【社會(huì)支持特殊兒童教育問(wèn)題探究的文獻(xiàn)綜述7400字】

社會(huì)支持特殊兒童教育問(wèn)題研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u8025社會(huì)支持特殊兒童教育問(wèn)題研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1315481.1關(guān)于社會(huì)支持與特殊兒童教育 113996（1）社會(huì)支持理論 127784（2）社會(huì)支持與特殊兒童教育 332741.2社會(huì)支持與特殊兒童隨班就讀 422447（1）隨班就讀的概念 43770（2）隨班就讀現(xiàn)象研究的興起 518714（3）隨班就讀的社會(huì)支持主體研究 5182731.3相關(guān)評(píng)述小結(jié) 101.1關(guān)于社會(huì)支持與特殊兒童教育（1）社會(huì)支持理論社會(huì)支持的內(nèi)涵社會(huì)支持的內(nèi)涵是豐富的，它作為一個(gè)專業(yè)概念和科學(xué)研究對(duì)象，于20世紀(jì)70年代被正式提出，并首先被引入精神病學(xué)。之后，社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家等都從各自研究目的出發(fā)著手研究社會(huì)支持，通常情況下，其被認(rèn)為是個(gè)體接收到的社會(huì)物質(zhì)與精神幫助的總和。在社會(huì)學(xué)研究中，法國(guó)社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆早在19世紀(jì)發(fā)掘了社會(huì)支持與自殺事件的聯(lián)系。隨著對(duì)社會(huì)支持的研究不斷深入，不同學(xué)者對(duì)社會(huì)支持的內(nèi)涵有不同的看法。從社會(huì)行為性質(zhì)角度出發(fā)，社會(huì)支持是一種能夠促進(jìn)扶持、幫助或支撐事物的行為或過(guò)程。彭興蓬.隨班就讀的發(fā)展與社會(huì)支持[M].彭興蓬.隨班就讀的發(fā)展與社會(huì)支持[M].南京：南京師范大學(xué)，2016：18.LinN.,WoelfelM.W,LightS.C.1985,“Thebufferingeffectofsocialsupportsubsequenttoanimportantlifeevents.”JoumalofHealthandSocialBehavior,(26):13-14.社會(huì)支持往往分為有形和無(wú)形。張敏杰.中國(guó)弱勢(shì)群體研究[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2003：290張敏杰.中國(guó)弱勢(shì)群體研究[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2003：290~291.程玉敏.基于社會(huì)支持理論的個(gè)案分析與矯治[J].犯罪與改造研究.2020，（8）：67.綜合看來(lái)，社會(huì)學(xué)中的社會(huì)支持可以分為三種類型。第一種是指社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。即當(dāng)危機(jī)發(fā)生時(shí)，個(gè)人與重要的他人（如親人、朋友等）直接或間接的社會(huì)關(guān)系可以發(fā)揮援助功能。這一界定將社會(huì)支持看成是資源交換的互動(dòng)過(guò)程。第二種是指具有支持或幫助意義的其他人的具體行為，即被支持者以外的社會(huì)活動(dòng)，這種觀念是從給予社會(huì)支持者的角度來(lái)看待的。第三種是指被支持者個(gè)人對(duì)自己與他人之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，即個(gè)人主觀上感受到的來(lái)自他人的關(guān)懷、鼓勵(lì)等。這一觀念強(qiáng)調(diào)的是參與為他人提供幫助的人的滿足感?？梢哉f(shuō)，社會(huì)支持雖然在當(dāng)前學(xué)界常被解釋為是人們所得到的來(lái)自社會(huì)各方面幫助的綜合，然觀其實(shí)質(zhì)，實(shí)為一個(gè)包含物質(zhì)與精神、覆蓋個(gè)體與社會(huì)、涉及多類關(guān)系的復(fù)雜概念。社會(huì)支持的主體社會(huì)支持的主體即為支持者、給予者。在學(xué)界對(duì)于隨班就讀兒童所獲社會(huì)支持的研究中，常以重要的他人，袁澤民.刑釋人員回歸社會(huì)中的社會(huì)支持研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2017：32.尤其是家庭內(nèi)外的成人與同伴為主體。WenzGrossM,SipersteinG.N.1997,“Importanceofsocialsupportintheadjustmentofchildrenwithlearningproblems.”ExceptionalChildren63(2):183-193.袁澤民.刑釋人員回歸社會(huì)中的社會(huì)支持研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2017：32.WenzGrossM,SipersteinG.N.1997,“Importanceofsocialsupportintheadjustmentofchildrenwithlearningproblems.”ExceptionalChildren63(2):183-193.李松濤.家庭教育的社會(huì)支持研究[M].沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2014：14.張文宏、阮丹青.天津農(nóng)村居民的社會(huì)網(wǎng)[J].社會(huì)學(xué)研究.1999，（2）：3~5.黎春嫻.高校貧困生的社會(huì)支持及其對(duì)價(jià)值觀影響的研究[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2018：20~25.