學(xué)反應(yīng)隨著年級(jí)的增高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度逐漸增大，測(cè)試分?jǐn)?shù)逐漸變低。同時(shí)根據(jù)800學(xué)生近三年語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)分析，并將數(shù)據(jù)與F縣教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)民辦小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)處于領(lǐng)先位置。六、訪談結(jié)果及分析根據(jù)訪談提綱，完成了對(duì)F縣民辦小學(xué)師生的訪談，并將結(jié)果進(jìn)行整理，得到結(jié)果如下：根據(jù)與一線教師進(jìn)行訪談，有關(guān)民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題如下表所示：表19F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題序號(hào)存在問(wèn)題1學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)工作壓力大2學(xué)校非教學(xué)活動(dòng)較多，占用大量教學(xué)與課后時(shí)間3留守兒童較多，家庭教育缺乏4教師流動(dòng)性較大5學(xué)校安排學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多流于形式，無(wú)實(shí)際性提高6教師工資待遇與公辦教師基本持平，但工作壓力較大7家長(zhǎng)只在意分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生的全面發(fā)展8家長(zhǎng)文化水平不高，家校溝通存在問(wèn)題9學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣10不能熟練使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)根據(jù)上述訪談結(jié)果，隨機(jī)補(bǔ)充兩名民辦小學(xué)語(yǔ)文教師的訪談片段案例一：一名剛畢業(yè)，參與教學(xué)不到一年的路老師表示：“F縣M1小學(xué)的工作與我想象中的差異較大。很多時(shí)候感到工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重。我無(wú)法接受只重視分?jǐn)?shù)的教學(xué)理念，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也存在較大差異，很多學(xué)生在課堂上無(wú)法用普通話回答問(wèn)題。在這種情況下，我的教學(xué)成就感很低。下班之后，也會(huì)有很多的事情要處理，抄備課、寫(xiě)讀書(shū)筆記等無(wú)用的事情占據(jù)了我大量的休息時(shí)間。學(xué)校里大多數(shù)老師的初始學(xué)歷是?？?，本科畢業(yè)的我被學(xué)校直接安排了畢業(yè)班，教學(xué)壓力又是巨大。工資雖然比較理想，但家里人還是建議我參與編制考試，我也決定參加今年的考試?！卑咐阂幻听g超過(guò)十五年的老教師李老師表示：“在學(xué)校建校之初，我就在這里教書(shū)。教學(xué)設(shè)備越來(lái)越多樣，但很多時(shí)候都用不上，不是不會(huì)用，就是不能用。換了教材之后，學(xué)習(xí)的培訓(xùn)也多了，但很多時(shí)候都是無(wú)用功。隨著生活水平提高，學(xué)生學(xué)習(xí)要求卻沒(méi)有提高，很多家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能按時(shí)完成?？荚嚱Y(jié)束后，家長(zhǎng)也只在意分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生是單親家庭，班級(jí)單親家庭人數(shù)占總?cè)藬?shù)的五分之一。又有很大一部分學(xué)生是留守兒童，有爺爺奶奶照看。家長(zhǎng)覺(jué)自己花了錢(qián)，沒(méi)有去公立學(xué)校，把學(xué)生送來(lái)就不用管了，學(xué)校和老師全權(quán)負(fù)責(zé)，家校溝通合作在這里根本沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)?！庇缮媳砑霸L談片段可以了解到：F縣民辦小學(xué)教學(xué)設(shè)施雖然完善，但使用頻率卻不高；學(xué)校工作壓力大，占用教師大量時(shí)間；學(xué)校安排的培訓(xùn)無(wú)法從真正幫助教師提升，多是流于形式；教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平不高，教師流動(dòng)性大；F縣民辦學(xué)校家庭教育觀念落后，無(wú)法形成家校合力。F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的問(wèn)題分析根據(jù)研究調(diào)查結(jié)果顯示，F(xiàn)縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀主要存在的問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面。部編版新教材的認(rèn)識(shí)不到位教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練程度直接影響到學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多一線教師，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡年限超過(guò)十年的教師而言，部編版教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置存在一定問(wèn)題。主要為以下幾個(gè)方面：首先，先認(rèn)字在拼音的教學(xué)方式雖然符合兒童發(fā)展規(guī)律，但在實(shí)際教學(xué)中，如何讓從未接觸過(guò)寫(xiě)字的學(xué)齡前兒童掌握正確的握筆姿勢(shì)，并規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，是教師的一大困惑。其次，部編版語(yǔ)文教材的教讀與自讀設(shè)置，在自讀課文中，教師是要完全放手，還是恰當(dāng)引導(dǎo)？引導(dǎo)自讀到何種程度？這些都是教師的困惑。與此同時(shí)，部編教材注重課外閱讀的延伸，這要求學(xué)生有著較強(qiáng)的自主性。然而在現(xiàn)實(shí)情況中，很多學(xué)生會(huì)忽視閱讀延伸，不主動(dòng)參與閱讀。部編教材中，“與大人一起讀”板塊的設(shè)置形同虛設(shè)。這一板塊要求家長(zhǎng)在課后與孩子一起閱讀，參與到孩子的學(xué)習(xí)之中。表面上看減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上，很多家長(zhǎng)不能完成這項(xiàng)任務(wù)，并多有抱怨。很多時(shí)候，語(yǔ)文教師不得不將課外閱讀帶入到日常教學(xué)之中。如此，不但沒(méi)有減輕教師的負(fù)擔(dān)，反而加重了教師的教學(xué)任務(wù)。最后，部編版教材的使用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更高的要求。