6.3種群基因組成的變化與物種的形成第3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)高一下學(xué)期生物人教版必修2

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第5課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者學(xué)校年級(jí)高一年級(jí)課題第3課時(shí)隔離在物種形成中的重要作用課型新授課R章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□教學(xué)內(nèi)容分析“隔離在物種形成中的作用”是2019年版新教材人教版高中生物學(xué)《必修2·遺傳與進(jìn)化》第六章第三節(jié)內(nèi)容。課標(biāo)內(nèi)容要求如下：概念4生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果4.2適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果4.2.5闡述變異、選擇和隔離可導(dǎo)致新物種形成本節(jié)包含“物種的概念”、“隔離及其在物種形成中的作用”兩部分內(nèi)容。涉及的概念較多，如物種的概念、生殖隔離、地理隔離、隔離在物種形成中的作用等，選取的這些知識(shí)主要是為了闡明生物進(jìn)化的過(guò)程和原因，幫助學(xué)生建構(gòu)隔離可導(dǎo)致新物種形成的概念，逐漸形成適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果這一重要概念，進(jìn)而建立大概念4，形成生物的進(jìn)化觀。在育人價(jià)值方面，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的自然觀有重要意義。學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)初中階段八年級(jí)下冊(cè)《生命起源和生物進(jìn)化》和本單元第一節(jié)的學(xué)習(xí)，明確了生物都是由原始的共同祖先進(jìn)化來(lái)的，通過(guò)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能從個(gè)體水平解釋生物的適應(yīng)性特征形成的原因，為學(xué)習(xí)本節(jié)物種形成理論提供了一定的支持，但是學(xué)生不能從種群和基因水平解釋物種形成的原因，因而對(duì)生物的多樣性和適應(yīng)性又是如何通過(guò)進(jìn)化形成的這一基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深入。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯推理要求較高，學(xué)生需要在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)一系列比較、歸納、概括等思維方法進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的推理和論證得出結(jié)論。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.通過(guò)材料分析，建構(gòu)物種、地理隔離、生殖隔離概念，培養(yǎng)家國(guó)情懷，樹(shù)立文化自信。(生命觀念、社會(huì)責(zé)任)2.通過(guò)分析蒙古馬進(jìn)化歷程，構(gòu)建進(jìn)化模型，說(shuō)明變異、選擇和隔離在物種形成中的重要作用，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)生命的品質(zhì)。（科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：（1）物種、生殖隔離、地理隔離的概念。（2）隔離在物種形成中的重要作用。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：隔離在物種形成中的重要作用。任務(wù)實(shí)施過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖情境創(chuàng)設(shè)，引入課題。PPT展示習(xí)近平總書(shū)記來(lái)到內(nèi)蒙古考察調(diào)研圖片和蒙古馬圖片，吸引學(xué)生注意。教師：習(xí)總書(shū)記指出“干事創(chuàng)業(yè)就要像蒙古馬那樣，有一種吃苦耐勞、一往無(wú)前的精神”。請(qǐng)同學(xué)們觀察蒙古馬圖片，描述蒙古馬外形特點(diǎn)。教師：蒙古馬個(gè)頭矮小，適于長(zhǎng)距離奔跑，皮厚毛粗，不懼嚴(yán)寒，在耐力方面更是遠(yuǎn)勝于它的近親。它是如何進(jìn)化的？由此引入正題觀看圖片，觀察并描述蒙古馬的外形特點(diǎn)。從蒙古馬精神入手，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)家國(guó)情懷，樹(shù)立文化自信，開(kāi)展課堂教學(xué)。建構(gòu)物種、地理隔離、生殖隔離概念【課前預(yù)學(xué)核準(zhǔn)】1.等位基因基因頻率

2.定向改變一定的方向

3.相互交配可育后代

4.相互交配可育后代生殖隔離

5.地理障礙基因交流

6.必要條件預(yù)學(xué)檢測(cè)：√√【問(wèn)題情境】1571年，在明王朝和蒙古土默特部首領(lǐng)三娘子的不懈努力下，雙方休兵罷戰(zhàn)，通貢互市，開(kāi)辦馬市，蒙古馬自此大規(guī)模流入中原，見(jiàn)證了民族團(tuán)結(jié)與融合。蒙古馬與驢的后代騾子既有蒙古馬的吃苦耐勞，又有驢的溫順脾氣，唯一的遺憾是騾子不育。在生產(chǎn)力較低的年代，騾子為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)?！咀詫W(xué)任務(wù)布置】驅(qū)動(dòng)任務(wù)一：自主學(xué)習(xí)1.閱讀P116第二自然段，結(jié)合物種定義，完成問(wèn)題1。2.結(jié)合教材P91三倍體無(wú)籽西瓜有關(guān)知識(shí)，完成問(wèn)題2。3.閱讀教材P116第二自然段，結(jié)合地理隔離定義，完成問(wèn)題3。4.分析教材P116圖611，完成問(wèn)題4?！咀詫W(xué)任務(wù)討論與展示】就問(wèn)題14中自己不確定的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論（2分鐘），然后按如下順序進(jìn)行展示（4分鐘）。