社會(huì)支持的內(nèi)容社會(huì)支持的內(nèi)容包羅萬(wàn)有，難以窮盡，涵蓋政治、情感、信息、工具、評(píng)價(jià)等等方面，TardyC.H.TardyC.H.1985,“Socialsupportmeasurement.”AmericanJournalofCommunityPsycholog13(2):187-202.高蕾，賈少英.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與90后大學(xué)生人際關(guān)系[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2014：76.（2）社會(huì)支持與特殊兒童教育社會(huì)支持關(guān)注的視角在不同的研究范式中，特殊兒童教育的社會(huì)支持關(guān)注的角度也有所不同。從學(xué)校支持的角度下研究，該研究涉及的殘疾種類較多，例如肢體殘疾、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙等。PavriS.,Monda-AmayaL.2001,“Socialsupportininclusiveschools:Studentandteacherperspectives.”ExceptionalChildren63(3):391-411.在社會(huì)支持的來(lái)源上，主要有家庭成員、鄰居和朋友、社區(qū)成員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。在社會(huì)支持的內(nèi)容上，包括物質(zhì)支持、信息支持、PavriS.,Monda-AmayaL.2001,“Socialsupportininclusiveschools:Studentandteacherperspectives.”ExceptionalChildren63(3):391-411.張榮，趙崇平.“互聯(lián)網(wǎng)+”居家養(yǎng)老體系建設(shè)研究[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2019：34.從生態(tài)系統(tǒng)的角度進(jìn)行研究，構(gòu)建了四個(gè)方面的教育支持生態(tài)系統(tǒng)，由里及外形成四層環(huán)。YXu,JFiller.2008,“FacilitatingFamilyInvolvementandSupportforInclusiveEducation.”YXu,JFiller.2008,“FacilitatingFamilyInvolvementandSupportforInclusiveEducation.”TheSchoolCommunityJoural18(2):53-67.從伙伴支持的角度進(jìn)行研究，認(rèn)為對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，他們?cè)谛枰鐣?huì)支持方面更顯示出一種懷疑和矛盾的態(tài)度。SymesWSymesW.,HumphreyN.2010,“Peer-groupindicatorsofsocialinclusionamongpupilswithautisticspectrumdisorders(ASD)inmainstreamsecondaryschools:Acomparativestudy.”SchoolPsychologyInternational31(5):478-494.從社區(qū)支持的角度研究，對(duì)特殊兒童的教育并非僅僅局限在與普通兒童享受同質(zhì)同量的教育，更不能將教育的場(chǎng)景限定在課堂與校園之中。相反，這種教育應(yīng)該是具備社會(huì)屬性的，同時(shí)富有靈活、自主等特點(diǎn)，除了教育系統(tǒng)內(nèi)的注視外，社會(huì)也應(yīng)有意識(shí)地提供幫助、進(jìn)行理解、培育信賴。社會(huì)支持的主體與內(nèi)容由上可見，特殊兒童教育的社會(huì)支持關(guān)注角度不同影響到其核心價(jià)值觀的形成和教育安置模式的構(gòu)建。本研究將孤獨(dú)癥兒童的隨班就讀教育社會(huì)支持主體分為四個(gè)，分別為政府、社區(qū)、學(xué)校和家庭。支持的內(nèi)容涵蓋政策支持、情感支持、陪伴支持等多個(gè)方面。在政策支持方面，政府的制度和法律為孤獨(dú)癥兒童有權(quán)利接受融合教育提供保障，加大隨班就讀經(jīng)費(fèi)支持力度，通過(guò)財(cái)政支持來(lái)實(shí)現(xiàn)融合教育。在情感支持方面，父母的情感支持促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童在普通班級(jí)中的適應(yīng)性；教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情感支持影響其自尊心和自我價(jià)值感。在陪伴支持方面，隨班就讀的同伴處于主動(dòng)地位。同伴積極了解他們，建立平等尊重的真誠(chéng)關(guān)系，有利于激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的歸屬感和學(xué)習(xí)積極性等。不同主體所提供的的支持內(nèi)容影響著兒童教育。1.2社會(huì)支持與特殊兒童隨班就讀（1）隨班就讀的概念我國(guó)對(duì)于特殊兒童的教育安置問(wèn)題有三種解決方式，分別是建立特殊學(xué)校、成立特殊教育班級(jí)以及隨班就讀。其中隨班就讀是筆者調(diào)研歷程中能夠?qū)嶋H接觸的方式，因此本文將重點(diǎn)討論隨班就讀的教育問(wèn)題。國(guó)外較多觀點(diǎn)從權(quán)利平等出發(fā)，認(rèn)為即使是特殊兒童也應(yīng)在普通的學(xué)校班級(jí)之中接收具有針對(duì)性設(shè)計(jì)的、與一般兒童平等的教育。普通學(xué)校應(yīng)該為社區(qū)內(nèi)所有兒童提供高質(zhì)量的、適合兒童不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、沒有歧視的教育。Booth,T.,&

