課堂觀察：基于“學(xué)”的視角-一次關(guān)于學(xué)生應(yīng)答情況的研究

課堂觀察：基于“學(xué)”的視角——一次關(guān)于學(xué)生應(yīng)答情況的研究（江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校，210036）

我校語文組在上學(xué)期開展了“高質(zhì)量提問研究”的教研活動(dòng)，由朱娜老師、繆秋菊老師分別執(zhí)教《夸父逐日》、《偉大的悲劇》一課。我嘗試著從“學(xué)”的角度對(duì)學(xué)生的應(yīng)答情況進(jìn)行課堂觀察。我采用了兩張觀察量表——語文課堂學(xué)生應(yīng)答數(shù)量表（見表1）、語文課堂學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量表（見表2），意圖用一系列具體數(shù)據(jù)，分別從定量研究、定性研究?jī)蓚€(gè)層面，來分析語文課中學(xué)生的應(yīng)答情況，從而更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的主體性和教師課堂提問的有效性。

一、定量分析：對(duì)學(xué)生應(yīng)答數(shù)量的觀察

定量研究是指確定事物某方面量的規(guī)定性的科學(xué)研究，就是將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示，進(jìn)而去分析、驗(yàn)證、解釋，從而獲得意義的研究方法和過程。定量，就是以數(shù)字化符號(hào)為基礎(chǔ)去測(cè)量。定量研究通過對(duì)研究對(duì)象的特征，按某種標(biāo)準(zhǔn)作量的比較，來測(cè)定對(duì)象特征數(shù)值，或求出某些因素間的量的變化規(guī)律。定量研究的方法主要有調(diào)查法、相關(guān)法和實(shí)驗(yàn)法。

“語文課堂學(xué)生應(yīng)答數(shù)量表”采用的是調(diào)查法。調(diào)查法是指為了達(dá)到設(shè)想的目的，制訂某一計(jì)劃去全面或比較全面地收集研究對(duì)象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法。

觀察點(diǎn)之一：應(yīng)答的人數(shù)、人次、覆蓋率、頻率等。

在朱老師的《夸父逐日》課堂上，總?cè)藬?shù)46人，應(yīng)答個(gè)體21人。其中2人答4次，2人答3次，7人答2次，10人答1次，共計(jì)38人次。因此，應(yīng)答覆蓋率(應(yīng)答人數(shù)/總?cè)藬?shù))為45.7%，應(yīng)答頻率(應(yīng)答人次/45分鐘)為84%，也就是說，每1.2分鐘有一次應(yīng)答活動(dòng)。

在繆老師的《偉大的悲劇》課堂上，總?cè)藬?shù)46人，應(yīng)答個(gè)體30人。其中2人答4次，2人答3次，11人答2次，15人答1次，共計(jì)51人次。因此，應(yīng)答覆蓋率為65%，應(yīng)答頻率為111%，也就是說，每54秒有一次應(yīng)答活動(dòng)。

這些數(shù)據(jù)表明，在這兩堂課上，分別有將近一半和一半多的學(xué)生參與到應(yīng)答活動(dòng)中，應(yīng)答覆蓋率、應(yīng)答頻率都較高，表明個(gè)體應(yīng)答活動(dòng)充分、參與面廣，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。學(xué)生的主體性得以充分的體現(xiàn)。值得進(jìn)一步思考的是，應(yīng)答頻率過高時(shí)，可能會(huì)有一些隱憂。比如，課堂問題設(shè)計(jì)可能偏淺、偏碎，這會(huì)影響文本的深度開掘。又如，平均大約1分鐘就有1名學(xué)生應(yīng)答，是否給學(xué)生留足了候答時(shí)間？課堂的熱熱鬧鬧，應(yīng)源于思考的安安靜靜。

觀察點(diǎn)之二：應(yīng)答的局部區(qū)域覆蓋率等。

我以“井”字形把課堂座次區(qū)域分為9個(gè)部分（靠近黑板為“前”）：左前、左中、左后、中前、中中、中后、右前、右中、右后。

在朱老師的《夸父逐日》課堂上，中前區(qū)、右前區(qū)的應(yīng)答覆蓋率較高，分別為75%、100%，左前區(qū)、左中區(qū)、右后區(qū)的應(yīng)答覆蓋率偏低，為25%。

在繆老師的《偉大的悲劇》課堂上，左中、中中、右中區(qū)的應(yīng)答覆蓋率為100%，中后區(qū)應(yīng)答頻率75%。左前區(qū)、左后區(qū)、右后偏低區(qū)，為25%。

從中可見，兩堂課上沒有應(yīng)答覆蓋率為0%的盲區(qū)，可見兩位教師在課堂上能積極地關(guān)注到每一區(qū)域的學(xué)生，這很可貴。這兩堂課也都有應(yīng)答強(qiáng)區(qū)與弱區(qū)，其原因，一方面是學(xué)生應(yīng)答能力、反映敏捷度等方面存在差異，另一方面是由于教師提問習(xí)慣、策略等因素，如繆老師讓左中、中中、右中3個(gè)區(qū)域的學(xué)生以“接火車”的方式朗讀生字詞，較大程度地提高了這3個(gè)區(qū)域的應(yīng)答覆蓋率。當(dāng)然，還有一些客觀因素潛在的影響，如投影屏幕一般位于教室左前方，而教師常常站在教室右前區(qū)附近，教師附近的學(xué)生更有機(jī)會(huì)回答問題，而離教師較遠(yuǎn)的區(qū)域如教室后面、左面的角落應(yīng)答覆蓋率明顯偏低。對(duì)此，教師可有意予以關(guān)注。多關(guān)心弱區(qū)，保持整體大致的均衡，是為了教育民主——尊重更多的個(gè)體，更深入地激發(fā)學(xué)生的主體性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

