部編語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

部編語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

語文要素：

本單元有三個(gè)語文要素，兩個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向習(xí)作。第一個(gè)

閱讀要素是"了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)

容"。第二個(gè)閱讀要素是"感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象"。

習(xí)作表達(dá)要素是"展開想象，寫一個(gè)故事"。本單元還編排了“快樂讀書

吧"，推薦閱讀中國(guó)神話和世界經(jīng)典神話。

人文主題：

本單元的人文主題是神話。神話是遠(yuǎn)古時(shí)代的人民,對(duì)其所接觸

的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，幻想出來的具有藝術(shù)意味的解釋和描述的集

體口頭創(chuàng)作。正如單元導(dǎo)語頁所說："神話，永久的魅力，人類童年

時(shí)代飛騰的幻想。"在某種程度上可以說，神話是人類最早的故事，

學(xué)生對(duì)神話有一種天然的渴望，在神話的世界里，神奇的人物、神奇

的力量、神奇的想法，正符合兒童爰幻想的心理。

單元概況：

本單元以神話組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普

羅米修斯》三篇精讀課文和《女娟補(bǔ)天》一篇略讀課文，其中《精衛(wèi)

填?！肥俏难晕?。從國(guó)別上來看，三篇中國(guó)古代神話，一篇古希臘神

話；從題材來看，三篇現(xiàn)代文，一篇文言文；從神話的類型來看，一

篇?jiǎng)?chuàng)世神話，三篇英雄神話。這些神話是中國(guó)古代神話和古希臘神話

中的經(jīng)典，學(xué)生可以從中體會(huì)古代勞動(dòng)人民對(duì)自然、對(duì)世界的獨(dú)特理

解和神奇想象，還能感受故事中鮮明的人物形象。

“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是

本單元第一個(gè)語文要素。基于這一要素，《普羅米修斯》課后習(xí)題安

排了“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯'盜'火的

故事”的訓(xùn)練內(nèi)容；《女蝸補(bǔ)天》閱讀提示中編排了“默讀課文，說

說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”的訓(xùn)練要求。

“感受神話中神奇想象和鮮明的人物形象”是本單元的第二個(gè)閱讀

要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受神話中離奇的故事情節(jié)，體會(huì)神話中鮮明的

人物形象，在神話閱讀中汲取精神力量?；谶@一要素，《盤古開天

地》課后習(xí)題編排了“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么

樣的”，《精衛(wèi)填海》課后習(xí)題編排了“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”，

目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)中國(guó)勞動(dòng)人民崇尚英雄、向善向美

的樸素的思想感情。

本單元《語文園地》中“交流平臺(tái)”以學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的形式提示

了讀神話故事要感受神話中充滿神奇的想象，以及神話人物的鮮明個(gè)

性。"詞句段運(yùn)用”第二題選取了單元課文中蘊(yùn)含神奇想象的語句，

旨在引導(dǎo)學(xué)生感受想象的神奇，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合“快樂讀書吧”推

薦的書目閱讀，做到由課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

設(shè)計(jì)理念

1.作業(yè)情境圍繞單元主題，突顯趣味性。這一作業(yè)設(shè)計(jì)基于課文、

快樂讀書吧、習(xí)作三個(gè)部分構(gòu)成，設(shè)計(jì)五個(gè)主題作業(yè)，主題指向于“神

話故事”的單元主題。因此，本單元的作業(yè)應(yīng)在單元統(tǒng)整教學(xué)的基礎(chǔ)

上，調(diào)整作業(yè)順序，并分在一個(gè)個(gè)主題，有序地穿插于單元教學(xué)。教

師在指導(dǎo)實(shí)施作業(yè)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)單元作業(yè)的情景氛圍，將課內(nèi)與課

外閱讀滲透于單元教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，突出

作業(yè)的趣味性、挑戰(zhàn)性。

2.作業(yè)實(shí)施依托語言實(shí)踐，突出多樣性。本項(xiàng)作業(yè)在實(shí)施過程中，

既要圍繞單元語文要素鞏固本單元涉及的閱讀能力、習(xí)作能力等，又

要引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合，在多樣化的語言實(shí)踐活

動(dòng)中運(yùn)用美術(shù)、音樂等跨學(xué)科知識(shí)與技能，以更全面、個(gè)性地實(shí)施作

業(yè)?；诒卷?xiàng)作業(yè)的特殊意義，在作業(yè)實(shí)施過程中，教師還要注意與

課后習(xí)題、閱讀提示等進(jìn)行整合，也要圍繞新課標(biāo)中提及的語文核心

素養(yǎng)，特別是“文化自信”進(jìn)行實(shí)施。

作業(yè)目標(biāo)：

四年級(jí)上冊(cè)第四單元以"神話故事”為主題，編排了四篇課文以及

《快樂讀書吧》。本單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)從單元統(tǒng)整、能力進(jìn)階、主

