小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)策略摘要：整本書(shū)導(dǎo)讀課采用五步法教學(xué)，簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“整本的書(shū)”的閱讀期待，體會(huì)閱讀方法，感受閱讀樂(lè)趣，獲得愉悅和滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成持久的讀書(shū)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。“讀整本的書(shū)”成為了新課程改革的一大亮點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是綜合性學(xué)科修養(yǎng)，整本書(shū)負(fù)載著而豐富的文化信息，整本書(shū)導(dǎo)讀課是“得法課內(nèi)，得益課外”，旨在推薦整本課外閱讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀整本書(shū)，發(fā)展語(yǔ)言訓(xùn)練思維開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力，整體性提升的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、精選經(jīng)典——眾里尋他千百度

首先要遵循兒童性原則選擇好書(shū)。尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律為其選擇合適的閱讀書(shū)目，例如對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，情節(jié)性比較強(qiáng)、與學(xué)生生活關(guān)系較為密切的故事能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如《城南舊事》《魯冰遜漂流記》這類(lèi)經(jīng)典書(shū)籍適合高段學(xué)生閱讀，《窗邊的小豆豆》小故事類(lèi)書(shū)籍適合中段學(xué)生，繪本類(lèi)書(shū)籍如《我的爸爸》適合低段學(xué)生閱讀。

二是遵循經(jīng)典性原則，所謂經(jīng)典是指各個(gè)時(shí)代的人愛(ài)讀的作品，是人生的不同階段都愿意去讀的作品，是能跨越時(shí)間空間的阻隔的作品，是能在文學(xué)史上留下清晰印記的作品，比如《水滸傳》《簡(jiǎn)愛(ài)》等文學(xué)著作。

三是遵循融合性原則，將國(guó)家地方學(xué)校課程融合，與學(xué)校的特色、學(xué)校的學(xué)情結(jié)合起來(lái)，地方教材及國(guó)家教材結(jié)合起來(lái)進(jìn)行推薦，而不是盲目的照抄某個(gè)學(xué)校的一些閱讀清單。

二、導(dǎo)入激趣——人生若只如初見(jiàn)

整本書(shū)導(dǎo)讀課的導(dǎo)入激趣，既要貼近孩子思想又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。教師可以采用多種方式進(jìn)行導(dǎo)入激趣，從書(shū)名導(dǎo)入、作者導(dǎo)入、封面導(dǎo)入、封底導(dǎo)入、人物導(dǎo)入、情節(jié)導(dǎo)入、目錄導(dǎo)入、精彩片斷導(dǎo)入、特色語(yǔ)言導(dǎo)入等等，也可以相關(guān)影視作品、歌曲、名言、書(shū)評(píng)等。我在執(zhí)教《窗邊的小豆豆》時(shí)，以封面圖片的一組書(shū)評(píng)文字和數(shù)據(jù)導(dǎo)入，學(xué)生快速瀏覽信息后捕捉關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)整，然表達(dá)自己對(duì)這本書(shū)的初步印象，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“這是一本經(jīng)典的書(shū)”“很期待看看這本書(shū)本寫(xiě)的什么”，短短3分鐘時(shí)間導(dǎo)入激趣，讓學(xué)生對(duì)讀物的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師情景導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生閱讀期待催化劑。

三、賞讀片段——讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)何如

導(dǎo)讀課上，教師根據(jù)每本書(shū)的特點(diǎn)，選擇典型的片段與學(xué)生共同賞讀。選擇賞讀片段也是非常有講究的，在整本書(shū)中的位置不能太靠后，如果關(guān)聯(lián)性強(qiáng)就要盡量靠前，賞析的片段是整本書(shū)中的一個(gè)小高潮，并且是兒童感興趣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)片段要求相對(duì)完整，賞析時(shí)才具有完整性情節(jié)性和趣味性。

文學(xué)作品是以鮮明的文學(xué)形象吸引讀者，可以抓住作品中的人物形象引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀經(jīng)典片段。以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過(guò)程加深對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解，感受作品散發(fā)的魅力。在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課中，節(jié)選書(shū)中兩個(gè)故事片段進(jìn)行對(duì)比閱讀。一個(gè)片段選取于第二個(gè)故事《窗邊的小豆豆》的調(diào)皮可愛(ài)的小豆豆上課時(shí)間不停地開(kāi)關(guān)桌子并且與窗外藝人打招呼，老師的評(píng)價(jià)“真的讓人沒(méi)辦法”的片段，另一個(gè)是選取于《小林校長(zhǎng)》中小林校長(zhǎng)對(duì)豆豆的評(píng)價(jià)“真是一個(gè)好孩子”片段。班級(jí)學(xué)生分組同時(shí)閱讀這兩個(gè)不同的片段，學(xué)生從細(xì)節(jié)中提取到人物的多種信息，勾勒出完全不同兩個(gè)小豆豆人物形象，大膽分享自己的眼中的豆豆的閱讀體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)豆豆在作者筆下完全不同時(shí)，不僅體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，還激發(fā)了學(xué)生體會(huì)到閱讀的世界是其樂(lè)無(wú)窮的。