學(xué)生不僅要在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)方法，在課后也要做到學(xué)以致用。與蘇教版不同，部編教材增加了快樂(lè)讀書(shū)吧、策略閱讀單元、綜合性學(xué)習(xí)等新板塊，這提高了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于新入學(xué)的兒童而言，學(xué)生能從一開(kāi)始就適應(yīng)教材?？墒?，對(duì)于2014——2016級(jí)學(xué)生而言，這三屆學(xué)生沒(méi)能在一年級(jí)就接觸部編版語(yǔ)文教材，而是在學(xué)習(xí)了蘇教版之后又重新學(xué)習(xí)。不僅是學(xué)習(xí)方式的差異，更有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法銜接。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元《楓橋夜泊》這首古詩(shī)，2016級(jí)學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)。概而言之，部編版語(yǔ)文教材背景下，教師及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)程度也影響著一個(gè)地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)。二、民辦小學(xué)教師素養(yǎng)亟待提升育人者必先育己，立己者方能立人。隨著部編版語(yǔ)文教材的正式使用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求越來(lái)越高。小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)實(shí)施。（一）教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水。從F縣小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)層面分析，在小學(xué)任教的語(yǔ)文教師中大多老師是非語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有受過(guò)師范教育，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)并不高。民辦學(xué)校的語(yǔ)文教師，很多是非師范語(yǔ)文專業(yè)，在畢業(yè)后考取了語(yǔ)文教師資格證。在調(diào)研時(shí)，某位民辦小學(xué)教師反映：我們學(xué)校第一學(xué)歷是全日制本科的語(yǔ)文師范教師很少，大家很多是函授本科。與此同時(shí)，近兩年徐州教師招聘的政策中顯示。全日制本科畢業(yè)生可以參加兩個(gè)批次的考試招聘。第一批次是徐州個(gè)區(qū)，第二批次是徐州下屬縣。對(duì)于本科全日制的考生而言，市區(qū)是首選，下屬縣是備選。而對(duì)于那些不是本科全日的考生而言，下屬縣是唯一的選擇。在這種情況下，市區(qū)和縣在選拔教師時(shí)就產(chǎn)生一定的差異。教師招聘考試時(shí)又是根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行選拔，成績(jī)優(yōu)異的考生優(yōu)先選擇學(xué)校。這種情況下，成績(jī)稍弱的考生會(huì)被淘汰或者參與縣內(nèi)選拔。那么，部分教師專業(yè)知識(shí)薄弱在很大程度上制約F縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的改善。（二）教師專業(yè)能力素養(yǎng)在F縣小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力層面分析，F(xiàn)縣教師的課堂教學(xué)不能落實(shí)以人為本的教育理念，重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不夠突出，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。課堂教學(xué)過(guò)程中較多時(shí)間仍是教師為主體，師生互動(dòng)頻率不高，學(xué)生的課堂參與度也不足。造成滿堂灌的教育現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)狀態(tài)不僅會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)，更會(huì)影響教師教學(xué)能力的提升。在調(diào)查和訪談之中也發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)縣小學(xué)語(yǔ)文教師很少參與有關(guān)專業(yè)能力的培訓(xùn)，大多數(shù)培訓(xùn)是不得不參加。很多教師在參與培訓(xùn)時(shí)，仍然攜帶與培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，如抄寫(xiě)教案、批改作業(yè)等。這在很大程度上影響培訓(xùn)的質(zhì)量，從而影響F縣小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力的提升。（三）教師專業(yè)情意素養(yǎng)對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，教書(shū)育人不僅是一份謀生的職業(yè)，更是自己追求的事業(yè)。對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)以及甘愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量，是一名教師必備的專業(yè)情意素養(yǎng)。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)F縣小學(xué)語(yǔ)文教師隨著教齡的增加，產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠。一些的青年教師很多時(shí)候無(wú)法應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)工作，無(wú)法體會(huì)教學(xué)事業(yè)的幸福感。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致部分教師對(duì)待工作的態(tài)度不夠認(rèn)真。與此同時(shí)，因?yàn)槊褶k小學(xué)教師流動(dòng)性大，個(gè)別民辦小學(xué)由于人數(shù)不足，招聘了較多代課教師。這類(lèi)教師薪資待遇較低，在代課期間不參與學(xué)校的任何教學(xué)培訓(xùn)和教研討論，只負(fù)責(zé)自己的班級(jí)?；谝陨系那闆r，F(xiàn)縣民辦小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)長(zhǎng)期處于低效的狀態(tài)。在F縣民辦小學(xué)中，教師的學(xué)期考核與學(xué)生測(cè)試成績(jī)相關(guān)，教師所帶班級(jí)的期末考試成績(jī)決定一個(gè)教師的獎(jiǎng)金與績(jī)效考核，這就強(qiáng)調(diào)了成績(jī)的重要地位。對(duì)于民辦小學(xué)教師而言，提高學(xué)生考試成績(jī)比提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)更為重要。