2022學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法

2022學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法學(xué)習(xí)有什么策略呢?有什么方法呢?接下來，我就和大家共享2022學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法，盼望對大家有協(xié)助!

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：

1.整體學(xué)習(xí)法與局部學(xué)習(xí)法

整體學(xué)習(xí)法，就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾反復(fù)學(xué)習(xí)的方法。即把學(xué)習(xí)的內(nèi)容當作一個整體來學(xué)習(xí)，先求得一個概括、全面的了解，然后再學(xué)習(xí)詳細的環(huán)節(jié)，從整體到局部，弄清它們之間的相互聯(lián)系，也就是從綜合到分析，以大帶小的學(xué)習(xí)方法，局部學(xué)習(xí)法，就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個局部，按依次分解來學(xué)習(xí)的方法。即把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成幾個詳細的問題，每次集中學(xué)習(xí)一個問題，搞通了一個問題再接著學(xué)習(xí)下一個問題，直到最終全部學(xué)完，全部搞通為止。這兩種方法各有其優(yōu)缺點，學(xué)生可依據(jù)自己的承受實力和詳細的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定采納何種方法。二者結(jié)合便是最正確的學(xué)習(xí)方法。即先整體學(xué)，對全部內(nèi)容先有一個總的概念，有一個概括的了解，然后在此根底上對于那些重要的局部要深化探究，最終，再把全部學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個整體復(fù)習(xí)一遍，把各個局部結(jié)合起來加以考察。

2.集中學(xué)習(xí)法與分散學(xué)習(xí)法

集中學(xué)習(xí)法又稱無間隔學(xué)習(xí)法，就是不中斷學(xué)習(xí)時間，連續(xù)學(xué)習(xí)。分散學(xué)習(xí)法又稱間隔學(xué)習(xí)法，就是間隔一段時間的學(xué)習(xí)方法。

兩種學(xué)習(xí)方法的選擇和運用也應(yīng)依據(jù)每一學(xué)生的主客觀條件來定。一般來講，學(xué)習(xí)比擬困難的材料，邏輯性和連貫性較強或抽象難懂的材料，應(yīng)用集中方法較好。但實踐經(jīng)歷說明，只要每次學(xué)習(xí)的時間不是太短，分散法效果較好。無論采納哪種方法，在學(xué)習(xí)之間都應(yīng)有一個休息時間，使驚慌的大腦有時間得到休息和復(fù)原。

3.集中復(fù)習(xí)法和經(jīng)常復(fù)習(xí)法

集中復(fù)習(xí)法又稱突擊復(fù)習(xí)法，通俗地說就是“臨陣磨槍”。經(jīng)常復(fù)習(xí)法，就是對那些須要長期保存在記憶中的重要內(nèi)容經(jīng)常復(fù)習(xí)。

集中復(fù)習(xí)法只有在平常經(jīng)常復(fù)習(xí)的根底上進展，才是可行和有效的。集中時間和精力在短期內(nèi)學(xué)習(xí)較大量的材料，會收到必須的預(yù)期效果。對于那些須要長期保存在記憶中的重要內(nèi)容，應(yīng)采納經(jīng)常復(fù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)時間不必須長，而要學(xué)而時習(xí)之。這種復(fù)習(xí)不是簡潔的重復(fù)，而是要深思、琢磨，這樣可以加深對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解。

4.自我復(fù)述法

自我復(fù)述法又稱自我測驗法，就是在學(xué)習(xí)一段時間后，可以停下來檢查一下自己駕馭內(nèi)容的狀況。自我復(fù)述也可請別人幫助進展。

自我復(fù)述對記憶的保持具有重大作用。美國聞名學(xué)習(xí)心理學(xué)家蓋茨早在1917年對邊復(fù)述邊記憶的時間比例和再現(xiàn)量的關(guān)系進展探究，結(jié)果說明，復(fù)述所花費的時間越長，再現(xiàn)量就越多。

5.強化學(xué)習(xí)法

強化學(xué)習(xí)法，是指通過一些“強化手段”來使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到穩(wěn)固，從而增加學(xué)習(xí)效果的一種方法。學(xué)習(xí)效果的增加，是經(jīng)歷和強化作用的結(jié)果，同時也可以增加聯(lián)結(jié)作用。

“強化手段”包括：提高學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)習(xí)意圖和激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。提高學(xué)習(xí)愛好很重要，對于自己感愛好和關(guān)懷的事物很簡單記住，反之那么較簡單遺忘。學(xué)習(xí)意圖包括應(yīng)學(xué)習(xí)什么和為什么要學(xué)這兩個方面，因此每一位學(xué)生，都要提高對于學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的相識，并在實踐中不斷加深對它的理解。高漲的學(xué)習(xí)熱忱也會強化學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)的心情有著極為親密的關(guān)系，能夠激發(fā)起高漲的學(xué)習(xí)熱忱。