四、習(xí)得方法——為有源頭活水來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)的“教,是為了不教”，我們平時(shí)的閱讀教學(xué)主要是學(xué)習(xí)方法，課外閱讀則要運(yùn)用這些方法。在整書(shū)閱讀教學(xué)中學(xué)生習(xí)得閱讀方法與閱讀實(shí)踐活動(dòng)是同步進(jìn)行，不可剝離的。

閱讀方法與技能并不是一經(jīng)傳授，學(xué)生馬上就能熟練運(yùn)用的。而且，不同的書(shū)籍，對(duì)閱讀技能的要求也不盡相同。這就需要教師在課外閱讀導(dǎo)讀課上加以強(qiáng)調(diào)，加以點(diǎn)撥。在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課中，學(xué)生運(yùn)用快讀瀏覽法，以讀封面—讀封里—讀概述—讀目錄一讀封底的瀏覽法，快速了解這是一本怎樣的書(shū)，大致對(duì)這本書(shū)有一個(gè)初步的了解；根據(jù)精讀、略讀和瀏覽的不同特點(diǎn)要求，結(jié)合文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)確定精讀段落，學(xué)生邊讀邊想畫(huà)面，邊讀思考，梳理故事情節(jié)，體會(huì)人物形象，揣摩語(yǔ)言的精妙，同時(shí)做摘抄、作批注、寫(xiě)體會(huì)。例如，在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課中，老師抓住作品中描寫(xiě)小林校長(zhǎng)外貌極具語(yǔ)言特色的段落引導(dǎo)學(xué)生目的地讀，重點(diǎn)地讀，深入地讀，學(xué)生聲情并茂朗讀精彩片斷，體會(huì)感知作品語(yǔ)言特點(diǎn)。在豆豆不上課掏糞池小林校長(zhǎng)以自己寬容與真愛(ài)贏得小學(xué)生豆豆的崇拜與喜愛(ài)的情節(jié)處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)，師生分角色朗讀、表演人物對(duì)話(huà)，在朗讀中體會(huì)人物情感，揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力，走進(jìn)人物心靈，深化意蘊(yùn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，學(xué)生習(xí)得了閱讀方法就如活水源頭，讓學(xué)生在浩瀚的書(shū)海中盡情暢游。

五、巧設(shè)懸念——意猶未盡不思還

設(shè)置引人人勝的懸念是讓孩子產(chǎn)生閱讀向往行之有效的辦法。繪本、小說(shuō)、童話(huà)故事的情節(jié)一波三折，跌宕起伏的故事吸引學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和故事情節(jié)的發(fā)展，選擇精彩的故事情節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先睹為快。在作品的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)、人物的矛盾沖突點(diǎn)、故事的推進(jìn)著力點(diǎn)提出令人疑惑的問(wèn)題，或者戛然而止，讓學(xué)生猜測(cè)下面會(huì)發(fā)生什么？教師在此時(shí)此刻鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,各抒己見(jiàn)，不給出可定否定的評(píng)價(jià)，學(xué)生天生就充滿(mǎn)好奇心，加上教師頗具誘感性的回答，不斷引發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。

導(dǎo)讀課的制造懸念秘訣就是“讀讀讀，猜猜猜”，其基本模式為“引人故事一精彩再現(xiàn)一制造懸念一推薦書(shū)籍"。在《窗邊的豆豆》導(dǎo)讀課，我引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)話(huà)題，大膽猜測(cè)，全班孩子表演讀“錢(qián)包掉到廁所”關(guān)鍵情節(jié)時(shí)故意戛然而止制造懸念，讓學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事？學(xué)生通過(guò)前面的故事線(xiàn)索預(yù)測(cè)情節(jié)，教師告訴學(xué)生答案就在書(shū)中，相信書(shū)會(huì)給一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)，學(xué)生的好奇心決定了對(duì)書(shū)中情節(jié)發(fā)展的探究欲罷不能，激發(fā)學(xué)生閱讀愿望也增進(jìn)學(xué)生與書(shū)本之間的情感互動(dòng)，達(dá)到了導(dǎo)讀課“初步建立兒童與書(shū)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣”這一目的。課堂即將結(jié)束時(shí)學(xué)生看作者系列叢書(shū)書(shū)目錄,讓學(xué)生選擇自己感興趣的書(shū)展開(kāi)大膽的想象,猜測(cè)這本書(shū)會(huì)寫(xiě)怎樣有趣的故事，學(xué)生急切地想要知道故事的發(fā)展，此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣卻已經(jīng)被充分激發(fā)。巧設(shè)緊張的故事懸念，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的閱讀期待，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

整本書(shū)導(dǎo)讀課采用五步法教學(xué)模式，以簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“整本的書(shū)”的閱讀期待，體會(huì)閱讀方法，感受閱讀樂(lè)趣，獲得愉悅和滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的閱讀興趣閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉銀.整本書(shū)閱讀策略的選擇與優(yōu)化[J].