在這種情況下，很多教師將提高學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)資源沒(méi)有得到充分使用一所學(xué)校的多媒體教學(xué)資源很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。從調(diào)查結(jié)果上看，F(xiàn)縣民辦小學(xué)教師很多不使用多媒體教學(xué)資源，大多數(shù)教師教齡偏高的情況下，不主動(dòng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備。少數(shù)教師在調(diào)查中表示，由于自身計(jì)算機(jī)水平有限，在使用時(shí)經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)故障。自己無(wú)法維修，上報(bào)學(xué)校后又無(wú)法及時(shí)得到維修。久而久之，便不愿使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。與此同時(shí)，樣本中的兩所民辦小學(xué)均沒(méi)有專職的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備維護(hù)人員，以便在多媒體教學(xué)設(shè)備使用時(shí)，出現(xiàn)的故障能不能得到及時(shí)修理，這在很大程度上影響了教師的使用。除多媒體教學(xué)資源以外，F(xiàn)縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教輔、教參材料也沒(méi)有得到充分使用。F縣民辦小學(xué)采用手抄備課的方式，要求每位教師無(wú)論工作年限，都必須手抄教案，這占據(jù)了一線教師的大量時(shí)間。除課堂教學(xué)時(shí)間外，語(yǔ)文教師多數(shù)時(shí)間是在抄寫(xiě)教案，應(yīng)付學(xué)校檢查。教師在抄寫(xiě)教案時(shí)，并沒(méi)有精力將教參仔細(xì)品讀，這在一定程度上就弱化了教參的意義，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。四、學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作管理不到位在學(xué)校里，學(xué)科組擔(dān)任著整個(gè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)工作，學(xué)科組內(nèi)部管理是否規(guī)范極大程度上影響一個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。部編教材在很大程度上給一線教師帶來(lái)了一定的教學(xué)難度，在這種情況下，教研活動(dòng)可以幫助教師及時(shí)解決教學(xué)難點(diǎn)。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教研組在教研活動(dòng)的執(zhí)行不夠嚴(yán)格，這在很大程度上難以保證教研質(zhì)量。教研活動(dòng)多為教學(xué)進(jìn)度的商討，沒(méi)有深入研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也不能及時(shí)分享最新的教學(xué)理念。其次，語(yǔ)文老師多擔(dān)任班主任，在這種情況下，語(yǔ)文教師時(shí)常因?yàn)榘嗉?jí)事務(wù)等其他事務(wù)，無(wú)法深入教研活動(dòng)，平時(shí)同學(xué)科組的教師之間在定期檢查時(shí)都是相互抄襲來(lái)應(yīng)付教務(wù)管理。同時(shí)聽(tīng)課記錄流于形式，記錄用于反思和學(xué)習(xí)，而是用于存檔以備教育管理部門(mén)的檢查。這種情況下，F(xiàn)縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量將長(zhǎng)期處于不理想的境況。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，正確有效的教學(xué)指導(dǎo)和管理會(huì)直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施。在調(diào)查訪談過(guò)程中，F(xiàn)縣民辦小學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的管理機(jī)制并不完善。樣本中兩所小學(xué)的教務(wù)管理人員對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)計(jì)劃、備課、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生作業(yè)批改等方面的檢查少之甚少。即便是檢查，也只是敷衍了事，沒(méi)有建設(shè)性意見(jiàn)。同時(shí)對(duì)于課程進(jìn)度、作業(yè)的布置也沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃和安排。五、重分?jǐn)?shù)輕育人的評(píng)價(jià)誤區(qū)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)縣地區(qū)教學(xué)質(zhì)量整體處于落后地位，教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，整體語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有待加強(qiáng)。民辦小學(xué)仍然以提高學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率為目標(biāo)，將考試內(nèi)容進(jìn)行整理，在課堂上反復(fù)教為手段，采用題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)講練、大量抄寫(xiě)的方法，根據(jù)學(xué)生考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)劣。F縣民辦小學(xué)管理人員根據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將學(xué)生成績(jī)的考試排名與教師工資相關(guān)聯(lián)。F縣民辦小學(xué)家長(zhǎng)也通常用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與效果，甚至用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量任課老師的教學(xué)能力。在此背景下，學(xué)生也習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使民辦小學(xué)的教師和學(xué)生都失去了靈動(dòng)性，教學(xué)變得死板。在課堂教學(xué)過(guò)程中，F(xiàn)縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方法較為單一。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，忽視部編教材的特點(diǎn)，以機(jī)械的講授法和目標(biāo)不明確的練習(xí)法為主。