高職非會計專業(yè)會計教學改革研究

高職非會計專業(yè)會計教學改革研究摘要：目前,高職院校部分非會計專業(yè)開設了會計類課程,并且有逐漸擴大的趨勢。但是近年來,會計課程教學方面的研究主要集中在會計專業(yè)方面,非會計專業(yè)會計課程教學方面的研究卻顯得相對不足,遠遠落后于形勢發(fā)展的需要。用人單位需要會計專業(yè)的財務“專才”，更需要通曉一定財務知識的非會計專業(yè)的“通才”。因此如何對接企業(yè)需求，對非會計專業(yè)進行會計教學改革就成了當務之急。

關鍵詞 ：非會計專業(yè)；會計課程教學；教學改革

提出非會計專業(yè)會計教學改革是有前提條件的，我們必須明確會計教學改革的動機。在中國大陸高校，部分專業(yè)上世紀九十年代開始就大量開設了會計類課程。受國家市場經(jīng)濟發(fā)展的推動，除了會計相關專業(yè)，更多的非會計專業(yè)對高校畢業(yè)生的知識儲備提出了越來越高的要求，主要是集中在學生的金融意識、財會基礎知識與理念、財經(jīng)法律等。而基本上的專業(yè)，學生畢業(yè)后所從事的工作或多或少都需要與財務打交道，如市場營銷、會展、旅游、建筑、文秘等等，這成為非會計專業(yè)產(chǎn)生會計教學需求的主要原因。

一、非會計專業(yè)會計教學的理論與實踐

（一）現(xiàn)實的需求推動

財務會計知識的普遍適用與會計專業(yè)知識結構的獨特性推動著高校會計教學改革。會計從它產(chǎn)生開始就有著特殊的使命，自它從生產(chǎn)的職能中分離出來后，以核算為基礎的技能存在于各行各業(yè)中。任何一個行業(yè)都需要會計核算，一般的工作崗位或多或少與財務相關，如建筑業(yè)的成本核算與統(tǒng)計分析，金融保險行業(yè)的費率與收益比，市場營銷的成本與效益，法律界經(jīng)濟案件的財經(jīng)事務等等。這其實是表明了會計的普遍適用性，也是會計學在高校生存的土壤。

而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展與社會科學的進步，我國經(jīng)濟的各方參與者的體系也在進一步的分化，各門學科需要保持自身的獨立性，但同時它又不是完全孤立的。會計學以核算為自己首要的職能，它提供企業(yè)經(jīng)營過程中的每一次資金收付信息，因此我們的市場經(jīng)濟不僅僅是需要核算的會計人才，同時也需要可以解讀會計信息進而加以分析與利用的非會計專業(yè)人才。

（二）理論與實訓教學的矛盾

高職院校與普通本科學校培養(yǎng)學生的目標是明顯不同的，高職以“技能”培養(yǎng)為主，學制也有所區(qū)別。在目前國內的高職院校，對會計類專業(yè)的會計教學一般為以下步驟：一是大一第一個學期的會計基礎教學，并搭配相應的會計理論課程；二是對會計要素的解讀與會計實訓教學，以理論與實務相結合；三是更進一步，著眼于財務報表的編制與數(shù)據(jù)分析。但是如果將這一思路照搬到非會計專業(yè)的會計教學，效果往往是不理想的。因非會計專業(yè)的學生沒有更多的課時的投入，沒有后續(xù)的財務實訓的動力與積累，所以以理論與實踐并重的教學模式并不適用于非會計專業(yè)的教學。

二、基于實踐的調查研究分析

為了更加清晰的呈現(xiàn)高職非會計專業(yè)會計教學的現(xiàn)狀，筆者在2024年年末對義烏工商職業(yè)技術學院文秘、國際貿(mào)易、電子商務、金融保險、物流管理、工商管理、市場營銷等七個專業(yè)的學生進行了調研，主要形式為問卷調查，對象為大三學生。

本問卷曾咨詢企業(yè)財務總監(jiān)、會計師事務所資深會計師、學院會計教師，在幾經(jīng)調整后發(fā)放給相應的學生，發(fā)放問卷285份，收回有效問卷263份，有效回收率為92.28%。整個問卷調查由三個部分構成：一是學生對非會計專業(yè)教授會計課程的需求程度；二是會計教學的理論與實踐教學；三是會計學的課程開設的時間及課時分配。

（一）對學生會計類課程的需求程度的調查

高職院校教學計劃的制定，一般是遵循高等教育規(guī)律，參考兄弟院校專業(yè)課程設置，提交專業(yè)指導委員會審議，其中會更多的征求企業(yè)專家的意見。在專業(yè)教學計劃的實施過程中，較少會對學生的感受有更多的關注。筆者認為，對于專業(yè)的教學計劃，特別是非專業(yè)核心課程的設置，還是應該多征求學生的意見。因此在調查問卷中有專門一塊內容是針對非會計專業(yè)學生對會計類課程需求認知調查的。在提供的五個選項中，大概只有一半不到的課程是以下七個專業(yè)教學計劃中有安排的。出乎意料的是，原本以為會在需求排行中排第一的會計學基礎屈居第二，學生更多的傾向于實用性更強的財務報表分析，雖然在教學計劃中，各專業(yè)并無《財務報表分析》這一單獨的課程，值得我們反思。見表一。

