高校“人力資源管理”課程說課研究

高?！叭肆Y源管理”課程說課研究李朝輝（德州學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院）

說課是一種新型教學(xué)教研形式，對變革教育觀念和教學(xué)方式，對理解和掌握教育教學(xué)理論，對于教學(xué)研究和反思都可以說是一種非常有效的途徑[1]。說課是指主講老師提前備好課后，詳細解說自己對課程的理解，并且描述課程的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，最后由專家或其他老師進行評說，從而提高教學(xué)效果的過程。說課的目的是：“分析教學(xué)行為背后的支持系統(tǒng)，將教學(xué)行為背后的思路、理念等認知性的東西反映出來”[2]。本文以我校工商管理專業(yè)開設(shè)的人力資源管理課程為例，從課程的專業(yè)定位、課程的教學(xué)目標、課程教材、課程設(shè)計及內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法與成績評定六個方面設(shè)計該課程的說課。

一課程的專業(yè)定位“人力資源管理”是工商管理專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，該課程開設(shè)在工商管理專業(yè)學(xué)生大三第一學(xué)期。前面的學(xué)期，他們學(xué)習(xí)了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)等課程，為該課程的開設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)，例如：經(jīng)濟學(xué)中的人力資本理論，管理學(xué)中的激勵理論、領(lǐng)導(dǎo)理論，經(jīng)濟法中的合同法，統(tǒng)計學(xué)中的調(diào)查方法及數(shù)據(jù)分析等，這些恰恰是學(xué)習(xí)人力資源管理課程的先導(dǎo)理論和方法。而該課程的開設(shè)又為后期的專業(yè)選修課中的人力資源管理模塊中的績效管理、招聘與配置、薪酬設(shè)計與管理、培訓(xùn)與開發(fā)等課程奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。該課程每周4節(jié)課，共72學(xué)時，學(xué)分3分。

二課程的教學(xué)目標

培養(yǎng)適應(yīng)社會及經(jīng)濟發(fā)展需要，具有較強創(chuàng)新意識與實踐能力的高級應(yīng)用型人才，是黨和國家對新時期我國高等教育提出的新要求。而德州學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論與方法，具備自信心、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新和團隊精神的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。因此，本文提出把學(xué)生培養(yǎng)成具備人力資源管理知識和實踐技能的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才是該課程的總體目標。根據(jù)總體目標，本文從知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個方面提出了人力資源管理課程的具體目標。

1知識目標

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生認識人力資源管理在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位作用，掌握人力資源管理及各職能模塊的基本概念、原理和方法，熟悉與人力資源管理有關(guān)的方針、政策及法律法規(guī)，了解人力資源管理學(xué)科理論前沿和發(fā)展動態(tài)。

2能力目標

通過人力資源管理課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理的實踐技能，注重學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，以及運用所學(xué)知識解決企業(yè)人力資源管理實際問題的能力。

3素質(zhì)目標

通過本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如語言表達能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作的能力等。

三課程教材

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進行教學(xué)、搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想覺悟的重要工具。人力資源管理課程教材質(zhì)量的高低很大程度上體現(xiàn)在內(nèi)容的吸引力和應(yīng)用性兩方面。在教材方面，本課程教學(xué)打破了“一門課一本教材”的教學(xué)模式，所采用的教材包括主課教材和輔助教材兩類。主課教材選用了清華大學(xué)鄭曉明教授的《人力資源管理導(dǎo)論》及其系列教材，其系列教材正好對應(yīng)著人力資源管理的每個職能模塊。這套書最大的特點是既向讀者介紹了人力資源管理整個理論體系，又為讀者提供了豐富翔實的案例，使本書具有極強的可操作性。當然，再好的教材也有其不足之處，因此在教學(xué)過程中還參考了葛玉輝、陳維政、董克用等專家教授的人力資源管理教材作為輔助教材，對人力資源管理知識進行了重新整合，形成了自己的課程理論體系，使學(xué)生更容易消化和吸收所學(xué)的知識。

四課程設(shè)計及內(nèi)容

本課程以人力資源管理的一般流程為主線，全面介紹人力資源管理的基本原理、原則和方法，系統(tǒng)闡述人力資源管理的各個職能，并就人力資源管理學(xué)科前沿問題和最新思潮進行介紹。具體來講，主要包括九章內(nèi)容，分別是人力資源管理概述、人力資源管理的理論基礎(chǔ)、工作分析、人力資源規(guī)劃、人員招聘、員工培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理。人力資源管理概述和人力資源管理的理論基礎(chǔ)，為本課程的開設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)，后面幾章對應(yīng)著人力資源管理的七大職能，每個職能模塊基本都是按照概述、流程和方法的思路安排的。