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，被動(dòng)接受知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂參與度不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，造成F縣語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不理想的情況。教師為了考高分而教，學(xué)生為了考高分而學(xué)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式使得F縣民辦小學(xué)成為了考試的陣地，讓教師在教學(xué)過(guò)程中忽視教學(xué)的育人目標(biāo)，過(guò)分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這種功利化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，最終導(dǎo)致F縣教育的落后。提升縣級(jí)民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的四點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策教材學(xué)習(xí)：加強(qiáng)國(guó)家最新部編版新教材研修一部教材的投入使用，有很多因素都會(huì)影響教學(xué)過(guò)程。但針對(duì)教材本身的編寫(xiě)，一線教師的能力還不能及。因此在部編版語(yǔ)文教材視閾下，教師對(duì)教材應(yīng)該有一個(gè)宏觀和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一線教師而言，應(yīng)該正視部編版語(yǔ)文教材帶給自己的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)教材對(duì)教學(xué)和學(xué)生的新要求，這樣才能高效地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。一、組建核心團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教材研修部編教材視閾下，對(duì)于一線語(yǔ)文教師而言，深入的教研有助于教師的專業(yè)發(fā)展?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)之中，繁重的工作使得民辦小學(xué)語(yǔ)文教師難以投入教研活動(dòng)之間，使得教研活動(dòng)成為形式。這就要求民辦學(xué)校組建核心教研團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)一線教師進(jìn)行教研，在教研過(guò)程中率先深入研讀教材，在集體教研時(shí)為一線教師提供指導(dǎo)幫助。這樣節(jié)約大量時(shí)間，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教研之中，一個(gè)學(xué)校的力量有限，難以達(dá)到一定的高度。在這種情況下，跨校合作，增加校際間的交流。提倡優(yōu)秀教師主動(dòng)向下交流，普通教師進(jìn)行多樣交流的方式，縮小教研的區(qū)域差異，從而在堅(jiān)固效率的情況下促進(jìn)公平。優(yōu)秀教師向下交流的過(guò)程中，可以幫助縣級(jí)民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。二、改變教學(xué)觀念，落實(shí)立德樹(shù)人理念部編版語(yǔ)文教材的使用要求教師改變以往陳舊的教學(xué)觀念，對(duì)于F縣地區(qū)而言，教學(xué)質(zhì)量一直處于落后的情況，這不僅要反思學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的欠缺，更應(yīng)該注意調(diào)整教師的教學(xué)觀念。對(duì)于一線教師而言，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)并反思是提高自己教學(xué)能力的必要途徑。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思自己的教學(xué)過(guò)程是否符合新的教學(xué)理念，并將反思后的改進(jìn)落到實(shí)處。部編版語(yǔ)文教材要求教師正視自己在課堂中的引導(dǎo)地位，不再主導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂生成性資源的運(yùn)用。教師不僅要將教材中的知識(shí)教授給學(xué)生，更重要的是講授學(xué)習(xí)與思考的方法。同時(shí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要讓部編版語(yǔ)文教材充分發(fā)揮價(jià)值，教師還應(yīng)該落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，將課堂教學(xué)內(nèi)容與弘揚(yáng)中國(guó)更優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等緊密結(jié)合。并在此基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)事，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，再次深入研究。只有教師更新落實(shí)教育理念，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，F(xiàn)縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀才有可能得到改善。三、充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法一篇課文，不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，對(duì)于一線語(yǔ)文教師而言，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源，恰當(dāng)有效地組織教學(xué)內(nèi)容，合理編排教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)新知。教師可以廣泛利用教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，更好的接受所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。部編版語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元，可以讓學(xué)生利用圖書(shū)角、網(wǎng)絡(luò)資源等，自主創(chuàng)造第二課堂。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中加深體驗(yàn)。這樣能讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，從而打造語(yǔ)文教學(xué)方式的靈活多樣。部編版語(yǔ)文教材的變化，使得教師要摒棄滿堂灌的教學(xué)模式。在教學(xué)中，需要一線語(yǔ)文教師將知識(shí)與技能有效的結(jié)合起來(lái)，并不斷思考和改善教學(xué)方式，不斷落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師素養(yǎng)：提升民辦小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視程度逐年提高，教師的社會(huì)地位也隨之提高。