基于主題意義探究的英語繪本閱讀教學(xué)策略

［摘要］主題意義探究是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?；谥黝}意義探究實(shí)施繪本閱讀教學(xué)，是豐富英語課程資源、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑。在五年級英語教學(xué)中，教師可結(jié)合“攀登英語閱讀系列·分級閱讀”第四級的繪本DaddyRobot的教學(xué)，從對主題意義的把握、聯(lián)結(jié)、探究、領(lǐng)悟、深化五個方面，引導(dǎo)學(xué)生展開主題意義探究，以充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］主題意義；繪本閱讀；教學(xué)策略主題，指圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作的某一范圍而展開的話題類別。它是英語課程內(nèi)容六要素之一，具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。主題意義指作者圍繞主題，通過語篇的語言內(nèi)容和表現(xiàn)形式傳達(dá)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵、情感態(tài)度和價(jià)值觀相關(guān)。主題意義探究下的語言學(xué)習(xí)，即通過一系列的語言學(xué)習(xí)和思維活動，挖掘主題所承載的語言內(nèi)涵和意義，建構(gòu)新概念，發(fā)展思維能力，形成積極的社會情感，促進(jìn)語言、文化、思維、情感態(tài)度和價(jià)值觀全面發(fā)展的過程。英語繪本因主題突出、故事性強(qiáng)、語言復(fù)現(xiàn)率高、貼近學(xué)生生活等優(yōu)勢，是對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的重要資源。在英語課堂上，選擇導(dǎo)向正確、語言豐富、難度適中的繪本，進(jìn)行主題意義探究，是推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的有效途徑。下面，筆者以譯林版英語教材五年級下冊Unit8Birthday為例，結(jié)合“攀登英語閱讀系列·分級閱讀”第四級DaddyRobot繪本，闡述基于主題意義探究的英語繪本閱讀教學(xué)策略。一、研讀文本走進(jìn)故事，把握主題意義在DaddyRobot這一繪本中，主人公Ben有一個會制造各種機(jī)器人的工程師爸爸。但爸爸忙于工作，每當(dāng)Ben想要和他一起讀書、玩耍時(shí)，他都會用一個機(jī)器人代替自己陪伴兒子。在Ben生日來臨之際，他想要制作一個特別的機(jī)器人送給兒子。可當(dāng)他詢問Ben想要什么機(jī)器人時(shí)，Ben的回答讓他非常驚訝。聽了Ben對“DaddyRobot”的描述，他終于明白兒子真正需要的是他的陪伴。在Ben生日當(dāng)天，他化身“DaddyRobot”給了兒子一個驚喜。父子倆共同度過了快樂的一天。從內(nèi)容上看，這一繪本故事的主題范疇是人與自我，凸顯的情感價(jià)值是父子親情、愛與陪伴；從語言上看，這一繪本故事主要運(yùn)用了一般現(xiàn)在時(shí)及情態(tài)動詞“can”，涉及職業(yè)及活動類詞匯，比較適合五年級學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，筆者將教學(xué)對象設(shè)定為五年級學(xué)生，同時(shí)以“DaddyRobot”這一特別的生日禮物為切入點(diǎn)，把它作為五年級下冊Unit8Birthday單元教學(xué)的融合繪本?；谏鲜龇治?，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生對繪本的整體理解，依托繪本教學(xué)發(fā)展學(xué)生的觀察、思維、想象和語言表達(dá)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生通過圖片和語言體會繪本人物的情感，學(xué)會理解父母的愛，表達(dá)對父母的愛。二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入故事，聯(lián)結(jié)主題意義真實(shí)的語言情境，能使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更易激發(fā)學(xué)生的語言交際興趣，聯(lián)結(jié)主題意義。在本課教學(xué)中，教師基于對文本內(nèi)容的分析及本課的語言基礎(chǔ)，在課始以生日這個話題進(jìn)行導(dǎo)入，以舊帶新，聯(lián)結(jié)主題意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境之中。首先，通過熱身活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師跟隨音樂進(jìn)行律動，并讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭、愛好、生日等與故事有關(guān)聯(lián)的話題進(jìn)行自我介紹。其次，鼓勵學(xué)生互動交流，激活語言。教師圍繞“birthday”這一話題，結(jié)合本課的主要語言內(nèi)容“Whenisyourbirthday？Whatdoyouusuallydoonyourbirthday？”及延伸問題“Whatspecialgiftdoyouhave？”，組織學(xué)生進(jìn)行交流，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言，做好鋪墊。最后，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。教師呈現(xiàn)故事主人公Ben，讓學(xué)生猜猜他想要的特殊禮物是什么，從而初步感知文本主題。整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先圍繞教材中的話題，通過對話交流“你的生日是什么時(shí)候？你在生日時(shí)會做什么？你想要什么生日禮物？”