6.過度學(xué)習(xí)法

過度學(xué)習(xí)法又可稱為“過剩學(xué)習(xí)法”，就是在全部學(xué)會學(xué)懂以后再接著地學(xué)習(xí)一段時間。也就是說，在到達最低限度領(lǐng)悟后，或在到達強求可以回憶的地步后，接著進展學(xué)習(xí)。猶如患某疾病治愈后，再接著服用一段時間的藥劑，可以穩(wěn)固療效一樣，對于學(xué)習(xí)效果也可以產(chǎn)生穩(wěn)固作用。過度學(xué)習(xí)到底學(xué)習(xí)到何種程度就是“適足”了，這要取決于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)生本人的詳細狀況。一般講，從節(jié)約學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力的角度啟程，50%之前的過度學(xué)習(xí)對記憶的保持呈直線上升的趨勢，超過50%，那么有漸減的趨勢。當然，在學(xué)習(xí)上不存在“過猶不及”的問題。

7.遷移學(xué)習(xí)法

遷移學(xué)習(xí)，就是從前的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的內(nèi)容，可以影響到以后相繼而來的類似的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的內(nèi)容。即已獲得的學(xué)問、技能、方法、看法等分別對學(xué)習(xí)新的學(xué)問、技能、方法、看法等的影響。遷移學(xué)習(xí)人們早已有所知曉，如“舉一反三”、“觸類旁通”和運用“譬如”等，只是早先尚未對這種現(xiàn)象進展深化探究罷了。事實上，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)根底上進展的，都受學(xué)生原有的認知構(gòu)造的影響。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)都包含著遷移，而確定遷移的實現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果的重要因素那么是學(xué)生的認知構(gòu)造。所以，同學(xué)們?yōu)榱四茉谠谛Ｆ陂g真正把課程學(xué)好，具有擴展學(xué)問的根基，將來在學(xué)問的學(xué)習(xí)和實力的開展上具有較強的生命力，就必需踏踏實實地深化駕馭和領(lǐng)悟各門課的根本構(gòu)造、根本原理和根本概念。

8.程序?qū)W習(xí)法

程序?qū)W習(xí)法，是指把學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成符合自己的學(xué)習(xí)速度，從而較簡單地到達學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方法。程序?qū)W習(xí)法須要具備兩個條件：一是學(xué)生要有必須的踴躍反響;二是在踴躍反響之后應(yīng)馬上予以強化。否那么，效果將明顯減弱。這是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，特殊是對于造就習(xí)慣和矯正行為更為有效。

9.映象化學(xué)習(xí)法映象化學(xué)習(xí)法，是指要盡量把自己想記住的內(nèi)容映象化，將需回記的對象擺放在你熟知的事物的映象中，使它占據(jù)必須的位置。映象化又稱為“頭腦中的電視”，也就是說，要依據(jù)自己的經(jīng)驗、見聞及故事、情節(jié)，自己編導(dǎo)成“電視片”，當它重新“播放”時，回首往事，歷歷在目。

10.背景化學(xué)習(xí)法

背景化學(xué)習(xí)法，就是指在學(xué)習(xí)時要考慮前后背景的關(guān)系。因為，再現(xiàn)我們所學(xué)的學(xué)問時，往往不是單一的觀念所確定的，而是由整個背景所確定的。所以，我們在學(xué)習(xí)時，要融會貫穿，理解全文，不能片面地、孤立地去理解。

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原那么：

1.主體性原那么

主體性原那么既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑，任何學(xué)習(xí)策略的運用都倚賴于孩子主動性和能動性的充分發(fā)揮。假如孩子處于一種被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標、過程、方法都由他人包辦代替，學(xué)習(xí)的效果也由他人評價，那么也就無從談起學(xué)會學(xué)習(xí)了。因此，在培訓(xùn)中，要向孩子說明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)悟，同時，要給孩子以充分的運用學(xué)習(xí)策略的時機，并指導(dǎo)其分析和反思策略運用的過程與效果，以協(xié)助其進展有效的監(jiān)控。