育人者必先育己，立己者方能立人。當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的需求使得人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求越來(lái)越高。小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)質(zhì)量。然而對(duì)于民辦教師而言，其社會(huì)地位、社會(huì)認(rèn)同度還沒(méi)有達(dá)到理想情況。除了民辦小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)意外，在相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度和在職培訓(xùn)方面，相關(guān)的政策也應(yīng)該為民辦學(xué)校教師提供便利。在這種情況下，政府決策很大程度上影響了民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。一、提升知識(shí)素養(yǎng)，提高自身能力作為一名語(yǔ)文教師，從語(yǔ)文專業(yè)上而言，擁有必備的學(xué)科知識(shí)是必不可少的。然而部編版語(yǔ)文教材的使用，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備有了新的要求。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的增加、閱讀量的增多都要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提升知識(shí)素養(yǎng)，再將這種素養(yǎng)在課堂教學(xué)中自然而然的滲透給學(xué)生。如果教師不選擇自我提升，那原有的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)下的教學(xué)要求。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，技能方式的迅速更新。教育信息化是當(dāng)代的教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。在日常教學(xué)中有不斷更新的教學(xué)設(shè)備，在課堂之外，網(wǎng)絡(luò)上又有很多的教學(xué)資源。因此面對(duì)教學(xué)信息化的時(shí)代，一線語(yǔ)文教師要敢于提高自身能力，不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。對(duì)于F縣地區(qū)而言，教師可以借助現(xiàn)代教育資源讓學(xué)生接受更直觀、快速的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師野營(yíng)提高自身能力，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大作用，提高課堂教學(xué)效率，從而改善教學(xué)現(xiàn)狀。二、淡化教師評(píng)比意識(shí)，提高民辦教師地位在民辦學(xué)校教育過(guò)程中，政府在對(duì)學(xué)校發(fā)展重視的同時(shí)，也應(yīng)該把目光集中于教師工作內(nèi)容上。對(duì)于民辦小學(xué)而言，在教育資源、教學(xué)模式上還存在一些問(wèn)題，例如：教育資源投入較大、教師間年齡結(jié)構(gòu)差異較大、教師自我提高時(shí)間較少以及職稱評(píng)定名額有限等情況都嚴(yán)重影響了民辦小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合民辦小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀提出相應(yīng)的解決策略。對(duì)于民辦小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少等問(wèn)題，政府部門(mén)應(yīng)該弱化教師等級(jí)評(píng)比類(lèi)的職稱評(píng)定要求，增加民辦學(xué)校職稱評(píng)定的名額。同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的調(diào)研工作，針對(duì)民辦學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展相關(guān)家長(zhǎng)滿意度調(diào)查，從根本上幫助民辦教師提升整體教學(xué)質(zhì)量，以此激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，民辦教師整體地位偏低，不少學(xué)校無(wú)法提供正常的薪資待遇。這也使得民辦教師不能更好的投身于教育教學(xué)工作。在社會(huì)認(rèn)同度方面，民辦學(xué)校教師并不令人向往，甚至?xí)嬖谝恍┢缫暋＿@就要求政府部門(mén)提高民辦教師地位，從根本上解決民辦教師社會(huì)低下的問(wèn)題，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。三、完善教師評(píng)價(jià)制度，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量為了促進(jìn)民辦小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的幫助遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期的效果，需要政府部門(mén)的支持與幫助。首先政府部門(mén)應(yīng)該完善教師評(píng)價(jià)制度。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，多數(shù)與課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)相掛鉤，這在很大程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性以及合理性。因此政府部門(mén)應(yīng)該深入到民辦小學(xué)教師隊(duì)伍之中，切實(shí)了解教師的教學(xué)需求，從而制定開(kāi)展對(duì)教師有利的活動(dòng)，并達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果。其次，在教師培訓(xùn)方面，政府部門(mén)應(yīng)要做好培訓(xùn)規(guī)劃。在開(kāi)展培訓(xùn)之前，應(yīng)先與教師進(jìn)行交流，了解其現(xiàn)實(shí)的情況和培訓(xùn)需求。然后與相關(guān)培訓(xùn)專家進(jìn)行反饋，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量。與此同時(shí)，在培訓(xùn)之中實(shí)現(xiàn)教師主體，專家主導(dǎo)的培訓(xùn)模式，從而達(dá)到滿意的效果。在經(jīng)費(fèi)方面，政府應(yīng)適當(dāng)給予民辦學(xué)校教師培訓(xùn)補(bǔ)助和專家?guī)头觯ＷC高質(zhì)量、高水平培訓(xùn)的順利開(kāi)展，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校管理：供給民辦小學(xué)師生有利發(fā)展空間一個(gè)學(xué)校的教學(xué)理念、工作安排以及教學(xué)環(huán)境極大程度上影響了這個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)施情況。