（二）對學生目前會計基礎教學內容及方式滿意度的調查

一般的非會計專業(yè)，開設的會計基礎課程為《會計學基礎》，進一步開設《財務管理》。就《會計學基礎》而言，目前的教學框架體系為會計的產(chǎn)生和發(fā)展、會計要素和會計恒等式、會計科目與賬戶、借貸記賬法（以生產(chǎn)型企業(yè)為例）、會計憑證、會計賬簿、財務報表、財產(chǎn)清查等內容。

由于被參與調查的學生都為大三學生，即將畢業(yè)參加工作，部分已經(jīng)有過在企業(yè)實習的經(jīng)歷，對所學課程與畢業(yè)后工作上的聯(lián)系度有著較大的關心度。調查顯示學生對《會計學基礎》的教學滿意度還是不高的，平均為39.55%。滿意度不高集中在兩個問題，一是對教學內容安排的意見，借貸記賬法以生產(chǎn)型企業(yè)為例，難度大不易理解；二是教學手段不夠豐富，理論教學與實踐教學的比例不夠理想。

（三）對會計類課程開設時間及課時的調查

義烏工商職業(yè)技術學院非會計專業(yè)開設的會計類課程有《會計學基礎》、《財務報表分析》、《財務管理》等，為更清晰的了解學生對相關課程學習的需求程度，問卷還設計了對課程周課時數(shù)及開設時間的調查內容，以便在教學計劃安排中有所側重。

以下是對三名會計類課程的課時需求調查結果，這一數(shù)據(jù)顯示，樣本的意向表達與學院實際開設課程的課時安排之間還是有不小的差距。反差集中體現(xiàn)在兩門課程，一是學生對《會計學基礎》的課時需求低于教學計劃的實際安排，二是對《財務報表分析》的實際需求大大高于實際安排。雖則對于專業(yè)教師而言，學生對《財務報表分析》的意向有些過于理想化，學生的認知是顧名思義，但是這也多少反映了學生的一種心里態(tài)勢，也多少對我們教學計劃與教學理念的調整有借鑒意義。見表二。

三、高職院校非會計專業(yè)會計教學的改革思路

基于問卷調查的數(shù)據(jù)分析，結合多年的教學經(jīng)驗與反思，筆者認為高職院校的非會計專業(yè)會計教學的重要性不言而喻，而與時俱進的調整我們的教學思路，正視存在的問題，改革我們的教學手段與方式是非常有必要的。

在調查分析的基礎上，我們看到了非會計專業(yè)會計教學存在的一些問題，通過分析也試圖提出改革的思路，主要是以下幾個方面。

一是教學目標的確定。各專業(yè)同一課程的教學目標應該是有所區(qū)別的，沿用傳統(tǒng)會計教學體系與思維模式，復制會計專業(yè)教學目標是目前大多非會計專業(yè)會計課程的實際做法。這一行為直接導致非會計專業(yè)會計教學的先天不足，教學目標的不清晰及專業(yè)聯(lián)系度不緊密，產(chǎn)生許多問題，如教師的教學方法、教學案例、教材選擇、實訓手段等等缺少專業(yè)針對性。文秘、金融保險等專業(yè)的會計課程的教學目標不應該與會計專業(yè)的同一課程一致，如應減少具體賬務處理方面的要求，增加報表、軟件操作的教學目標。

二是課程及課時設置的針對性。專業(yè)建設的核心之一是課程設置及課時安排，高職院校在這一方面的自主權逐步在擴大，應該利用好此有利條件。在廣泛調研的基礎上，科學合理的設置課程，而不是簡單的將兄弟院校甚至是本科院校的專業(yè)課程設置照搬照抄。如文秘專業(yè)與金融保險專業(yè)，會計類課程的側重點是有所區(qū)別的，后者應更加重視《財務管理》課程，相應增加課時。

三是豐富教學內容與提高教學方法的科學性。非會計專業(yè)的會計教學有兩大特點，一是由于專業(yè)不同，學生的思維較為發(fā)散，對會計課程的學習認識或者是認同度不一；二是任課教師一般同時講授會計專業(yè)的同類課程，教學手段與教學方法缺少針對性，教學難度和要求讓學生與教師的溝通存在一定困難。這兩大特點同時也是難點，是高職院校眾多專業(yè)開設會計類課程的絆腳石，應采取不同的方式來解決這兩大難點。筆者認為，一是要在教學內容上下功夫，提高學生學習的興趣，將會計專業(yè)難點教學內容簡化；二是抓教師教學方法與體系建設，建立不同的會計教學體系與模式，區(qū)別對待會計專業(yè)與非會計專業(yè)的會計教學。這一模式與體系的建立需要一個學校會計教研室多年的積累。

課題名稱：

本文為義烏工商職業(yè)技術學院院級課題《高職高專非會計專業(yè)會計教學改革的探討》研究成果，課題編號為：2024005。

參考文獻：

[1]趙瑩.非會計學專業(yè)會計學課程教學需求分析[J].財會通訊