Ainscow,M.1998,From

them

to

us:An

international

studyof

inclusionin

education.London:

Booth,T.,&

Ainscow,M.1998,From

them

to

us:An

international

studyof

inclusionin

education.London:

Routledge.樸永馨.融合與隨班就讀[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2004，（4）：37~40.如何有效實(shí)施融合教育，其本土化路徑何在，是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。最初《特殊教育辭典》對(duì)隨班就讀的解釋是，指對(duì)特殊兒童在普校受教育的形式。樸永馨，顧定倩.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2015：58.這種辦學(xué)形式還對(duì)隨班人數(shù)做出了建議，普通班級(jí)內(nèi)一般不超過(guò)3名特殊兒童且具備基礎(chǔ)能力。刑同淵.特殊兒童隨班就讀教育[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015：2.隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的發(fā)布樸永馨，顧定倩.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2015：58.刑同淵.特殊兒童隨班就讀教育[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015：2.（2）隨班就讀現(xiàn)象研究的興起隨班就讀和融合教育之間的關(guān)系比較明晰，它和融合教育議題緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)界一致的認(rèn)識(shí)是，融合教育是一種西方民主化進(jìn)程下的產(chǎn)物，隨班就讀是我國(guó)本土化的教育模式。雖然二者在含義、實(shí)施過(guò)程等方面均有不同，但是我國(guó)隨班就讀的方向就是為了實(shí)現(xiàn)融合教育。其中，如何為特殊兒童提供更好的支持，一直是教育學(xué)界在進(jìn)行積極思索的。國(guó)外學(xué)者主要在融合教育的背景下進(jìn)行研究，我國(guó)學(xué)者主要從本土化的隨班就讀的角度進(jìn)行研究。融合教育擴(kuò)展了相關(guān)問(wèn)題研究的視角。早在五十年前，融合教育已是世界范圍內(nèi)最為討論激烈的特殊教育問(wèn)題。到20世紀(jì)80年代，國(guó)外明確提出了融合教育的理念。雖然融合教育的效果沒有得到實(shí)證研究的證明，但它的出現(xiàn)與興盛在實(shí)際上宣告了傳統(tǒng)的隔離式的特殊教育理念的失敗與錯(cuò)誤，并被大眾所認(rèn)可。鄧猛，肖非.隔離與融合：特殊教育范式的變遷[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào).2009，（4）：134~140.因此，在西方融合教育思潮的影響下，我國(guó)發(fā)展了本土化的隨班就讀教育。如何發(fā)展具有融合和接納精神的隨班就讀對(duì)當(dāng)前的教育模式提出了挑戰(zhàn)，也激發(fā)了學(xué)者對(duì)隨班就讀研究的重新認(rèn)識(shí)。學(xué)者們從家庭、學(xué)校、課堂等角度對(duì)隨班就讀現(xiàn)象及其社會(huì)支持進(jìn)行研究與建議。從政策角度分析國(guó)內(nèi)隨班就讀的局限并提出建議。鄧猛，肖非.隔離與融合：特殊教育范式的變遷[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào).2009，（4）：134~140.王培峰.特殊教育政策：正義及其局限[M].南京：南京大學(xué)出版社，2015：122~163.（3）隨班就讀的社會(huì)支持主體研究在隨班就讀背景下，特殊兒童所感知到的社會(huì)支持主體具有較強(qiáng)的情境性。除了之前所說(shuō)的家庭，學(xué)校和社區(qū)外，特殊兒童教育支持主體還包括政府和社會(huì)組織。綜合看來(lái)，隨班就讀中的社會(huì)支持主體主要是政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭。政府支持國(guó)內(nèi)外對(duì)特殊兒童教育的政府支持主要通過(guò)政策文件和法律來(lái)實(shí)現(xiàn)。我國(guó)施行隨班就讀工作至今已有三十多年的歷程。早在1988年頒布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》既已通過(guò)明確概念為當(dāng)時(shí)的隨班就讀教育指明了方向。其后更是通過(guò)頒布相關(guān)教育條例和試行辦法等文件，從法律層面確立隨班就讀的地位，極大地推動(dòng)了隨班就讀制度的發(fā)展與完善。但隨班就讀全面推進(jìn)的普及階段出現(xiàn)教育質(zhì)量等問(wèn)題，人們開始注重支持保障體系的建設(shè)。2002年，學(xué)界對(duì)于政策實(shí)行中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出了建立“支持保障體系”的策略，明確了隨班就讀需要的支持內(nèi)容與方向。