問(wèn)題1：小組1口頭展示，小組2補(bǔ)充。問(wèn)題2：小組2口頭展示，小組1補(bǔ)充。問(wèn)題3：小組3口頭展示，小組4補(bǔ)充。問(wèn)題4：小組4口頭展示，小組3補(bǔ)充。【問(wèn)題核準(zhǔn)】PPT出示問(wèn)題參考答案：1.馬和驢不是同一物種；是否為同一物種的判別標(biāo)準(zhǔn)是能夠在自然狀態(tài)下相互交配并產(chǎn)生可育后代。2.馬和驢減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子分別有32條染色體、31對(duì)染色體，通過(guò)受精作用產(chǎn)生的后代騾有63條染色體，騾由于在形成配子過(guò)程中聯(lián)會(huì)紊亂不能產(chǎn)生正常配子，所以不育。3.廣西矮腳馬與蒙古馬由于地理分布不同，在自然條件下不能發(fā)生基因交流，這種現(xiàn)象叫做地理隔離。因?yàn)槊晒篷R和廣西矮腳馬能夠相互交配并產(chǎn)生可育后代所以是同一物種。4.長(zhǎng)期的地理隔離可能會(huì)導(dǎo)致生殖隔離。對(duì)照核準(zhǔn)內(nèi)容，修訂預(yù)學(xué)案。根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單問(wèn)題14。運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行辨析，歸納物種概念。從細(xì)胞水平分析馬和驢不是同一物種的原因。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出地理隔離概念內(nèi)涵。提出地理隔離與生殖隔離關(guān)系假設(shè)。對(duì)照PPT出示的各問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，修訂學(xué)習(xí)任務(wù)單中驅(qū)動(dòng)任務(wù)1四個(gè)問(wèn)題答案。對(duì)生物進(jìn)化理論的核心條目進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)新課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)學(xué)。落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)材料分析，幫助學(xué)生理解物種概念、區(qū)別物種和種群概念。從細(xì)胞水平展開(kāi)分析，建構(gòu)生殖隔離概念，加深對(duì)物種概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)本質(zhì)。嘗試在新情境中運(yùn)用物種概念解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案作為參考，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表述，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍铙w系。說(shuō)明變異、選擇和隔離在生物進(jìn)化中的重作用，構(gòu)建蒙古馬進(jìn)化模型【問(wèn)題情境2】蒙古馬是適應(yīng)環(huán)境的典范，它吃苦耐勞，堅(jiān)韌不拔，在艱苦極端的環(huán)境中也能昂首挺立，勇往直前。蒙古馬有克什克騰鐵蹄馬、烏審馬等多個(gè)優(yōu)良品種，每一個(gè)蒙古馬種群都有其獨(dú)特的魅力?？耸部蓑v鐵蹄馬烏審馬【自學(xué)任務(wù)布置】驅(qū)動(dòng)任務(wù)二：自主學(xué)習(xí)1.閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單關(guān)于蒙古馬進(jìn)化過(guò)程中的6段材料，找出材料間的邏輯關(guān)系重新排序，用自己的語(yǔ)言講述蒙古馬的進(jìn)化故事，完成問(wèn)題5。2.閱讀教材P117加拉帕戈斯群島地雀相關(guān)資料，完成問(wèn)題69?！咀詫W(xué)任務(wù)討論與展示】就問(wèn)題59中自己不確定的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論（2分鐘），然后按如下順序進(jìn)行展示（4分鐘）。