2.特定性原那么

學(xué)習(xí)策略必須要適于學(xué)習(xí)目標和孩子的類型。同樣一個策略，年長和年幼的，成果好的和成果差的，用起來的效果就不一樣。向別人寫出閱讀提要可能是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但對幼兒那么可能相當困難。一年級的孩子知道某些學(xué)習(xí)任務(wù)比其他學(xué)習(xí)任務(wù)難，三年級的孩子通常知道什么時候他們已經(jīng)不能理解某些事物。盡管如此，這些年幼的孩子在這些方面終歸實力有限。直到兒童晚期和青少年時期，孩子才有實力評價某個學(xué)習(xí)問題、選擇一個策略去解決這一問題、并且評價他們的勝利。當然，這并不意味著學(xué)習(xí)策略對這些年幼的兒童并不重要，這僅僅意味著家長要針對孩子的開展水平，確定哪些策略是最有用的。同時，家長還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必需給孩子各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有特別詳細的策略。

3.有效的監(jiān)控

教孩子何時、何地與為何運用策略是特別重要的，但家長或老師卻時時無視這一點，這可能是因為他們沒有意識到這樣做的重要性，也可能是因為他們認為孩子自己能行。假如交待清晰何時何地與為何運用一個策略，孩子就更有可能記住和應(yīng)用它。孩子應(yīng)當知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略以及當這些策略正在運作時能將它描述出來。

4.生成性原那么

家長所教的學(xué)習(xí)策略是否有效，其最重要的原那么之一就是孩子要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進展重新加工，生成某種新的東西，這須要高度的心理加工。要想使一種學(xué)習(xí)策略有效，讓孩子做這種心理加工是必不行少的。生成性程度高的策略有：讓孩子給別人寫內(nèi)容提要、向別人提問、將筆記列成提綱、圖解要點之間的關(guān)系、向同伴或家長講授課的內(nèi)容要求。生成性程度低的策略有：不加區(qū)分的劃線，不抓要點的記錄，不抓重要信息的淺薄的提要等，這對孩子的學(xué)習(xí)都是無益的。

5.內(nèi)化性原那么

內(nèi)化性原那么是指訓(xùn)練孩子不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)實力，并能在新的情境中加以敏捷應(yīng)用。內(nèi)化過程是須要孩子將所學(xué)的新策略與頭腦中已有的有關(guān)策略的學(xué)問整合在一起，形成新的相識和實力。

6.個人效能感

即使孩子可能知道何時與如何運用策略，但是，假如他們不情愿運用這些策略，他們的學(xué)習(xí)實力是不會得到提高的。那些能有效運用策略的孩子堅信運用策略會影響他們的成果。家長或老師必須要給孩子一些時機使他們感覺到策略的效力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程必需包括動機訓(xùn)練，孩子應(yīng)當清晰地意識到一份努力一份收獲。家長或老師要樹立這樣一種意識：孩子學(xué)習(xí)某材料時，要不斷向孩子提問和測查，并且依據(jù)這些評價給孩子定成果，如此促進孩子運用學(xué)習(xí)策略，并感到運用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會有所收獲。

學(xué)習(xí)心得體會

平安對于每個人來說都不生疏，而對一個電力企業(yè)來說，它包含的意義尤為深刻。我們每天都在生產(chǎn)一線，時時到處談到的都是平安，它帶給了我們企業(yè)開展的美妙前景，同時又凝合了太多人的牽掛和責(zé)任，每一個電力企業(yè)的建立者都能感受到這份責(zé)任的重大。

長大后我背負著父母的期望，懷揣著自己的幻想邁入電力企業(yè)這個特別的行業(yè)，成為一名榮耀的電力工人。參與工作后，耳聞目睹了許很多多的平安生產(chǎn)事例，我深深感受到平安所帶來的深刻含義。平安就意味著責(zé)任，一個人的平安不僅是對自己負責(zé)，更多地是對關(guān)懷你的家人負責(zé)，平安又等同于效益，我們更能體會到平安生產(chǎn)帶給電力企業(yè)的勃勃朝氣。

企業(yè)成于平安，敗于事故。任何一起事故對企業(yè)都是一種不行挽回的損失，對家庭、個人更是造成無法彌補的傷痛。平安意識應(yīng)始終牢牢扎根在每個人的心中，讓大家知道假設(shè)責(zé)任心不到位就會釀成事故，正確相識到平安不是一個人的問題，而是你中有我，我中有你，是一個上下關(guān)聯(lián)、人人互保、環(huán)環(huán)相扣的鏈，是一張錯綜困難、嚴密相連的網(wǎng)。

平安生產(chǎn)必需以人為本，提高人的思想素養(yǎng)。對職工隊伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，除了正常狀況下應(yīng)知應(yīng)會、必知必會的內(nèi)容外，更要加大對非正常狀況下的應(yīng)變實力