一個(gè)溫馨、民主、和諧的教學(xué)氛圍不僅為教師教學(xué)提供有利的發(fā)展基礎(chǔ)，使教師更好地享受教學(xué)工作所帶來(lái)的樂(lè)趣，而且還能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的價(jià)值觀點(diǎn)。一、減少無(wú)效工作，增加自主選擇對(duì)于民辦小學(xué)教師而言，學(xué)校在給教師安排工作任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)充分考慮任務(wù)的合理性及有效性。無(wú)用的工作只會(huì)影響教師工作的積極性，并且降低教師的工作熱情。F縣小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還應(yīng)擔(dān)任班主任一職，這本就帶來(lái)了繁重的工作量。如果在此基礎(chǔ)上還要需要完成沒(méi)有意義的材料或活動(dòng)，這對(duì)教師的工作并沒(méi)有任何幫助。因此民辦小學(xué)應(yīng)該從根本上減少影響語(yǔ)文教師的無(wú)意義工作。同時(shí)在班級(jí)管理中配有副班主任，幫助擔(dān)任班主任的語(yǔ)文學(xué)科教師工作。這樣可以幫助班主任老師能減少工作量。與此同時(shí)，增加語(yǔ)文教師自主選擇的權(quán)利，給教師更為自由的發(fā)展空間，讓一線語(yǔ)文教師參與教學(xué)管理決策。制定教學(xué)規(guī)劃前給予教師充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，讓教師充分發(fā)揮自身的能力，這樣才能促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的改善。二、關(guān)注教師身心成長(zhǎng)，重視教師情緒需求隨著人們物質(zhì)文化水平的提高，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也越來(lái)越重視。在這種情況下，教師的壓力越來(lái)越大。對(duì)于民辦學(xué)校而言，家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的教育投入方面大于公辦學(xué)校家長(zhǎng)，他們因此對(duì)教師的要求也更高。因此民辦學(xué)校更應(yīng)該對(duì)教師身心健康情況予以重視。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師身兼多職，不僅要完成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任班主任，進(jìn)行班級(jí)管理。與此同時(shí)，部分學(xué)校由于教師人數(shù)不足，班級(jí)內(nèi)的心理輔導(dǎo)、德育課程、活動(dòng)指導(dǎo)等多項(xiàng)工作，這些工作給民辦小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了很大的工作壓力。在日常工作中，除了需要完成的工作以外。多數(shù)老師還需要完成職稱評(píng)定、教學(xué)評(píng)比等工作，這在一定程度上也加重了教師的工作壓力。壓力過(guò)大會(huì)直接影響民辦小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，這就要求學(xué)校要更多的關(guān)注教師的身心成長(zhǎng)，并關(guān)注教師的情緒需求問(wèn)題，盡量在滿足教學(xué)工作的情況下減少語(yǔ)文教師的工作量。盡量滿足教師的合理需求并配合教師的工作。這樣教師才能在教學(xué)過(guò)程中以良好的狀態(tài)投入工作，并在完成教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理的同時(shí)更好的實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校合理規(guī)劃語(yǔ)文教師的課務(wù)安排，營(yíng)造溫暖有愛(ài)的教學(xué)氛圍，讓教師在良好的氛圍中相互學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)。這樣一來(lái)不僅能幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，還能提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)現(xiàn)狀。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高薪資待遇良好的工作環(huán)境有利于提高教師的自我效能感，從而促進(jìn)教師工作效率的提高，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀。因此，民辦小學(xué)應(yīng)該為教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境。首先，民辦小學(xué)應(yīng)該建立規(guī)范的辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變落后教學(xué)觀念。民辦小學(xué)存在管理者理念與當(dāng)代教學(xué)理念相矛盾，管理者要求以分?jǐn)?shù)論教師教學(xué)質(zhì)量，這與部編版教學(xué)理念嚴(yán)重相悖。在這種情況下，就會(huì)使得民辦小學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中走進(jìn)誤區(qū)。其次，民辦小學(xué)的管理者應(yīng)該重視教師隊(duì)伍建設(shè)，采用提高待遇留住人才的方式來(lái)吸引人才。民辦小學(xué)無(wú)法提供給教師穩(wěn)定的保障，不能給教師提供體制內(nèi)的待遇，那么只能靠高薪吸引教師。民辦小學(xué)管理者首先應(yīng)該保證一線教師獲得足夠的薪資待遇來(lái)保證教師的生存需求，并建立合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和薪資待遇制度，盡可能的為一線教師提高薪資待遇，從而吸引更多優(yōu)秀教師。評(píng)價(jià)改變：轉(zhuǎn)向深化教育評(píng)價(jià)理念育人要求F縣民辦小學(xué)的評(píng)價(jià)方式仍然以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主，民辦小學(xué)為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，在學(xué)科設(shè)置上也以考試科目為重點(diǎn)，對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、大量練習(xí)。在F縣，社會(huì)用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)優(yōu)劣，學(xué)校用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，教師用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，家長(zhǎng)用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)自己和他人。在這種惡性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，讓學(xué)校沒(méi)有更多的選擇，讓教師和學(xué)生失去了靈動(dòng)性，考什么教什么。