引出繪本主人公Ben，讓學(xué)生猜猜他想要什么生日禮物；再通過制造認(rèn)知沖突，有效聯(lián)結(jié)主題意義，引出繪本主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三、雙線并進(jìn)推進(jìn)故事，探究主題意義主題意義的探究過程，實(shí)際上是對閱讀內(nèi)容不斷挖掘的過程。教師要通過設(shè)置問題、開展活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、想象、表達(dá)，逐步感知故事內(nèi)容，理解故事內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言和思想的充分表達(dá)。在本課教學(xué)中，教師重點(diǎn)抓住情節(jié)發(fā)展線、情感起伏線兩條線，逐步引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行探究。1.抓住情節(jié)發(fā)展線，理清故事脈絡(luò)明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游路線，能把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使課堂教學(xué)有條有理、環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出、精彩紛呈，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)文本、深入文本、理解文本。DaddyRobot為故事類繪本。全文圍繞主線Ben的生日愿望展開，共分為三個部分。第一部分是故事背景，通過看圖預(yù)測、閱讀故事、表達(dá)交流，了解Ben和爸爸的生活常態(tài)。偉大的工程師爸爸會制作各種各樣的機(jī)器人，每次Ben需要他陪伴的時(shí)候，他就送給Ben一個機(jī)器人，代替他陪伴兒子打球、下棋、讀故事。第二部分是故事沖突，通過對父與子生日前談話的思考和分析，了解父與子對特殊禮物的不同理解；從Ben對自己想要的特殊的生日禮物的描述和父親的表情變化中，體會兒子對親情的渴望以及父親所感受到的情感沖擊。第三部分為故事高潮部分，通過對生日當(dāng)天場景的描述、父與子活動的想象，體會父與子在互相陪伴中度過美好一天的幸福感受。父親在生日當(dāng)天扮演“DaddyRobot”，用行動詮釋了對兒子的愛與理解。教師將繪本劃分成三個部分，理清了故事的發(fā)展順序，既便于學(xué)生從整體上把握故事內(nèi)容，了解故事中主要人物的所思所想，又有助于學(xué)生從整體上把握主題意義，深入理解主題內(nèi)涵。2.抓住情感起伏線，領(lǐng)會故事內(nèi)涵情感是態(tài)度的一部分。它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價(jià)和體驗(yàn)。繪本故事的情感基調(diào)，能幫助學(xué)生感悟故事的主題意義。因此，在本課教學(xué)中，教師結(jié)合故事發(fā)展過程中Ben的情感變化，即從第一部分的失落到第二部分的期待，再到第三部分的驚喜，以之為沖突點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，緊緊扣住主題意義，通過不同的教學(xué)策略和多維的語言活動，幫助學(xué)生慢慢地感知、理解、建構(gòu)和遷移主題意義。這樣教學(xué)，使繪本學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的語言學(xué)習(xí)，而成為情感與意義的體驗(yàn)場，既能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能促進(jìn)學(xué)生的立體式成長，可謂一舉兩得。具體可以采用以下三種方法。（1）圖片觀察，直觀感受課堂上，教師充分利用繪本故事中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從圖片的色調(diào)、圖片的場景、人物的表情等方面，直觀感知Ben的情緒。（2）歌謠創(chuàng)編，對比情緒故事中，父親制造的機(jī)器人和父親都為Ben做了同樣的事情，但給Ben帶來的感受卻是完全不同的。教學(xué)過程中，教師通過兩首歌謠的創(chuàng)編，凸顯主人公不同的情緒，形成鮮明對比。ChantA：主要描繪生日前，父親每次送各種機(jī)器人陪伴Ben時(shí)，Ben的情緒。內(nèi)容如下：Sad，Sad.Imverysad.Dadisbusy.Hecantplaywithme.Takethisrobot.Takethatrobot.Robotscandoanything，butcantbeDaddy.ChantB：主要描繪生日時(shí)擁有父親的陪伴的Ben的情緒。內(nèi)容如下：Happy，happy.Imveryhappy.Daddyiscoming.Hecanplaywithme.Whataspecialgift.Whatahappybirthday.Idontwantanyrobots，butagreatdaddy.這兩首朗朗上口的歌謠，不僅有對兩個不同階段的故事內(nèi)容的整理，更有對不同情緒的直觀表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在對照中體味情節(jié)的變化、情緒的變化。（3）音樂渲染，情感浸潤課堂上選擇和運(yùn)用一些合適的背景音樂，能更好地幫助學(xué)生入情入境。在本課教學(xué)中，教師充分利用不同的音樂來渲染故事背景、人物情緒。如針對生日當(dāng)天，Ben從一開始面對一桌機(jī)器人時(shí)的沮喪，到聽見敲門聲，打開發(fā)現(xiàn)是父親時(shí)的驚喜，再到和父親一起玩耍時(shí)的喜悅這三種心情，教師分別運(yùn)用了三段音樂來進(jìn)行銜接。這樣通過音樂渲染給予學(xué)生微妙的心理暗示，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還有助于學(xué)生更好地理解故事，深入探究主題意義。