2009年，國(guó)家頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》、第一、二期特殊教育提升計(jì)劃等，在全面推進(jìn)隨班就讀工作的過(guò)程中，逐漸關(guān)注到教育公平，城鄉(xiāng)隨班就讀的差距，不斷推進(jìn)隨班就讀支持保障體系的建設(shè)和完善。2020年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，其中更加突出“公平”、“有質(zhì)量”這兩個(gè)核心概念。文件強(qiáng)調(diào)要健全就近就便安置制度，對(duì)于特殊兒童招生優(yōu)先等政策安排提出要求，鼓勵(lì)社工等參與隨班就讀工作。扎實(shí)推進(jìn)隨班就讀工作，不僅是特殊教育領(lǐng)域的一個(gè)重要命題，也是普通教育的一項(xiàng)重要使命。國(guó)外大多數(shù)重要的融合教育指導(dǎo)思想是通過(guò)政府的教育立法展現(xiàn)出來(lái)。如在特殊教育立法上行動(dòng)較早的美國(guó)，1975年頒布《全體障礙兒童教育法》提出“最少受限制環(huán)境”原則，意為在允許條件下盡力消弭特殊兒童與普通兒童的之間的障礙限制以使其一起接受教育，并通過(guò)數(shù)度修法持續(xù)完善特殊兒童教育安置方式和安置程序。朱媛媛.國(guó)內(nèi)外智障學(xué)生教育安置現(xiàn)狀比較研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào).2016，（10）：61~66.英國(guó)也是通過(guò)制定一系列的法律條款，切實(shí)保障了融合教育的制度化發(fā)展。盡管國(guó)外在融合教育的政策法規(guī)制定以及其他支持等方面建立了較完善的支持體系，但其在融合教育實(shí)踐過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題。對(duì)比看來(lái)，這些立法先行國(guó)家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于我國(guó)制定合理、包容、可操作性強(qiáng)的隨班朱媛媛.國(guó)內(nèi)外智障學(xué)生教育安置現(xiàn)狀比較研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào).2016，（10）：61~66.社區(qū)支持社區(qū)是生活共同體，具有鏈接社會(huì)關(guān)系，豐富社會(huì)資本，提供社會(huì)支持的功能，對(duì)于特殊兒童教育的補(bǔ)充價(jià)值不言而喻?？梢哉f(shuō)社區(qū)工作中的每一份力量，包括社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)工作者、婦女聯(lián)合會(huì)的代表等，對(duì)于建立安全、接納、可靠的社區(qū)都影響重大。SavolainenH.SavolainenH.2000,“Meetingspecialanddiverseeducationalneeds:makinginclusiveeducationareality.”NewZealandInternationalReview38(1):22.相較于國(guó)外社區(qū)對(duì)特殊兒童家庭實(shí)施補(bǔ)助或救助的行為。國(guó)內(nèi)社區(qū)大眾對(duì)特殊兒童、隨班就讀缺乏正確的理解與認(rèn)知，會(huì)使隨班就讀的特殊兒童難以受到完全地接納與平視。通過(guò)文獻(xiàn)研究筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)隨班教育中部分特殊兒童被班級(jí)邊緣化，賴伙琪.為每個(gè)特殊兒童提供適合的教育——隨班就讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（2）：56~56.甚至部分普通兒童與其家長(zhǎng)顯現(xiàn)出較強(qiáng)的排斥、歧視情緒，這使特殊兒童在日常學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于不融洽的環(huán)境，不能實(shí)現(xiàn)正常的學(xué)習(xí)交際，融合教育的目的未能達(dá)到?？梢?，當(dāng)前部分社區(qū)群眾對(duì)于隨班就讀的認(rèn)同與接納程度不足，對(duì)于其觀念的引導(dǎo)和糾正迫在眉睫。隨班就讀的發(fā)展離不開特殊兒童家庭的大力支持，而這最需要家庭的和諧和目標(biāo)一致。賴伙琪.為每個(gè)特殊兒童提供適合的教育——隨班就讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（2）：56~56.徐賽華，劉朝霞.論隨班就讀支持保障體系中社會(huì)的職能[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2016，8（11）：4~6.學(xué)校支持在隨班就讀支持保障體系建設(shè)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校仍為特殊兒童接受教育的最主要環(huán)境。而且，受制于特殊障礙，特殊兒童本就在日常學(xué)習(xí)中存在一定障礙，于素紅，朱媛媛.隨班就讀支持保障體系的建設(shè)[J].中國(guó)特殊教育。2012（8）：3~8.于素紅，朱媛媛.隨班就讀支持保障體系的建設(shè)[J].中國(guó)特殊教育。2012（8）：3~8.第一，教師是隨班就讀實(shí)踐過(guò)程中最重要的角色，他們對(duì)殘疾兒童的接納和支持關(guān)系到殘疾兒童的社會(huì)融合。Ahmmed

