高職植物造景設(shè)計(jì)課程共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)初探

高職植物造景設(shè)計(jì)課程共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)初探共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)初探

摘?要：園林植物造景設(shè)計(jì)作為高職園林工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，以培養(yǎng)園林行業(yè)植物景觀設(shè)計(jì)及綠化施工相關(guān)崗位的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)。本文嘗試通過對(duì)其共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中建設(shè)目標(biāo)、資源庫(kù)共享共建途徑、資源庫(kù)特色內(nèi)容建設(shè)的探索，提出相關(guān)建議思路，以解決課程教學(xué)中因教材與素材落后、學(xué)習(xí)積極性不高、網(wǎng)絡(luò)資源利用率低等問題。

關(guān)鍵詞 ：高職教學(xué)?植物造景設(shè)計(jì)?教學(xué)資源庫(kù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)資源變得開放共享，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也正悄悄改變著人們的學(xué)習(xí)方式。

一、高職植物造景設(shè)計(jì)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)

1.教學(xué)方式從教材講授向?qū)ｎ}實(shí)踐轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)方式應(yīng)轉(zhuǎn)向通過園林行業(yè)植物造景設(shè)計(jì)工作過程的介入，提出具有實(shí)踐意義的專題，目的是培養(yǎng)與鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教學(xué)資源庫(kù)，如微課、教學(xué)錄像、文獻(xiàn)等資源學(xué)習(xí)專題的理論知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行個(gè)性化專題學(xué)習(xí)與研究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式，延伸專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外沿，并通過成果評(píng)估和共享，正確了解自己的學(xué)習(xí)深度與方向。教師嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的連貫性、公平性并在專題學(xué)習(xí)中引入更多新方法，如開展頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖制作、視覺思維草圖、聯(lián)合設(shè)計(jì)等。

2.學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)性和交互性轉(zhuǎn)變

高職課程改革以來，逐步倡導(dǎo)師生課堂的平等交流、以學(xué)生為主體的授課方式。但這種交流僅限于課堂上，無法延伸。因此教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)中公開的、共享的課程教學(xué)資源庫(kù)，讓校內(nèi)外學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行雙向交流學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)資源屏障。教師也可通過基于工作過程的課程專題小組交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可親身體驗(yàn)如植物設(shè)計(jì)師、綠化施工員等崗位角色，誘發(fā)其深層次、隱蔽性的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.教學(xué)資源從封閉向開放、從碎片向系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變

作為設(shè)計(jì)類課程，封閉的校內(nèi)教學(xué)素材量和更新速度遠(yuǎn)不如公共網(wǎng)絡(luò)。但公共網(wǎng)絡(luò)中的素材也存在碎片化、質(zhì)量參差和收費(fèi)等問題。因此，資源庫(kù)建設(shè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)多方參與，教師應(yīng)提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的專題設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在專題素材的開放式上傳與共享過程中參與資源分類與重整。另外，適當(dāng)放寬權(quán)限和給予一定虛擬鼓勵(lì)，讓不同的學(xué)習(xí)者參與到資源糾錯(cuò)與編輯工作中去。教師和管理員可通過對(duì)素材分類檢索與使用量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，加快碎片化資源的整合更新速度。

二、高職植物造景設(shè)計(jì)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思路

1.建設(shè)以專題研討為主的共享型專題資源中心

為實(shí)現(xiàn)開放性、共享性、特色性的建設(shè)需求，以《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》與核心課園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為依據(jù)對(duì)課程教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合分類。在每個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，大類下設(shè)立2～4個(gè)專題并對(duì)資源進(jìn)行歸類與匯總，專題研習(xí)后對(duì)命題進(jìn)行評(píng)估，除保留其中評(píng)價(jià)高的優(yōu)秀專題繼續(xù)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外，要在下一周期開發(fā)新專題建設(shè)。這樣既能保持質(zhì)量高的專題資源，又能及時(shí)調(diào)整資源庫(kù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。專題中涉及的文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)案例和圖樣、方案視頻、植物栽植施工視頻、專題實(shí)地調(diào)查報(bào)告可通過

關(guān)鍵詞 檢索進(jìn)行資源快速查找與共享。以上述資源為依托，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、專題研討交流平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，以滿足多元化需求。

2.搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)者們自主學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新的意識(shí)與能力

由于本科教育中傳統(tǒng)的理論課堂難以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)積極性，因此，課程教學(xué)資源庫(kù)根據(jù)不同類別，設(shè)計(jì)學(xué)生及時(shí)下行業(yè)關(guān)注度高的專題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇若干類別下的專題，自由搭配專題后進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

在專題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者相互協(xié)作，完成專題研究或設(shè)計(jì)任務(wù)，并通過平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)成果、分享其他成員的學(xué)習(xí)資源等，把自主學(xué)習(xí)平臺(tái)延伸至傳統(tǒng)課堂以外，提升學(xué)生自主學(xué)的積極性和有效溝通的能力。

3.搭建專業(yè)校內(nèi)師生與外校企業(yè)、專業(yè)技術(shù)人員研討交流的平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升