四、多措并舉理解故事，領(lǐng)悟主題意義學(xué)生雖是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)習(xí)能力相對有限，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞主題意義，對繪本中的關(guān)鍵信息及重難點(diǎn)知識等進(jìn)行整合，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，幫助學(xué)生明理明情、啟智增慧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。1.適度留白，激發(fā)想象在課堂中適度留白是給學(xué)生留下想象和創(chuàng)造的空間，啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考。繪本故事給讀者留下了想象的空間，教師充分把握這些可以發(fā)散思維的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考想象、表達(dá)交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本課教學(xué)中，教師重點(diǎn)抓住三個情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象與表達(dá)。一是圍繞Ben父子的日常生活，“EverytimewhenBenneedshisDad.HisDadwillsay，takethisrobot.Whynotplaywiththisrobot？”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編對話，即創(chuàng)編當(dāng)Ben有其他需求時(shí)，父與子的對話內(nèi)容；二是抓住Ben對“DaddyRobot”的渴望，在閱讀課文前，讓學(xué)生想象Ben眼中的“DaddyRobot”的形象；三是抓住生日當(dāng)天，父親以“DaddyRobot”的形象出現(xiàn)在Ben面前后，想象并表達(dá)他們在一起做的事情。三個時(shí)間節(jié)點(diǎn)，三重想象，三重表達(dá)，學(xué)生在這一過程中不斷深入人物的內(nèi)心世界，理解故事蘊(yùn)含的意義。2.把握關(guān)鍵，啟發(fā)思考故事教學(xué)講究起承轉(zhuǎn)合，有高潮、有沖突、有轉(zhuǎn)折。這一繪本故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在生日前夕，父與子關(guān)于specialgift的不同認(rèn)知，以及由此給父親帶來的沖擊。教學(xué)中，教師通過“Whatspecialgiftdoesdadwanttogive？”“whatspecialgiftdoesBenwant？”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生推斷父與子的不同心理，理解兒子Ben的渴望；通過問題“Howdoesdadfeel？”引導(dǎo)學(xué)生體會父親的困惑。學(xué)生代入父親角色，并表達(dá)父親的想法：“Ben，Imsorry.Igiveyousomanyrobots.Ithinkitsmylovetoyou.Ithinktheycanmakeyouhappy.”隨后，教師追問：“SoforDad，robotsequallovetoBen.But，doesBenthinkso？”教師以問題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生理解Ben對父親溫暖陪伴的渴望。3.巧用板書，深化理解課堂中，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)陌鍟芎喚?、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供記憶的框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)以明晰的視覺符號啟迪學(xué)生的思維。在本課教學(xué)中，教師就充分利用板書（見圖1）的功能，幫助學(xué)生梳理文本，揭示故事內(nèi)涵。從故事中，學(xué)生了解到父親給予兒子Ben的萬能機(jī)器人（Daddysrobots）和Ben需要的“Daddyrobot”雖然都能夠做同樣的事情，但是前者并不能讓Ben高興，后者卻讓Ben欣喜萬分。對比這兩種能力及其帶給Ben的不同感受，教師通過問題“WhyisBensadwithDaddysrobots，buthappywithDaddyrobot？”啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生明白“WhatBenwantsisnotagreatengineer，butagreatfather.WhatBenneedsisdaddysaccompany，daddyslove”，從而領(lǐng)悟繪本主題意義。五、聯(lián)系生活延展故事，深化主題意義基于主題意義探究的課堂教學(xué)，要特別注意將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動與學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度結(jié)合起來，找到故事主題意義與學(xué)生生活的對接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)真實(shí)思想和情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深度探究。1.角色代入，激發(fā)共鳴繪本故事中的父親是一個偉大的工程師，他能制作各種機(jī)器人。教師抓住文本核心句“Bensdadisagreatengineer.Hecanmakeanyrobot”，提問學(xué)生：“Isitcooltohavesuchagreatfather？”“Willyoubehappytohavesomanyrobots？”“Whatrobotsdoyouwant？Why？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將自己代入故事角色中，真實(shí)感受“如果我是Ben，我想要什么樣的機(jī)器人？”，以設(shè)身處地地理解Ben的需要和感受，與Ben產(chǎn)生情感共鳴。2.遷移生活，引發(fā)共情教學(xué)結(jié)束后，教師將故事遷移到學(xué)生的生活中，和學(xué)生討論：“Inyourfamily，isyour