人教部編版五年級語文下冊教案及反思 11 軍神

11軍神

［教學目標］

1.會認5個生字，會寫15個字，會寫16個詞語。

2.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3.能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。

4.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內心?！菊Z文要素】

5.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

［教學重難點］

L能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內心。

2.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

［教學課時］

2課時

第1課時

?課時目標

1.會認5個生字，會寫15個字，會寫16個詞語。

2.朗讀課文，讀出人物對話的語氣，能從描寫人物語言、動作和神態(tài)的語句中體

會人物的內心。（重點）

3.理解描寫“軍神”的重點語句，體會劉伯承將軍的堅強意志，知道沃克醫(yī)生稱

劉伯承將軍為“軍神”的原因。（重點）

一、揭示課題，感受人物

1.板書“神”。“神”是什么？（法力無邊、長生不老、騰云駕霧、本領高強、神

通廣大、無所不能）

2.板書“軍今天我們學習的課文，講的是一位特別的神。引導學生齊讀課題一

-“軍神”。

二、整體感知，以學定教

（-）自由讀課文

L讀準字音，想一想課文主要寫了一件什么事。

2.畫出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承將軍的句子。

（二）反饋先學，讀準生字詞

出示：土匪、繃帶、一聲不吭、由衷、堪稱、暈（yun）過去

（S）再讀課文，讀通難讀的語段

L再次朗讀課文，把難讀的語段多讀幾遍。

2.指名朗讀自己認為難讀的語段，教師相機指導理解。(根據(jù)預習反饋指導)

(1)語段一：沃克醫(yī)生站起身……冷冷地問：''你是干什么的？”

聚焦"審視”一詞，讓學生說說“審視”的近義詞，并聯(lián)系“愣住、冷冷”理解

“審視”一詞的含義。

(2)語段二：手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生……對病人說：“你挺不住可

以哼叫?！?/p>

抓住“有些顫抖”進行朗讀，初步感受沃克醫(yī)生此時的心情與狀態(tài)。

(3)語段三：病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

圍繞“勉力一笑”進行朗讀，初步感受劉伯承將軍的表現(xiàn)與意志。

三、品讀課文，順學而導

(-)感悟軍人特質—從容鎮(zhèn)定

1.讀了幾遍課文，你覺得劉伯承是一個怎樣的人？(堅強、勇敢、從容鎮(zhèn)定……)

2.快速默讀第1T1自然段，體悟軍人特質。

(1)關注三個身份一一劉大川、郵局職員、軍人。

(2)突出一個身份一一軍人。

設疑：沃克醫(yī)生怎么一眼看出劉伯承是個軍人？圍繞“從容鎮(zhèn)定”體悟軍人的特

質。

(3)師生討論劉伯承將軍隱瞞身份的原因。

3.分角色朗讀第1-H自然段的人物對話，小結語言特點：這是一個軍醫(yī)和一個軍

人之間的對話，他們的語言簡短、干脆、有力，充分體現(xiàn)了人物的特點。寫人物語言

要符合人物的身份，突出人物的特點。

(-)感悟軍神特質—意志如鋼

過渡：課文學到這里，我們知道了劉伯承不是一般人，而是一位軍人。沃克醫(yī)生

后來為什么又稱贊他為“軍神”呢？(板書：軍神)

1.預設：拒絕麻醉。

(1)指名讀第12T5自然段，了解劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的情形與原因。

(2)補充資料：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵

人的一顆飛彈射中了他的右太陽穴，又從右眼飛出。劉伯承當即昏倒在地，血流如

注……”

(3)角色朗讀，體會內心。

2.預設：一聲不吭、一刀不漏。

邊讀邊思邊議：''一聲不吭”是什么意思？劉伯承將軍一聲不吭，是不會叫出聲音

來還是叫不出聲音來？他當時是怎么想的？從“一直在數(shù)你的刀數(shù)”和“七十二刀”

你體會到什么？

3.預設：忍受劇痛。

做手術時劉伯承將軍痛嗎？課文中有“痛”字嗎？哪些地方?jīng)]有出現(xiàn)"痛"字，

卻讓人感覺到非常痛？

(1)“汗如雨下”一一引導學生感受“熱得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然

不同。

(2)“抓破床單”--聯(lián)系生活，體悟疼痛的強度，感受軍神的意志。

4.預設：臉色蒼白、勉力一笑。

通過朗讀、批注、理解，感受人物的意志品質和內心世界。

(三)情感升華，贊嘆軍人如神

1.通過剛才的分析，說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承將軍為“軍神

2.指導朗讀：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

(1)引讀生情：劉伯承將軍這么大的疼痛他都能忍受，這是一般軍人做不到的，

他做到了，所以沃克醫(yī)生說一一(學生齊讀句子)