學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，只對(duì)分?jǐn)?shù)更為在意。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系首先，政府部門(mén)應(yīng)該著力于引導(dǎo)社會(huì)樹(shù)立正確的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀，改變以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長(zhǎng)從教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生進(jìn)步程度和學(xué)校培養(yǎng)方式上綜合考察評(píng)價(jià)學(xué)校的發(fā)展，構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。其次，將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)主體，在多元化的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，可以確保評(píng)價(jià)的全面性，這樣能從根本上改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。并將學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)與教育教學(xué)考試成績(jī)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。最后，減少考試評(píng)價(jià)，落實(shí)考試次數(shù)減少、考試分?jǐn)?shù)等級(jí)制規(guī)定。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)情意、教師專業(yè)素養(yǎng)等方面評(píng)價(jià)，摒棄以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的做法。從學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，設(shè)立更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，確保教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性。落實(shí)育人理念，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度和學(xué)科之間的均衡度，更加重視學(xué)生的思想品德、心理健康和體質(zhì)健康。同時(shí)將家庭教育納入評(píng)價(jià)體系，將親子關(guān)系納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)萬(wàn)能論的評(píng)價(jià)理念，深化科學(xué)育人理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，杜絕一刀切的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新、藝術(shù)展演等比賽，將非學(xué)科獎(jiǎng)項(xiàng)納入學(xué)校評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)之中，促進(jìn)學(xué)校重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展。家庭教育：轉(zhuǎn)變落后語(yǔ)文學(xué)科家庭教育理念父母是孩子的第一任老師，與孩子接觸的時(shí)間最早，也是接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。在此基礎(chǔ)下，家庭教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校形成合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，兒童接受教育的方式也從單一的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N渠道。教育已經(jīng)不再只是學(xué)?；蛘呓處煹穆氊?zé)，家庭教育也成為學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的一部分。小學(xué)階段的兒童在價(jià)值觀、世界觀以及人生觀上還只是處于基礎(chǔ)階段，教師和家長(zhǎng)在學(xué)生的教育中擔(dān)任著同樣重要的角色。然而不少家長(zhǎng)以工作繁忙、精力不夠等理由缺席孩子的家庭教育，這在一定程度上會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的傷害。同時(shí)對(duì)于民辦小學(xué)家長(zhǎng)而言，選擇學(xué)費(fèi)相對(duì)較高的民辦學(xué)校，目的就是希望學(xué)校對(duì)孩子的學(xué)習(xí)全權(quán)負(fù)責(zé)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，最完備的教育就是學(xué)校教育與家庭教育的相結(jié)合。在部編版語(yǔ)文教材視閾下，家校合作是必不可少的教學(xué)補(bǔ)充。尤其是教材中增加的閱讀量以及“與大人一起讀”這一板塊的設(shè)置，要求學(xué)生在課后與家長(zhǎng)共讀一本書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。因此，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合教師的教學(xué)計(jì)劃，為教師更好地使用部編版語(yǔ)文教材提供有力的支持。同時(shí)轉(zhuǎn)變教育知識(shí)教師的事情這一觀點(diǎn)，積極參與到學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)之中。增強(qiáng)民主參與意識(shí)，改變被動(dòng)配合地位在調(diào)查訪談中，很多學(xué)生抱怨家長(zhǎng)在家庭教育中不能主動(dòng)幫助自己完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如在涉及與父母一起完成的作業(yè)時(shí)，很多孩子不能與家長(zhǎng)一起及時(shí)完成任務(wù)。同時(shí)還有少數(shù)留守兒童，因家庭原因與爺爺奶奶生活在一起，家長(zhǎng)很多時(shí)候都無(wú)法參與到家校合作模式之中。在這種情況下，必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在F縣地區(qū)，家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)落后，他們中的大多數(shù)認(rèn)為學(xué)校在教育孩子有著較高的權(quán)威。在日常教育中只需要聽(tīng)從學(xué)校的安排，做好遵守者即可。對(duì)待學(xué)校的安排不應(yīng)該存在質(zhì)疑。然而，在部編教材視閾下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再是一家之言，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更需要家長(zhǎng)的陪伴并提出自己的看法，給與孩子不同角度的思考。