M.2013,“Measuring

perceived

school

support

for

inclusive

eucation

in

Bangladesh:Thedevelopmentofa

context-specific

scale.Ahmmed

M.2013,“Measuring

perceived

school

support

for

inclusive

eucation

in

Bangladesh:Thedevelopmentofa

context-specific

scale.”Asia

Pacific

Education

Review14(3):337-344.PisulaE.2012,“PerceptionofsocialrelationshipswithclassmatesandsocialsupportinadolescentswithaspergersyndromeattendingmainstreamschoolsinPoland.”SchoolPsychologyInternational33(2):185-206.彭霞光.特殊學(xué)校教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育，2003（2）：12~17.趙斌，許小珊，馬小衛(wèi).普教教師對(duì)隨班就讀態(tài)度的相關(guān)研究述評(píng)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（7）：13~16.A.,Ambika,P.VijayasamundeeswariandAnitaDavid2019,“Effectivenessofplannedteachingprogramamongprimaryschoolteachersregardingawarenessoflearningdisabilitiesinchildren.”AcademyofFamilyPhysiciansofIndia8(12):3845-3849.第二，同伴支持是促進(jìn)特殊兒童完全參與和取得成功的重要途徑之一。國(guó)內(nèi)外在對(duì)隨班就讀特殊兒童的同伴進(jìn)行研究時(shí)都關(guān)注了同伴關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，大部分隨班就讀學(xué)生有求助的愿望，他們大多會(huì)選擇同伴來(lái)求助。這表明同伴關(guān)系與支持是特殊兒童隨班就讀過(guò)程中所需要的。通過(guò)對(duì)比研究了普通和特殊教育兩種環(huán)境中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及社會(huì)交往狀況，發(fā)現(xiàn)相較于特殊學(xué)校里的學(xué)生，隨班就讀中的特殊兒童他們的社會(huì)交往、學(xué)習(xí)能力有著明顯的提升。FreemanS.F.N.,AlkinM.C.2000,“AcademicandSocialAttainmentsofChildrenwithMentalRetardationinGeneralEducationandSpecialEducationSettings.”Remedial&SpecialEducationFreemanS.F.N.,AlkinM.C.2000,“AcademicandSocialAttainmentsofChildrenwithMentalRetardationinGeneralEducationandSpecialEducationSettings.”Remedial&SpecialEducation(1):3-26.周志英.隨班就讀學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)的對(duì)策思考[J].現(xiàn)代特殊教育.2020，（9）：19~22.第三，國(guó)外關(guān)于學(xué)校資源環(huán)境建設(shè)支持多體現(xiàn)在師資配備、教學(xué)準(zhǔn)備等方面。美國(guó)融合班級(jí)的合作教學(xué)形式對(duì)在此方面具有專業(yè)技能的人員提出了參與要求。RichardA.Villa，JacquelineS.Thousand&AnnI.Nevin.2013,AGuidetoCo-Teaching：NewLessonsandStrategiestoFacilitateStudentLearning.3rdRevisedEdition.Corwin.