邀請聽課制：課堂教學(xué)交流的平臺

邀請聽課制：課堂教學(xué)交流的平臺扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交流被動低效的局面，一直是我們思考與探索的課題。前不久，我拜讀了周彬教授的《邀請聽課制：對公開課的批判與重構(gòu)》一文，頗有感觸。

文章這樣描述“邀請聽課制”：“邀請聽課制是讓學(xué)校一級及一級以下級別的教師，在學(xué)期內(nèi)必須邀請一定數(shù)量的同事去聽自己的課，至于什么時候去聽，以及去聽什么內(nèi)容，聽完后如何聽取他人的意見，均由教師自己安排的教學(xué)交流制度。對一級及一級以下級別的教師，我們只考查教師是否邀請到一定數(shù)量的同事就可以了。學(xué)校的高級教師，他們主要承擔(dān)兩項工作，一是為一級及一級以下級別的教師開設(shè)示范課；二是接受一級及一級以下級別教師的邀請。”

邀請聽課制是在分析了目前課堂教學(xué)交流存在的種種弊端后產(chǎn)生的一種教學(xué)交流制度。它比較注重教師主體的感受，從教師的心理安全和心理需求出發(fā)，讓主體主動邀請和征求意見，努力降低他人批評帶來的不悅程度，提高對他人的評判意見的接受程度，從而恢復(fù)并激發(fā)教師在課堂教學(xué)交流中的主動性與自主性，充分調(diào)動教師教科研的積極性。這就是邀請聽課制的理論基礎(chǔ)。雖然這是中學(xué)嘗試推廣的一種課堂教學(xué)交流機制，但我覺得在小學(xué)也同樣適用。邀請聽課制是一種開放的教學(xué)交流機制，有利于激發(fā)教師課堂教學(xué)交流的主動性，提高課堂教學(xué)交流的針對性，有利于教師人際關(guān)系的改善，有利于教師對自我專業(yè)成長的關(guān)注與投入。

一、回首困境中的公開課

公開課是教師鍛煉提高、展示自我、走向成功的舞臺，是名家名師傳播新思想，推廣新理念，倡導(dǎo)新做法的禮堂，是教師不斷汲取營養(yǎng)、取長補短、廣泛交流的平臺。校內(nèi)的公開課是教科研的主要內(nèi)容。然而面對公開課，教師們多了幾分謙讓與退卻，功利意識重了些，科研意識淡了些，有名有利才上，沒名沒利就讓。

盡管開學(xué)初，在學(xué)校制度的約束下，每人都擬定了公開課的時間、內(nèi)容，學(xué)校甚至頗費腦筋地將教師上課與交流的情況納入考核規(guī)則，可是執(zhí)行時教師們還是一拖再拖，學(xué)期結(jié)束也就不了了之了，到頭來還是把計劃束之高閣。很多時候，每學(xué)期的公開課就是教研組組長的獨角戲，其他成員上課來聽聽，評課時唱幾句贊歌就草草收場，或者干脆借故有課不參與評課，收不到實效。盡管學(xué)校不斷地出臺新政策，仍有一部分人不愿上，除非有利可圖。每學(xué)期的公開課成了教師們心頭卸載不了的負(fù)擔(dān)，幾乎沒有課堂教學(xué)交流。

校內(nèi)公開課，一種教師間相互學(xué)習(xí)、相互研討的課堂，本應(yīng)人人推崇，個個參與，出現(xiàn)熱烈研討的場景，為何落得門可羅雀，了無生機呢？究其原因，有以下幾點。

首先是思想認(rèn)識的錯誤。從上課者的角度來講，公開課，是個人能力水平的展示平臺，老教師覺得自己觀念落后，不如年輕人；而青年教師則缺少勇氣，害怕暴露自己的不足，怕被人笑話而不愿上公開課。學(xué)校雖然沒有評比的規(guī)定，但是只要出手，不比也會有高低，人人心里都有一桿秤，與其這樣，不如閉門謝客，長此以往，形成了一種封閉的死水般的教學(xué)狀態(tài)。前不久，一位教師和我交談時說，為了完成這個任務(wù)，她已經(jīng)準(zhǔn)備了好多天，她認(rèn)為這是個人能力的展示時機，不能讓別人看不起。不難看出，極端錯誤的思想大大影響了教師們的興致與熱情。學(xué)校硬性規(guī)定每個教師都要上公開課，其實是為大家提供了研究的平臺，提供了鮮活的研究案例，目的在于共同提高，共同創(chuàng)新，共同探討解決問題的辦法，從而提高每一位教師的素質(zhì)，提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。

從聽課者的角度來講，聽課就要評課，評課只能說好話，不能說壞話，如果說壞話會傷害上課者，使別人心中不悅，所以為了照顧上課者的面子，就蜻蜓點水地說一兩句話。再說，評不好，也會被人笑話的，只要完成學(xué)校的聽課任務(wù)就行了。因此，眾多教師的聽課記錄表都填得很生硬。聽課記錄寫得滿滿的，表明教師們對別人的課還是挺感興趣的，聽課時比較投入，但是聽課評價部分寫得很少，表明這個地方不好寫，偶爾有兩句也是干巴巴的表揚之詞。