題整合三大角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的情境任務(wù)進(jìn)行單元作業(yè)練

習(xí)，并逐步達(dá)成閱讀與表達(dá)能力的提升。

一是"情境引領(lǐng)”下的閱讀與表達(dá)相結(jié)合。本單元的人文主題是

"神話故事〃，教學(xué)內(nèi)容編排在課文、習(xí)作、園地、快樂讀書吧四個(gè)板

塊中，并呈現(xiàn)出主題的統(tǒng)一。因此，本單元的統(tǒng)整作業(yè)主題統(tǒng)一，創(chuàng)

設(shè)作業(yè)情境，閱讀與表達(dá)能力在作業(yè)中互相穿插、滲透，互為輔助、

提升。

二是“要素落實(shí)"下的知識(shí)與能力雙提升。本單元統(tǒng)整作業(yè)主題定

為"尋找文化傳承人〃，以單元語文要素"了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)

果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”"感受神話中神奇的想象的鮮明的人物

形象”"展開想象，寫一個(gè)故事”為閱讀與表達(dá)能力提升重點(diǎn)，以《快

樂讀書吧》中的神話故事類知識(shí)為輔，在單元作業(yè)體系中協(xié)同知識(shí)與

能力的提升。

三是"實(shí)踐活動(dòng)''下的學(xué)習(xí)與作業(yè)全過程。作業(yè)的目標(biāo)與教師的教、

學(xué)生的學(xué)的目標(biāo)相一致，并圍繞作業(yè)主題的提出、過程的實(shí)施、成果

的展示，設(shè)計(jì)富有趣味、逐漸進(jìn)階的語文實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)作業(yè)實(shí)施的

過程完整。

四是"過程評(píng)價(jià)〃下的興趣與動(dòng)力久續(xù)航。作業(yè)評(píng)價(jià)與單元情境、

實(shí)踐活動(dòng)相觀照，貫穿單元作業(yè)的整個(gè)實(shí)施過程。運(yùn)用"卡點(diǎn)爭(zhēng)章''這

樣積極的、過程性的評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)價(jià)的診斷作用，引領(lǐng)學(xué)生在由

易到難的作業(yè)實(shí)施中，保持單元學(xué)習(xí)興趣與熱情，在內(nèi)驅(qū)動(dòng)上得以持

久"續(xù)航"。

作業(yè)內(nèi)容：

導(dǎo)語：同學(xué)們，神話故事是中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，這個(gè)單元我們

一起學(xué)習(xí)"神話故事"，感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。

我們要將本單元學(xué)到的知識(shí)與本領(lǐng)運(yùn)用到三個(gè)主題活動(dòng)中，完成每一

站的學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到相對(duì)應(yīng)的文化傳承章。接下來，讓我們與故事

爺爺一起來完成挑戰(zhàn)吧！

主題一："尋找文化傳承人〃之"探秘古人智慧”

1.同學(xué)們，從小到大，你聽過、讀過哪些神話故事呢？神話故事

中的人物往往具有高超的本領(lǐng)。那"詞語探秘卡”中這些詞語所描繪的

本領(lǐng)是怎么樣的呢？讀了這些詞語，你又想到了哪些神話人物或故事

呢？讓我們根據(jù)下面的圖示填一填、用一用吧！

“詞話探秘卡”中這些詞諳所描饞的本領(lǐng)

是2么停的定？你又想到了嘛些神話人物或

老故本呢？請(qǐng)寫一寫W!

這些麗語生著時(shí)光機(jī)穿越到了現(xiàn)代，在

2句子中你會(huì)用一用嗎？

IS霧

?在學(xué)校舉行的“殳心義賣"活動(dòng)中，為了凄出

通更多物品來算得會(huì)心去金，我的班同學(xué)()

母想出了很9辦法耒招攬顧寄.

堂

?走先，我還信心滿滿地巖應(yīng)始必要自己打掃居

臂

網(wǎng)，可一看到那久多的雜物，我有最(化愁了，就算

金

1E有()，也一下子杜不完有！

畬I?一路回家的時(shí)候，我就像()一狼，始

LJ始在我耳也說個(gè)不停，我卻一個(gè)字也沒有聽

2.古人的智慧可不只藏在詞語中，千百年的詩詞長(zhǎng)河中也藏了很

多神話故事。讀一讀、猜一猜，"古詩探秘卡''中的兩首古詩藏著哪些

神話故事呢？除了這兩首，你還可以再搜集、積累一首暗藏神話故事

的古詩噢！

【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】

這一主題作業(yè)的設(shè)計(jì)將《語文園地》中"詞句段運(yùn)用〃第二板塊

與“日積月累”進(jìn)行了單元前置。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)與任務(wù)情境相互融合?；趩卧y(tǒng)整設(shè)計(jì)作業(yè)，以"尋