這種合作教學(xué)形式能夠讓普通教師和特殊教育教師協(xié)同解決教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)展特殊兒童學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于學(xué)校的教學(xué)準(zhǔn)備支持，當(dāng)一個(gè)特殊兒童進(jìn)入普通班級(jí)就讀時(shí)，教師必須調(diào)整班級(jí)環(huán)境或上課策略。國(guó)外在此方面較為突出的是重視專業(yè)人士，即特殊教育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的參與，以此彌補(bǔ)普通教師對(duì)于特殊兒童的理解不足RichardA.Villa，JacquelineS.Thousand&AnnI.Nevin.2013,AGuidetoCo-Teaching：NewLessonsandStrategiestoFacilitateStudentLearning.3rdRevisedEdition.Corwin.佟月華.當(dāng)代美國(guó)特殊教育的新發(fā)展[J].中國(guó)特殊教育.2000，（4）：26~28.而我國(guó)也發(fā)展了隨班就讀資源環(huán)境的建設(shè)，但就其中資源教室的建設(shè)而言，其配置和運(yùn)行還需要進(jìn)一步完善。例如山西省有關(guān)資源教室的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五所學(xué)校中僅有一所學(xué)校配備了資源教室，且設(shè)備不全，學(xué)校使用率低。崔艷萍，丁相平，楊生源等.山西省智障兒童隨班就讀的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展[J].山西大同大學(xué)學(xué)崔艷萍，丁相平，楊生源等.山西省智障兒童隨班就讀的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào).2012，（5）：71~74.④家庭支持家庭支持包括家庭成員支持以及家庭物質(zhì)環(huán)境支持等。尤其父母是推動(dòng)融合教育的主要支持力量，他們既是隨班就讀的倡導(dǎo)者也是安排兒童參與隨班就讀的決策者。Duhaney

L.M.G.,

Salend

S.J.

2000,“Parental

perceptions

of

inclusive

educational

placements.”Duhaney

L.M.G.,

Salend

S.J.

2000,“Parental

perceptions

of

inclusive

educational

placements.”Remedial

and

Special

Education21(2):121-128.申仁洪.論隨班就讀的家庭支持[J].中國(guó)特殊教育.2006，（2）：3~7.第一，關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的態(tài)度研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多一般兒童的家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀具有負(fù)面態(tài)度，而特殊兒童家長(zhǎng)與之相反，呈現(xiàn)積極支持的狀態(tài)。牛玉柏，劉澤文，田寶.家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀態(tài)度研究[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐.2005，（1）：76~77.牛玉柏，劉澤文，田寶.家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀態(tài)度研究[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐.2005，（1）：76~77.第二，關(guān)于隨班就讀家校合作的研究。國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)的合作意識(shí)相較于國(guó)外還比較薄弱。家校合作中存在很多問(wèn)題，包括家庭