其次，上公開課負(fù)擔(dān)重，工作量大?，F(xiàn)在學(xué)校教導(dǎo)處規(guī)定每人每學(xué)期必須給教研組上一節(jié)公開課，教科室也要圍繞教研主題上一節(jié)公開課，此外還有各個年齡段的賽課，各級各類的賽課……總之，令人應(yīng)接不暇?，F(xiàn)代的公開課似乎少了課件就不是一節(jié)好課，而且很多評價標(biāo)準(zhǔn)也是如此，無論用哪種方法制作課件，絕不是一兩節(jié)課就能解決問題，工作量很大。教師們除了要忙于教學(xué)外，還要應(yīng)付各類雜七雜八的事，忙得喘不過氣來。教師們總感到時間似流水匆匆而過，確實沒有太多的時間去忙這些。

再次，考核機制不完善。學(xué)校對教師的考核并非按其教育教學(xué)能力和科研能力及德行來評價。這種考核方式極大地影響了教師的工作積極性。產(chǎn)生消極情緒的教師覺得沒有必要花精力，馬馬虎虎能過就可以了，只要學(xué)生成績上去就行了。

總之，很多公開課與開設(shè)公開課的初衷是相悖的，很多公開課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮它應(yīng)有的功效。令人遺憾的是，無論是上課者還是聽課者，都是為了完成任務(wù)而被動地去工作，流于形式。

二、邀請聽課制的功效

邀請聽課制把公開課的大面積展現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾》秶慕虒W(xué)探索，這能夠激發(fā)教師極大的熱情。在常規(guī)公開課上，邀請教學(xué)上有造詣的同行一起診斷，可以在融洽的氛圍中提高聽與評的質(zhì)量，避免形式化教學(xué)探索給教師增加負(fù)擔(dān)，有助于教師把掌握課堂教學(xué)技能當(dāng)成一種職業(yè)追求。

1.邀請聽課制是教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求

邀請聽課制是基于教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求而產(chǎn)生的，不是為了走過場，不是為了博取大家的好評，而是教師日常教學(xué)狀態(tài)的自覺追求。

邀請聽課制不僅是對上課教師的一種考核制度，而且也是對聽課教師的一種考核制度，少了一分硬性的規(guī)定，多了一分人文氣息和開放性，使教師在情感上更具主動性，在課程內(nèi)容上更具針對性，在活動安排上更具自主性。因此，從上課者的角度來講，為了提高課堂的功效和可聽的價值，認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。既然邀請別人來傳經(jīng)送寶，自然會真心接受他人的意見與建議，不會有不悅的感覺。從聽課者的角度來講，作為被邀請的人，心理上感覺被尊重，水平上感覺良好，關(guān)系上感覺親近，有被承認(rèn)之感，評課時絕不會敷衍幾句，會以一顆熱情的心去關(guān)注，點點滴滴，有理有據(jù)，視角獨特，錦上添花。

但凡外出上課或有人來校聽課，我們都會比較重視，在正式展示之前，總要適當(dāng)?shù)卦嚿?，不斷修改設(shè)計方案，努力提高課堂效率；每次都希望多些人去聽；認(rèn)真研讀教材，查閱資料，拓寬思路，教案設(shè)計努力體現(xiàn)新理念。其實，這個過程已經(jīng)促進(jìn)了教師的成長。以一顆誠懇的心聆聽別人的建議，希望別人多提存在的問題，或改進(jìn)的措施，哪怕是芝麻粒大的，也對自己有用。幾個回合后，在不斷被修改的教學(xué)設(shè)計中，我們可以明顯地感受到上課教師對別人意見的悅納程度。如果在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師們也能以這樣的心態(tài)去對待，何愁自己不提高？下面我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

印象最深的是我上《狐假虎威》、《月光啟蒙》和《兒歌伴我成長》這三節(jié)課，因為要邀請別人聽課，因此我格外重視。其中一位聽課者兩次被我邀請，聽課時他記得特別仔細(xì)，每一個細(xì)節(jié)都不放過，把感想都明確地標(biāo)注在旁邊。評課時，他從課的結(jié)構(gòu)到每句話、每個字、每個音、每個動作都作了評析。另外一位聽課者，因為第一次未能參與，第二次聽課后，他主動找我評講，足足有兩節(jié)課的時間，提供了許多有建設(shè)性的意見，提供了改進(jìn)方法，幫我查找了相關(guān)案例，說真的，真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。

教學(xué)問題的交流與思想的碰撞能夠使教師的知識視野逐漸擴大，能夠使教師積累大量的課堂教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)技能。邀請聽課制讓教師的課堂教學(xué)擺脫了單一的現(xiàn)狀，使單一的思維變成多元并存的格局，使課堂教學(xué)藝術(shù)的追求由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。?dāng)創(chuàng)造性課堂教學(xué)成了教師的內(nèi)在追求時，我們才能逐漸體會教學(xué)的樂趣。

2.促進(jìn)學(xué)科間的融合

將語文教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合在一起，如英語、音樂、美術(shù)等，能打破長期以來以年級組、教研組為單位的研討方式，跨越年級和學(xué)科的界限，促進(jìn)人際交往。真誠的互動，使人與人之間更融洽，學(xué)科與學(xué)科之間的整合更有效。

無論解決什么問題，最根本的還是看教師是否主動。源自主動的行為才能傾注精力，才是最有效的。一旦有了主動性，那就意味著工作效率會有相應(yīng)的提高。

“流水不腐，戶樞不蠹?！眻猿致犝n，是學(xué)習(xí)別人，提高自己的好方法?；ハ嗦犝n，課后反思，是教師提高教學(xué)能力的重要方法，是青年教師快速成長的必由之路，也是教師專業(yè)成長的重要途徑。聽課