《大戰(zhàn)中的插曲》 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

第一單元中華民族偉大復(fù)興部編版高中語文選擇性必修上冊第02課大戰(zhàn)中的插曲題目解說大戰(zhàn)中的插曲“大戰(zhàn)”：抗戰(zhàn)時期的“百團(tuán)大戰(zhàn)”“插曲”:“比喻連續(xù)進(jìn)行的事情中插入的特殊片段”，在文中指拯救兩個日本小姑娘的故事。作用:（1）點明了這一事件深厚的歷史背景（2）說明了它的特殊性——不是戰(zhàn)爭主要部分，而是“插曲”（3）顯得耐人尋味，強(qiáng)調(diào)了事件的美好性。了解作者中華人民共和國十大元帥之一

聶榮臻（1899年12月29日～1992年5月14日），男，漢族，字福駢，曾用名聶云臻，四川省江津縣（今重慶市江津區(qū)）吳灘鄉(xiāng)石院子人。1923年3月加入中國共產(chǎn)黨，1924年到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。建國后，歷任中央軍委秘書長兼中國人民解放軍代總參謀長，國防委員會副主席，中央軍委副主席，國務(wù)院副總理兼國家科委主任、國防科委主任，中國老齡問題全國委員會名譽(yù)主任，中國發(fā)明協(xié)會名譽(yù)會長。

1955年被授予元帥軍銜，曾獲一級八一勛章、一級獨(dú)立自由勛章、一級解放勛章。1992年5月14日22時43分，聶榮臻逝世。寫作背景

1940年8月,我軍打響了有名的“百團(tuán)大戰(zhàn)”,聶榮臻領(lǐng)導(dǎo)的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點,聶榮臻一聲號令,中央縱隊三團(tuán),在工人的配合下,撲向井陘（x?ng)火車站,到21日黎明,就把礦區(qū)的日軍全部消滅。日軍為了阻止我們的部隊繼續(xù)前進(jìn),不顧他們的僑民還沒有撤退,就打了好多帶著燃燒彈的迫擊炮彈,整個礦區(qū)成了一片火海。

我們的八路軍戰(zhàn)士在一片廢墟中聽見了呼救聲和嬰兒的啼哭聲。然后就奮不顧身進(jìn)去,救出兩個孩子。就是本課中的兩個日本小姑娘。聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地。預(yù)習(xí)檢查齊讀詞語刀光劍影：形容激烈的廝殺、搏斗或殺氣騰騰的氣勢。孤苦伶仃：形容孤獨(dú)困苦，無依無靠。翻山越嶺：翻越不少山頭。形容野外工作或旅途的辛苦。背井離鄉(xiāng)：離開自己的故鄉(xiāng)，到外地生活。兵荒馬亂：指社會秩序不安定。形容戰(zhàn)爭期間社會混亂不安的現(xiàn)象。來龍去脈：指山脈的走勢和去向。現(xiàn)比喻一件事的前因后果?；筛隇橛癫罕扔魇箲?zhàn)爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹推健⒂押谩１窒嘁?發(fā)生武裝沖突。兵戎，指武器、軍隊。梳理本文的結(jié)構(gòu)第一部分（1）：交代戰(zhàn)時回憶中的“插曲”，開篇點題。第二部分（2-5）：聶榮臻在戰(zhàn)火中救助日本孤女。第三部分（6-10）：聶榮臻派人送回日本孤女。第四部分（11-14）：日本孤女到中國探望感謝。第五部分（15）：“插曲”成一段佳話。文本分析1.本文的敘述方式有何特點？多種方法的綜合運(yùn)用:順敘、倒敘、插敘。倒敘：這是一篇回憶錄，用的是倒敘的手法順敘：中間敘述救起日本小姑娘的事情是按照時間的先后順序來敘述的插敘：在第9自然段，插敘了在晉察冀軍區(qū)俘虜?shù)慕兄形鞯娜毡颈墓适?，他不但自己留在晉察冀根據(jù)地，而且影響到其他被俘虜?shù)娜毡颈粝聛?，組織成“反戰(zhàn)同盟”。倒敘1順敘2-8插敘9順敘10-152、作者為何要將小姑娘們送回日本？在異國他鄉(xiāng)成長，怕小姑娘傷感希望小姑娘能在親人身邊成長戰(zhàn)事吃緊欲要收養(yǎng)，但條件不好妥善照顧小姑娘有實際困難自身角度小姑娘角度一切從小姑娘出發(fā)3.為了照顧日本小姑娘，聶榮臻元帥做了哪些事情？文章著重寫這一插曲有何作用？1.給受傷的小姑娘包扎好傷口，并囑咐醫(yī)生和警衛(wèi)員好好護(hù)理；2.找附近哺乳期的婦女給在襁褓中的孩子喂奶；3.給大一點的小姑娘拿梨子吃；4.用小勺喂稍大一點的孩子；4.詢問孩子姓名5.用當(dāng)時最好的交通工具——挑子送小姑娘文本分析細(xì)節(jié)描寫作用(1)體現(xiàn)出中國人民偉大而高尚的革命人道主義精神，對日本小女孩的關(guān)懷和日本侵華的“三光”政策正好形成對比，是對日本侵華戰(zhàn)爭罪行的控訴。（2）豐富文章內(nèi)容（3）表現(xiàn)人物形象人道主義精神：