五教法與學(xué)法

1教法

教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，而教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。本課程將素質(zhì)教育目標貫穿于整個教學(xué)過程中，采用授課為主，體驗式教學(xué)為輔的教學(xué)方法。

體驗式教學(xué)法是指學(xué)生通過自身第一手的親自操作和體驗而獲得知識和掌握技能的一種教學(xué)方式四，該方法是集案例分析、學(xué)生討論、情景模擬、角色扮演、培訓(xùn)游戲等多種教學(xué)方法于一體的現(xiàn)代綜合教學(xué)方法。其核心思想在于：它能促進學(xué)生勤于思考、善于決策，變被動聽課為積極思維、主動實踐。比如在人員招聘一章中，本課程設(shè)計了校園招聘宣講會和團隊模擬面試以及無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的環(huán)節(jié)。這些體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中獲得能力的提高。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地運用體驗式教學(xué)方法，能夠真正體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教育思想。

2學(xué)法

教師的教和學(xué)生的學(xué)在方法方面要對應(yīng)，且二者不能分割。正是人力資源管理課程教學(xué)過程中貫穿著體驗式教學(xué)方法，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以“自主探究式學(xué)習(xí)”和“小組合作探究式學(xué)習(xí)”為主。自主探究式學(xué)習(xí)是當今課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生做課堂的主人，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動去獲取知識[4]；小組合作探究式學(xué)習(xí)是通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，形成小組學(xué)習(xí)、討論的氛圍，體驗式教學(xué)方法中的各種活動基本以小組的形式完成。這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，掌握有效學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。本課程自主探究式學(xué)習(xí)和小組探究式合作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在：課前預(yù)習(xí)所要學(xué)到的知識，課下收集下節(jié)課所講主題相關(guān)的材料，完成課程布置作業(yè)，課下小組討論課上匯報成果，布置主題擔當小老師的角色，準備小組情景模擬、角色扮演、培訓(xùn)游戲等主題的活動等。

六考核方法與成績評定

課程考核本身是實現(xiàn)教學(xué)目的和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段。課程考核的目的不僅是為了考察學(xué)生是否完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計和完善教學(xué)過程。因此，本課程的考核必須與教學(xué)緊密結(jié)合，寓教于考，以考促學(xué)。本課程改變過去單純閉卷考試考核的方式，采用多元考核評價方式，包括形成性評價（占總成績的20%）、小組合作探究式學(xué)習(xí)評價（占總成績的20%）和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式（占總成績的60%）。

1形成性評價考核

形成性評價考核是指對學(xué)生平時作業(yè)完成情況的考核，其目的是將考核評價嵌入學(xué)習(xí)過程。人力資源管理課程教學(xué)活動中，教師會根據(jù)每章內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)來檢驗學(xué)生掌握知識和技能的情況。例如在工作分析一章中，會布置學(xué)生對班級班干部的各個崗位進行崗位分析的任務(wù)，并完成各個崗位的工作說明書；在員工培訓(xùn)與開發(fā)一章中，會布置學(xué)生設(shè)計培訓(xùn)效果評估的調(diào)查問卷；在員工招聘一章會讓每個學(xué)生設(shè)計自己的求職簡歷和校園招聘簡章等。

2小組合作探究式學(xué)習(xí)評價

因為整個課堂的體驗式教學(xué)基本以小組合作探究式學(xué)習(xí)的方式來完成，因此，需要對小組合作探究式學(xué)習(xí)進行評價。在人力資源管理的第一堂課，我就將全班學(xué)生進行了團隊分組，由各團隊選出隊長，并給團隊命名，提煉團隊口號，設(shè)計團隊的隊歌。在每個章節(jié)教學(xué)活動中，由小組合作探究完成的活動或任務(wù)，對整個小組的表現(xiàn)和完成情況進行評價和打分，尤其對小組表現(xiàn)出的學(xué)生的創(chuàng)造能力、溝通能力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)能力打分。

3終結(jié)性評價考核

終結(jié)性評價考核是指通過閉卷考試的形式考察學(xué)生知識技能的掌握情況。人力資源管理的閉卷考試主要包括基本知識和應(yīng)用能力兩個方面，考題類型和比重大致為：填空題(20分)、選擇題(20分)、名詞解釋題（16分）、簡答題(24分)、論述題(10分)和案例分析題（10分）。

通過對人力資源管理課程進行以上各方面的設(shè)計，達到了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，并且讓工商管理專業(yè)的學(xué)生在積極愉快的課堂氛圍中掌握了人力資源管理的知識和技能，并提高了自己的繽合素質(zhì)與能力，從而達到了了預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]魯獻蓉，新課程改革理念下的說課[J].課程·教材·