在家校合作方面，很多家長(zhǎng)不主動(dòng)參與學(xué)校的相關(guān)決策，對(duì)學(xué)校的訊息采取屏蔽的狀態(tài)，不發(fā)表意見(jiàn)也不回復(fù)。很多時(shí)候都不能參與到學(xué)校的相關(guān)決策中。與此同時(shí)，F(xiàn)縣地區(qū)的小學(xué)很少存在有效的家委會(huì)組織。這在很大程度上影響了學(xué)校與家長(zhǎng)之間的有效溝通，對(duì)于一些活動(dòng)的通知，也落在了教師身上。這也在無(wú)形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該增強(qiáng)民主參與意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的決策與管理之中。附錄一：F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)查（教師問(wèn)卷）尊敬的老師：您好！為了解F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，給今后語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的改善提出合理建議，請(qǐng)您配合我填寫(xiě)一份有關(guān)F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷。希望您結(jié)合一線教師真實(shí)情況，如實(shí)填寫(xiě)以下問(wèn)題。對(duì)于您提供的信息，我將嚴(yán)格保密。本次問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果僅供分析和研究使用，所反映的情況不涉及任何利害關(guān)系。非常感謝您的配合與支持！基本信息您的性別：A.女B.男您的年齡：A.30歲以下B.31—40歲C.41—50歲D.50歲以上您的教齡：A.5年以下B.6—15年C.16—25年D.26年以上您的初始學(xué)歷：A.中專B.大專C.本科D.碩士及以上您初始學(xué)歷的專業(yè)：A.語(yǔ)文專業(yè)B.非語(yǔ)文專業(yè)您的最高學(xué)歷：A.?？艬.本科C.碩士您最高學(xué)歷的獲得途徑：A.全日制大學(xué)B.成人高考C.函授/電大D.自考您最高學(xué)歷的專業(yè)：A.語(yǔ)文專業(yè)B.非語(yǔ)文專業(yè)您的職稱：A.高級(jí)B.一級(jí)C.二級(jí)D.三級(jí)您每周的總課時(shí)數(shù)是：A.5節(jié)以下B.5—8節(jié)C.9—14節(jié)D.15節(jié)及以上您是否跨年級(jí)教學(xué)：A.是B.否你是否兼任其他學(xué)科：A.是B.否您是否是班主任：A.是B.否部編教材使用情況您之前使用過(guò)部編教材嗎？A.使用過(guò)B.沒(méi)有您在備課時(shí)會(huì)使用哪些參考資料？（可多選）A.自身經(jīng)驗(yàn)B.教參C.備課手冊(cè)D.課外參考書(shū)您認(rèn)為使用部編教材的教學(xué)有難度嗎？有B.沒(méi)有您能否適應(yīng)部編版語(yǔ)文教材？A.適應(yīng)B.不適應(yīng)5、您認(rèn)為使用部編教材教學(xué)的最大困難在于？（可多選）A.知識(shí)的銜接不完整B.教學(xué)內(nèi)容增多C.學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性D.教學(xué)目標(biāo)的全面性難以實(shí)現(xiàn)E.其他（請(qǐng)補(bǔ)充）6、您認(rèn)為在使用部編教材后，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是否會(huì)有提升A.有B.沒(méi)有三、課堂教學(xué)情況您有過(guò)不備課直接上課的經(jīng)歷嗎？A.從不B.有時(shí)C.經(jīng)?？偸菍?duì)于教學(xué)方法的選用，您的依據(jù)是A.自身經(jīng)驗(yàn)B.學(xué)生情況C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)設(shè)備提供水平3、您教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)（可多選）A.自身經(jīng)驗(yàn)B.教參C.備課手冊(cè)D.課外參考書(shū)4、您認(rèn)為您確立的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以程度如何A.較容易B.適中C.較難5、您在教學(xué)過(guò)程中面臨的最大困難是什么（可多選）A.缺乏必備的專業(yè)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)B.教學(xué)基本偏差C.教學(xué)能力不足D.課堂管理能力不足E.教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新6、您認(rèn)為每節(jié)課結(jié)束后能否完成前期確定的目標(biāo)A.完全不能B.完成部分C.全部完成7、在課堂上，您能否關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生A.從不B.有時(shí)C.經(jīng)常D.總是8、您有書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣嗎？A.從不B.有時(shí)C.經(jīng)常D.總是9、您是否關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量A.是B.否四、資源配置情況1、你對(duì)課程資源的了解程度如何A.了解一點(diǎn)B.一般了解C.非常了解2、您認(rèn)為課程資源能否提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量A.能B.不能3、貴?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備有（可多選）A.錄播室B.多媒體平臺(tái)C.實(shí)物展臺(tái)D.學(xué)生平板4、在您的課堂上現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用率如何A.比較低B.較高C.非常高5、您在使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備時(shí)遇到的困難是什么（可多選）A.使用不熟練B.設(shè)備故障C.自身準(zhǔn)備不足6、您所在學(xué)校教學(xué)設(shè)備的故障率高嗎？A.比較低B.較高C.非常高附錄二：F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷）親愛(ài)的同學(xué)：你好！為了解F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，給今后的語(yǔ)文教學(xué)提供更好的建議，請(qǐng)你配合我填寫(xiě)一份有關(guān)F縣民辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷。請(qǐng)你根據(jù)自己的了解和感受如實(shí)填寫(xiě)。該問(wèn)卷采用不記名方式，僅供教育研究使用。非常感謝你的支持與幫助！一、基本信息你的學(xué)校：你的年級(jí)：你的性別：A.男B.女基本問(wèn)題請(qǐng)根據(jù)你的真實(shí)情況和想法，選擇一個(gè)最合適的選項(xiàng)，并在你認(rèn)可的數(shù)字上打“√”。1.完全不符