是著重體現(xiàn)以人為本，以人類自身功能觀念意義上的一種良知，及其在這個意識的作為支配下，形成一種以高度文明為基礎(chǔ)，以人類和諧發(fā)展為目標(biāo)的一種普世觀。具有相對的崇高性、超現(xiàn)實性。革命的人道主義精神：

如：對敵人救死扶傷等。文本分析4.聶帥在回憶錄里記敘了送日本小女孩回國的同時寫信給日本官兵，書信的主要內(nèi)容是什么？寫這封信的目的是什么？有何效果？主要內(nèi)容：①揭露并強(qiáng)烈譴責(zé)了日軍侵略中華的暴行，痛斥戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難。②介紹所送回的日本小姑娘的悲慘狀況③指明中國人民抗戰(zhàn)的決心和倡導(dǎo)的人道主義精神，并希望日軍與中國士兵齊心合力，謀求解放，謀求和平。目的：

在打仗的過程中還要對敵軍進(jìn)行政治工作，以宣揚(yáng)和平和人道主義精神。問題探究鼠標(biāo)點擊這里，輸入您的文本文字，更改文字的顏色或者大小屬性。簡介本文塑造了聶榮臻元帥怎樣的形象特征？請簡要分析。明確①重情義、有情懷。對戰(zhàn)爭中發(fā)生的一些小事兒，能夠記憶猶新、如數(shù)家珍，并且用善意和理智來看待戰(zhàn)爭中的人和事兒。②心思細(xì)膩、縝密。在考慮到兩個孩子究竟怎么辦的時候，把是由自己撫養(yǎng)還是送回去的每一種情況的利弊都加以權(quán)衡，體現(xiàn)了辦事的細(xì)心和周全。③有高度的責(zé)任心和熱心。當(dāng)前線部隊請示如何處理兩個小姑娘的時候，聶榮臻說道：立刻把孩子送到指揮所來。體現(xiàn)了對部隊、對孩子、對工作、對人民的高度責(zé)任感。④平易近人，慈愛親切。例如：那個稍大些的孩子，很討人喜歡，我牽著她的手，拿來梨子給她吃。⑤運(yùn)籌帷幄、精明干練，有真知灼見。例如：我是這樣考慮的，我們進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭，這中間不只是打仗的問題，還要注意不失時機(jī)地對敵軍進(jìn)行政治工作。能夠看到長遠(yuǎn)的發(fā)展。⑥胸懷寬廣，有人道主義精神。在中日對戰(zhàn)的特殊時期，能夠不計嫌隙，救助日本小姑娘。課文小結(jié)鼠標(biāo)點擊這里，輸入您的文本文字，更改文字的顏色或者大小屬性。簡介本文藝術(shù)特色1.行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)，思路清晰，構(gòu)思精巧。2.巧用材料。行文運(yùn)用了多種記敘方式，既有順敘、倒敘還有插敘，如在回憶錄里收錄了致日本官軍的書信內(nèi)容，使得回憶錄具有了令人矚目的歷史意義和政治高度，能夠深化主題，引起讀者思考。3用小題材來反映大道理八路軍拯救兩個日本小姑娘這一小事件,表現(xiàn)了八路軍將士的革命人道主義精神，反映了中日人民厭惡戰(zhàn)爭、渴望和平的宏大主題。4夾敘夾議。在敘述故事的過程中，有對落難百姓的同情，對小女孩的關(guān)愛，還有對日軍暴行的披露和對未來發(fā)展的看法。內(nèi)容更加豐富，主旨更加深刻。5以第一人稱來講述，語言淺白，口語化，更真實，情感更充沛。學(xué)習(xí)任務(wù)二作者在回憶故事的同時，第3段和第7段回憶了自己當(dāng)時的一些想法和思想活動，第8段插入了日本軍隊的殘忍和中國軍隊實行革命的人道主義的對比議論。作者為什么這樣安排？1.在回憶故事的同時，作者通過對自己當(dāng)時的想法和思想活動的回憶，真實地再現(xiàn)了當(dāng)時的思想和感受，有利于表現(xiàn)人物的形象及性格。2.議論性的內(nèi)容，可以幫助讀者透過故事表象了解故事實質(zhì)，從更深層面揭示事件的意義。對深化主旨起到積極作用。夾敘夾議的寫作手法【技法指導(dǎo)】夾敘夾議是一種寫作方法，它要求一面敘述某一件事，一面又對這件事進(jìn)行分析、評論。好處：筆法靈活多變，生動活潑，還可以起到總起、提示、過渡和總結(jié)等作用。

這種方法能夠具體地記敘事件，充分地抒發(fā)感情，而且能直接揭示所寫對象的意義。夾敘夾議的寫作手法【形式】夾敘夾議主要有以下三種表達(dá)形式：一是先議后敘（概括式）。這時的議論往往出現(xiàn)在文章的篇首，主要作用是提示和點題。二是先敘后議（總結(jié)式）。這時的議論往往出現(xiàn)在文章或一段文字的結(jié)尾，其作用是總結(jié)全文、深化主題、畫龍點睛、啟迪思維等。三是邊敘邊議（包容式），即邊敘述