找文化傳承人〃這一作業(yè)主題貫穿整個(gè)單元教學(xué)，作業(yè)的完成可以滲

透在單元學(xué)習(xí)之中。在作業(yè)前，提出圍繞"探秘古人智慧〃的情境，以

《語文園地》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)兩個(gè)子任務(wù)：詞語探秘與古詩探秘。在

任務(wù)情境中，讓作業(yè)與探秘相結(jié)合，給予學(xué)生更多的作業(yè)興趣，更有

效地將語言訓(xùn)練點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

2.課內(nèi)練習(xí)與課外拓展相互結(jié)合。比如，第一題中的相關(guān)詞語的

積累與運(yùn)用，不僅要聯(lián)想至神話故事或人物，還要理解詞語意思并進(jìn)

行積累、運(yùn)用。第二題中，又以古詩中的神話故事為話題，從古詩聯(lián)

想到神話故事，在課外進(jìn)行一定的積累，引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行古詩的收

集。

主題二："尋找文化傳承人"之"梳理故事內(nèi)容〃

1.同學(xué)們，你們真厲害，詞語、古詩中藏著的神話故事都發(fā)現(xiàn)了。

這是成為“文化傳承人〃的第一步噢！當(dāng)然，成為“文化傳承人”，我們

還需要會(huì)講故事。通過課文《盤古開天地》的學(xué)習(xí)，你能講清楚盤古

開天地的過程嗎？！

2.通過一張圖表，抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果就能把盤古開天

地的過程說清楚，你們可真了不起。借助圖表是一種好方法，也能幫

助我們說清楚神話故事的主要內(nèi)容。那么，學(xué)習(xí)了《女蝸補(bǔ)天》和《精

衛(wèi)填?！?，你能通過圖表進(jìn)行梳理，并借助圖表說清楚"女蝸補(bǔ)天〃和

"精衛(wèi)填?！ǖ倪^程嗎？

這一主題的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合語文要素"了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)

果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容〃，圍繞本單元涉及的中國(guó)神話故事以

及《快樂讀書吧》推薦的《中國(guó)神話傳說》進(jìn)行概括、梳理。作業(yè)設(shè)

計(jì)意圖如下：

1.課后習(xí)題與作業(yè)本有機(jī)整合。本單元結(jié)合這一語文要素，在教

材中都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課后習(xí)題與閱讀提示，比如《盤古開天地》中“說

說盤古開天地的過程”；《精衛(wèi)填?！分小坝米约旱脑捴v講精衛(wèi)填海的

故事〃；《女蝸補(bǔ)天》的閱讀提示"說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。發(fā)

揮自己的想象，試著把女嫻從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、

說生動(dòng)〃。

2.圖表支架與語言表達(dá)互為助力。四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生對(duì)于把握文

章主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于一整個(gè)故事的概括，能力還比較薄

弱。在此基礎(chǔ)上，要素提出"借助故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果〃來把握故

事的主要內(nèi)容，這就需要引導(dǎo)學(xué)生借助圖表進(jìn)行練習(xí)，這一主題中的

第二、三題就為學(xué)生的概括提供了支架。在每個(gè)環(huán)節(jié)概括的基礎(chǔ)上再

進(jìn)行提升，也就是將三個(gè)部分連起來說說整個(gè)故事的發(fā)展過程。

主題三："尋找文化傳承人〃之"感受神話特色”

1.同學(xué)們，這個(gè)單元我們讀了很多神話故事，通過多種形式的圖

表梳理，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)圍繞故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把神話故事說

清楚。在讀故事的過程中，相信你們也發(fā)現(xiàn)了神話故事中很多神奇的

想象了吧？這些神奇的描寫我們可以進(jìn)行摘錄、積累，并寫寫自己的

感受。厲害的同學(xué)還可以發(fā)揮想象自己創(chuàng)造!

自讀故事的過程中，相佶你們也發(fā)現(xiàn)了抻話故感火神話特色

事中極多鐘奇的想象了怨？這些尊奇的描寫我們可

"進(jìn)行摘錄、積累，還可，J壁尊孑自己寫一寫嗅！---種貨■想象

2.神話故事具有神奇的想象，這是神話故事的特點(diǎn)之一。那你還

記得神話故事中的那些人物嗎？他們具有什么樣的特點(diǎn)呢？接下來,

讓我們?cè)诒締卧獙W(xué)習(xí)的中國(guó)神話故事的課文中選擇一位神話人物，為

他制作一張"神話人物介紹卡”吧！

【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】

這一主題的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合本單元語文要素"感受神話中神奇的想

象和人物的鮮明形象〃進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，