(2)討論悟情：為什么把劉伯承比作一塊鋼板？(板書：意志如鋼)

(3)感嘆激情：兩個感嘆號表達了沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情？

(4)朗讀抒情：帶著敬佩贊美的語氣再讀。

第2課時

?課時目標

1.能從描寫人物動作、語言和神態(tài)的詞句中體會人物的內心。(重點)

2.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。(難點)

3.能自主閱讀“閱讀鏈接”，體會革命者的崇高精神。

一、復習導入

1.讓學生默讀課文，回顧、熟悉故事情節(jié)。

2.過渡：那么，從沃克醫(yī)生的語言、動作和神態(tài)中，我們又能體會到他內心是如

何變化的？我們這節(jié)課一起來學習。

二、細讀描寫沃克醫(yī)生的語句，體會他的內心變化

1.對比語言、神態(tài)描寫，感受內心變化。

引導學生思考并交流：一開始問診時，沃克醫(yī)生的語氣和神態(tài)是怎樣的？發(fā)現(xiàn)劉

伯承傷勢嚴重時，他露出了怎樣的神情？手術前和手術后，沃克醫(yī)生的語氣和神態(tài)又

是怎么樣的？從課文中找出相應的描寫。

預設：一開始問診時是“頭也不抬，冷冷地問”；查看劉伯承的傷勢時先是“愣住

了“，然后表現(xiàn)出“一絲驚疑”，判斷出他是軍人后“目光柔和下來”；手術前聽說劉伯

承拒絕麻醉，先是“生氣地說”，在聽劉伯承解釋了理由后，則是“再一次愣住了"''有

點兒口吃地說”；手術后則是“由衷地說”“嚇了一跳，不相信地問”“驚呆了，大聲嚷

道”“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”；得知劉伯承的真實身份后，是“肅然起敬二

2.追問：沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉變？從中你體會到了什么？引

導學生分別結合問診時、手術前后兩個部分展開交流。

(1)引導學生借助表格，梳理沃克醫(yī)生的內心變化。

劉伯承的表現(xiàn)就診，傷勢嚴重術前，拒用麻藥術中，強忍劇痛術后，表明身份沃

克醫(yī)生的心理。

(2)教師小結：抓住描寫沃克醫(yī)生語言、神態(tài)的句子，我們可以體會到他對劉伯

承由生氣、驚訝到心疼、欽佩，最后肅然起敬的心理變化。

(3)學生分角色朗讀課文第12-26自然段，教師提示學生注意讀出人物的語氣。

三、引導學生用沃克醫(yī)生的口吻講故事，進一步體會人物的內心

1.引導學生思考：如果你是沃克醫(yī)生，你會如何給別人講述這件事？

(1)出示例句，教師示范如何變換角度講故事。

示例：我叫沃克，是一個德國人，我在重慶臨江門外開設了一個診所。這一天，

診所里來了一個年輕人，我問他叫什么……

(2)師生共同總結方法：從上面的示例中，你知道了哪些變換角度講故事的方法？

預設：把“沃克醫(yī)生”轉換成“我”，把“劉伯承”轉換成“他”來講；人物的語

言要轉換成描述性的話……

(3)教師小結，提示重點：用沃克醫(yī)生的口吻講故事，要注意人稱的轉換、語言

的調整以及語氣的變化，還要注意不能遺漏情節(jié)。

(4)引導學生聯(lián)系以往講故事的經(jīng)驗，說一說：要想把故事講得更生動，把沃克

醫(yī)生的內心變化表現(xiàn)出來，除了要注意上面幾點，還可以有什么辦法？

教師出示課文中的一句，如“他頭也不抬，冷冷地問：'你叫什么名字？'”請學

生試著講一講。

教師點撥：要想把故事講得更生動，可以適當加上表情、動作，有的地方還可以

加上人物獨白，把人物的內心表現(xiàn)得更鮮明。

2.讓學生在小組內互相練習講故事。小組推舉代表在全班展示。師生共同評價。

四、拓展延伸，學以致用

1.閱讀《豐碑》，出示自學提示：

(1)快速瀏覽教材的“閱讀鏈接”，畫出描寫老戰(zhàn)士動作和神態(tài)的句子。

(2)從這些動作和神態(tài)中，揣摩老戰(zhàn)士當時的心里想法，在旁邊作批注。

2.《軍神》和《豐碑》兩篇文章有什么相同點？小組合作討論，反饋。

［教學板書］

11軍神

軍人一一劉伯承一一軍神

神態(tài)/動作/語言拒絕麻醉、意志如鋼

［教學反思］

課程伊始，我通過提問“你覺得劉伯承是一個怎樣的人”“沃克先生為什么稱贊他

為‘