問(wèn)題5：小組5口頭展示，小組6補(bǔ)充。問(wèn)題2：小組6口頭展示，小組5補(bǔ)充。問(wèn)題3：小組7口頭展示，小組8補(bǔ)充。問(wèn)題4：小組8口頭展示，小組7補(bǔ)充?！締?wèn)題核準(zhǔn)】PPT出示問(wèn)題參考答案：5.材料間的邏輯順序?yàn)?2)(4)(3)(1)(6)(5)。6.不同的初始種群種群基因頻率幾乎相同。7.不同生活環(huán)境下的蒙古馬種群突變情況不同。8.環(huán)境的作用有差別，會(huì)導(dǎo)致種群的基因頻率朝向不同方向改變。9.因?yàn)閭€(gè)體間有雜交，存在基因交流，不會(huì)形成這么多蒙古馬品種。【自主建?！拷Y(jié)合問(wèn)題69，自主完善概念圖，小組內(nèi)討論突變和基因重組、地理隔離、生殖隔離等8個(gè)名詞的關(guān)系，歸納隔離在物種形成中的重要作用（4分鐘）。抽簽選定小組進(jìn)行投影展示并講解模型，其他小組做補(bǔ)充（3分鐘）。根據(jù)材料間的邏輯關(guān)系，對(duì)6段材料進(jìn)行排序。閱讀教材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單問(wèn)題69。分析所給材料，理清材料之間的邏輯關(guān)系并重新排序。提煉概括資料關(guān)鍵信息，講述蒙古馬進(jìn)化故事。合作探究突變、自然選擇和隔離對(duì)種群基因頻率的影響，并做匯報(bào)發(fā)言。對(duì)照PPT出示的各問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，修訂學(xué)習(xí)任務(wù)單中驅(qū)動(dòng)任務(wù)2五個(gè)問(wèn)題答案。構(gòu)建模型，總結(jié)變異、選擇和隔離在物種形成中的作用并進(jìn)行交流展示。落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以蒙古馬的進(jìn)化歷程為載體，引導(dǎo)學(xué)生概括歸納生物的進(jìn)化歷程。通過(guò)合作探究突變、選擇和隔離對(duì)種群基因頻率的影響。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和團(tuán)隊(duì)精神。給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案作為參考，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表述，為模型構(gòu)建打好基礎(chǔ)。通過(guò)模型構(gòu)建總結(jié)變異、選擇和隔離在生物進(jìn)化中的重要作用。逐步建構(gòu)與完善隔離導(dǎo)致新物種形成的概念模型。課堂小結(jié)請(qǐng)根據(jù)思維導(dǎo)圖，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。從概念體系和進(jìn)化模型兩方面進(jìn)行小結(jié)。回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成概念體系。情境檢測(cè)19世紀(jì)70年代，10對(duì)原產(chǎn)于美國(guó)的灰松鼠被引入英國(guó)，結(jié)果在英國(guó)大量繁殖，泛濫成災(zāi)。對(duì)生活在兩國(guó)的灰松鼠種群，可以做出的判斷是（）A兩者尚未形成兩個(gè)物種B兩者的外部形態(tài)有明顯差別C兩者之間已經(jīng)出現(xiàn)生殖隔離D兩者的基因庫(kù)向不同方向改變完成情境檢測(cè)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。學(xué)后反思數(shù)百年來(lái)，蒙古馬早已分布到我國(guó)廣大北方農(nóng)村。據(jù)統(tǒng)計(jì)，機(jī)械化以前，全國(guó)農(nóng)業(yè)用馬的70%是蒙古馬。內(nèi)蒙古馬匹養(yǎng)殖1975年達(dá)到最高峰，全區(qū)馬匹數(shù)量為239萬(wàn)匹。不過(guò)，上世紀(jì)80年代以來(lái)，牧民實(shí)現(xiàn)了定居生活，加之牧業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化程度的提高，內(nèi)蒙古馬匹養(yǎng)殖數(shù)量隨之銳減，一些優(yōu)良品種面臨絕種的威脅。請(qǐng)你查閱有關(guān)資料，以本節(jié)課所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，從生物、自然、社會(huì)三個(gè)維度思考保護(hù)蒙古馬的措施，并撰寫(xiě)500字報(bào)告。查閱資料，撰寫(xiě)報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)生命，為生物多樣性的學(xué)習(xí)做鋪墊。板書(shū)設(shè)計(jì)第三節(jié)種群基因組成的變化與物種的形成(第三課時(shí))建構(gòu)概念物種：地理隔離：生殖隔離：隔離在物種形成中的作用特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說(shuō)明本節(jié)課主要以ppt為主要教學(xué)工具，通過(guò)習(xí)總書(shū)記提出的蒙古馬精神引入新課，通過(guò)分析生活實(shí)例建構(gòu)概念。梳理、講述蒙古馬進(jìn)化故事，分析變異、選擇和隔