二、定性分析：對(duì)學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量的觀察

所謂“定性研究”，指的是從性質(zhì)上進(jìn)行研究的一種方法。定性研究是研究者用來定義問題或處理問題的途徑，它是揭示事物性質(zhì)的一種研究方法。如果說定量研究解決“是什么”的問題，那么定性研究解決的就是“為什么”的問題。

這兩節(jié)課上學(xué)生一直處于活躍的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了“學(xué)”的主體性，其原因何在？由于學(xué)生應(yīng)答的質(zhì)量難以細(xì)化、精確化，“語文課堂學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量表”現(xiàn)場(chǎng)記錄多采用定性記錄，少數(shù)采用定量記錄，現(xiàn)場(chǎng)觀察多為宏觀描述。

觀察點(diǎn)之三：應(yīng)答類型。

在朱老師的《夸父逐日》課堂，學(xué)生應(yīng)答活動(dòng)，除了38人次的個(gè)體口答外，還有集體口答2次、集體齊讀17次、集體自由讀2次、集體默讀1次、集體背誦2次、集體互講1次、集體討論1次，總計(jì)8種。

在繆老師的《偉大的悲劇》課堂上，除了51人次的個(gè)體口答之外，還有集體口答6次、集體齊讀10次、集體默讀2次、集體討論1次，總計(jì)5種。

兩堂課上應(yīng)答形式多樣、應(yīng)答類型比較豐富，多方面地激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)答興趣與激情，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、思等語文能力。有一點(diǎn)值得注意，這兩節(jié)課都沒有學(xué)生動(dòng)筆——筆頭應(yīng)答的活動(dòng)。第一節(jié)是現(xiàn)代文、長(zhǎng)文，第二節(jié)是文言文、短文，都只用了一課時(shí)，教學(xué)難度、應(yīng)答難度都較大。學(xué)生以圈點(diǎn)勾畫的方式尋讀、以做筆記的方式記錄重難點(diǎn)等做法也是必要的。動(dòng)筆是一種別樣的“應(yīng)答”，可讓課堂更加實(shí)在。

觀察之四：應(yīng)答層級(jí)。

在朱老師的《夸父逐日》課堂上，有了解性應(yīng)答、描述性應(yīng)答、理解性應(yīng)答、品析性應(yīng)答、拓展性應(yīng)答，總計(jì)5種層級(jí)，相互映照、互相推動(dòng)，較大程度地提高了應(yīng)答的有效性。多層級(jí)的應(yīng)答，訓(xùn)練有素地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。值得一提的是，

朱老師課堂里僅朗讀這一種應(yīng)答類型就有了解性、感知性、理解性、品析性、拓展性等。

在繆老師的《偉大的悲劇》課堂上，有識(shí)記性應(yīng)答、概括性應(yīng)答、理解性應(yīng)答、品析性應(yīng)答，總計(jì)4種。這4個(gè)應(yīng)答層級(jí)層層鋪墊，層層推進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生應(yīng)答的心理規(guī)律，漸次點(diǎn)亮、燃燒了學(xué)生的應(yīng)答欲望。她的課堂，一開始略顯沉悶，后來慢慢變得熱烈，學(xué)生的手掌不斷舉起，如花朵般漸次綻放。

觀察點(diǎn)之五：應(yīng)答能級(jí)。

兩節(jié)課上，學(xué)生的應(yīng)答絕大多數(shù)是舉手主答，言語流利，表意基本完整。大多數(shù)學(xué)生使用單句或語段來回答。朱老師的《夸父逐日》課堂上，有13人次用語段形式應(yīng)答;繆老師的《偉大的悲劇》課堂上，有15人次用語段形式應(yīng)答，各占應(yīng)答總?cè)舜蔚?4%、29%。應(yīng)答內(nèi)容都達(dá)到了基本正確。兩節(jié)課上基本沒有學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)。

兩節(jié)課上，學(xué)生應(yīng)答能級(jí)整體水平較高，態(tài)度積極，應(yīng)答踴躍，言語表達(dá)水平也較高。教師提問指向明確，學(xué)生審題到位，因而應(yīng)答正確率較高。從應(yīng)答內(nèi)容可以看出學(xué)生呈現(xiàn)出來的思維狀態(tài)：（1）言之有理——觀點(diǎn)明確。（2）言之有據(jù)——緊扣文本，不游說空談。（3）言之有序——邏輯性強(qiáng)，層次清晰。質(zhì)疑能力屬創(chuàng)造力，課堂質(zhì)疑是課堂中最有價(jià)值的“生成”，是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，雖然不必堂堂質(zhì)疑，但教師還是要有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在“高質(zhì)量提問研究”校本課題研究的背景下，兩位教師通過高