課程數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)面向更廣闊的服務(wù)對(duì)象，應(yīng)為園林愛好者、園林企業(yè)提供在線交流平臺(tái)。通過專題中資源共享、專業(yè)知識(shí)互補(bǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流、企業(yè)項(xiàng)目分享與問題解決方案的探討等，滿足彼此在專業(yè)領(lǐng)域中不同的需求。這可以打破原有的交流限制，讓校內(nèi)師生有機(jī)會(huì)獲得高質(zhì)量的行業(yè)信息；教師也可了解學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)中激發(fā)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，大大提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與資源庫(kù)的利用效率。

4.搭建培訓(xùn)輔導(dǎo)平臺(tái)、植物造景設(shè)計(jì)與施工交流平臺(tái)，提升社會(huì)服務(wù)能力

目前大部分高職院校的師資主要來源高校畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，社會(huì)服務(wù)能力有限。此外，校企合作不夠深，也局限了社會(huì)服務(wù)途徑與服務(wù)能力。搭建培訓(xùn)輔導(dǎo)平臺(tái)可以讓從事植物造景設(shè)計(jì)和綠化施工崗位的能工巧匠對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行如植物造景方案深化、施工圖設(shè)計(jì)等實(shí)踐的指導(dǎo)與交流，在崗位和行業(yè)動(dòng)態(tài)方面可以提供更多咨詢指導(dǎo)。

此外校內(nèi)師生可以通過平臺(tái)，為大眾、企業(yè)對(duì)不同項(xiàng)目中的植物景觀設(shè)計(jì)問題提供協(xié)助，為企業(yè)提供項(xiàng)目回訪調(diào)查或區(qū)域內(nèi)某種綠地現(xiàn)狀調(diào)查等服務(wù)，為校內(nèi)外學(xué)習(xí)者增加專業(yè)分享和答疑解惑的渠道，嘗試進(jìn)一步拓展社會(huì)服務(wù)渠道與增加服務(wù)形式。

三、高職植物造景設(shè)計(jì)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容

1.共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容的選取

本課程內(nèi)容涉及園林植物、設(shè)計(jì)方法等專業(yè)知識(shí)，其中植物素材與地域氣候等關(guān)系密切。因此，一是在建設(shè)初期，依照課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，把選用植物與設(shè)計(jì)案例先定位在學(xué)校所在區(qū)域，其他區(qū)域的植物素材與案例資源后期逐步增補(bǔ)。

二是，資源庫(kù)中專題任務(wù)的設(shè)計(jì)與調(diào)整要符合學(xué)生職業(yè)能力需求、企業(yè)崗位的任職要求。因此，需邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠們參與平臺(tái)的互動(dòng)交流與專題學(xué)習(xí)成果的評(píng)析。

三是，通過共建資源庫(kù)的契機(jī)，促使多方使用者之間有更多的互動(dòng)與交流。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還可以讓學(xué)生充實(shí)自己對(duì)相關(guān)崗位工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2.虛擬資源建設(shè)

結(jié)合園林崗位要求，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，建設(shè)文檔文獻(xiàn)庫(kù)、視頻庫(kù)、課件庫(kù)、圖像庫(kù)、專題題庫(kù)、案例庫(kù)與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接。在每個(gè)專題下，學(xué)習(xí)者都可通過

關(guān)鍵詞 等檢索進(jìn)行資料的搜集，選取并完成專題題庫(kù)中相應(yīng)的設(shè)計(jì)或研討任務(wù)，最后發(fā)布學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)及課程學(xué)習(xí)者對(duì)成果相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以作為對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。

3.課程特色資源庫(kù)的建設(shè)

特色資源庫(kù)建設(shè)主要包括專題題庫(kù)、設(shè)計(jì)案例庫(kù)和課件庫(kù)建設(shè)三大部分。企業(yè)或大眾通過資源庫(kù)平臺(tái)發(fā)布真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)，依據(jù)項(xiàng)目具體情況給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此推動(dòng)專題學(xué)習(xí)者以競(jìng)賽形式參與到專題實(shí)踐中。被企業(yè)采納的若干優(yōu)秀方案，在經(jīng)相關(guān)版權(quán)處理后會(huì)被收錄于課程案例庫(kù)中，作為專題學(xué)習(xí)參考資料，而發(fā)布的項(xiàng)目也會(huì)按專題分類收歸專題題庫(kù)之內(nèi)。

學(xué)習(xí)者在通過專題中的研討任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，通過公開評(píng)價(jià)與資源訪問量的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行篩選，把其中優(yōu)秀、具創(chuàng)意的專題學(xué)習(xí)成果冠名后制作成課件并保留至課件庫(kù)，作為該專題拓展學(xué)習(xí)與參考的資源。這既可打破理論觀點(diǎn)的單一性，又可激發(fā)思考與創(chuàng)意。在多方持續(xù)的資源庫(kù)共建共享與合理更替中，既能有效整合資源、及時(shí)補(bǔ)充更新，又可輔助提高教師課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆玉蕾.高職教育《