若干教育問題反思錄

若干教育問題反思錄章立早

一、校長對學校最大的貢獻應該是什么

有人或許認為校長對學校最大的貢獻應該是爭取更多的資金，能夠興建現(xiàn)代化的教學樓，購買現(xiàn)代化的教學設備，并給教師發(fā)放更多的獎金。毫無疑問，這些也都是需要的，但我認為校長對學校最大的貢獻應該是建立一套科學的管理制度，并將這種制度轉化為學校文化。在學校里，最有權威的應該是學校制度而不是校長。作為校長，最大的責任是建立制度、維護制度，為制度服務、為制度效力。務必記?。毫己玫膶W校管理既要有嚴格的制度來規(guī)范每個師生的言行，又必須有正面的激勵措施來弘揚人性善的一面。

二、校長要不要兼課

這個問題要具體問題具體分析：如果規(guī)模比較小的學校，校長不妨兼一些課；如果規(guī)模較大的學校，校長就可以不兼課。從職責特點的角度說，校長是可以不兼課的。主要原因有：一是校長的主要工作是學校的管理、教師的成長和學校的發(fā)展等；二是現(xiàn)實情況使校長要經(jīng)常開會和協(xié)調(diào)處理學校內(nèi)部各部門關系等問題，如果校長兼課，必然會經(jīng)常找教師調(diào)課，這樣就打亂了正常的教學秩序，影響了教學質量，受害的是學生。雖然校長可以不兼課，但是校長要經(jīng)常深入課堂，認真開展教學研究，當然，當校長不是很忙的時候不妨上一些示范課、研究課等。

三、教師真正的成長是什么

教師真正的成長不僅是指“專業(yè)”的成長，更是指“精神”的成長。所以，我們必須引領教師弄清楚這么幾個最基本的問題：“我是誰？”“我究竟想成為一個什么樣的教師？”“我為什么而教，如何教？”教師在教育教學中所遇到的所有問題、方法、途徑和策略等都源自這幾個最基本的問題。

四、究竟該如何看待教育均衡

有人認為“教育均衡”就是通過資金投入使學校設施和教學設備等配備差不多，通過校長和教師輪崗使管理隊伍、教師隊伍的水平差不多……需要指出的是，這種對“教育均衡”的看法還不夠全面：因為現(xiàn)實不可能做到這樣，也沒有必要做到這樣！我們應該這樣理解“教育均衡”的真正內(nèi)涵：每個學生各方面的條件不一樣，他們的需求也是不一樣的，學校最終的目的應該是要實現(xiàn)不同學生最大化的、有個性的發(fā)展，也就是說“教育均衡”的最高境界是將學校辦得都不一樣，都是有特色、高質量的學校，從而實現(xiàn)滿足學生充分發(fā)展的需求，不同學生都能獲得基于自身潛能的健康發(fā)展。

五、如何看待教師隊伍“陰盛陽衰”

有人擔心教師隊伍“陰盛陽衰”會不利于男子漢的培養(yǎng)，我認為沒有必要：首先，至少目前還沒有比較可信的調(diào)研報告證明教師隊伍“陰盛陽衰”不利于男子漢的培養(yǎng)，相關這方面的一些文章或論文更多的只是一種推測。其次，有人說如今的男孩“女性化”傾向比較嚴重，但是我們也要看到如今的女孩“男性化”傾向也比較嚴重。我們擔憂前一種情況的產(chǎn)生，難道就不擔憂后一種情況的產(chǎn)生？此外，教育講究的是耐心和細心，所以相對而言，女性的溫柔、耐心、細心等特點確實比男性更適合當教師。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師隊伍中女性比例較高的學校，學生的成績會更好，學生的行為習慣也會比較好。最后，男生在學校接觸更多的是同學，在如今的學生當中則是呈現(xiàn)“陽盛陰衰”的狀況。

六、教師究竟要教給學生什么

教師教會學生知識技能，不如教會學生學習方法；教師教會學生學習方法，不如讓學生通過自己的探索獲得學習方法；學生通過自己的探索獲得學習方法，不如讓學生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實踐能力；學生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實踐能力，不如讓學生感悟人生的智慧。所以，教師最終要教給學生的應該是讓學生感悟人生的智慧。

七、如何看待“減負”

盡管“減負”這個口號已經(jīng)喊了多年，大多數(shù)教師也自認為已經(jīng)做到了為學生“減負”，例如：按規(guī)定嚴格控制了作業(yè)量和完成作業(yè)的時間，甚至從不讓學生帶書寫作業(yè)回家完成……但是，盡管如此，似乎學生和家長仍覺得負擔很重。這到底是怎么回事？我們過去認為不布置家庭作業(yè)，減輕學生書包重量，推遲上午上課的時間等，就是減輕學生的“負擔”。其實，“減負”并不能僅僅以是否有布置家庭作業(yè)，是否減輕了學生書包重量，是否推遲了上午上課時間來衡量，而應該更多地考慮學生的感受。說到底，只有讓學生愉快地學習，才是真正地做到了“減負”。也就是說，當學生對學習不感興趣的時候，教師就是布置少量的作業(yè)，學生也感到負擔很重；當學生對學習感興趣的時候，教師就是布置大量的作業(yè)，學生也不會感到負擔重。因此我們說，學習興趣是“減負”的一劑良藥。

八、如何看待“精細化管理”

如今確實很多學校提倡“精細化管理”，并將其作為提高學校管理水平的一個法寶。其實，“精細化管理”的理念是從企業(yè)引進的，但企業(yè)管理畢竟與學校管理有不同之處，學校的主要目的是培養(yǎng)人才，它需要創(chuàng)造性地開展工作，而企業(yè)的主要目的是追求利潤，它需要精打細算的管理。在學校過于追求“精細化管理”，會束縛教師和學生的自由，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……據(jù)說有的學校因為過于追求“精細化管理”，將學生在校行走的路線都規(guī)定好了，結果有一位學生因為上廁所回教室沒有按照規(guī)定的路線走而被罰站……你覺得這種所謂的“精細化管理”妥當嗎？是否走味了呢？

九、學生的評價是否是衡量教師課堂教學質量的唯—標準

一般地說，學生對教師課堂教學只有“事實判斷”評價權，至于有沒有“價值判斷”評價權要具體問題具體分析。為什么呢？其一，這是許多調(diào)查證實的結果。其二，教師的很多教學意圖不一定要告訴學生，而學生也不一定了解教師的教學意圖。其三，也是最關鍵的，即有的學生或評價能力不高，或評價的價值觀不正確，或評價帶有情緒化色彩。如果將學生的評價作為衡量教師課堂教學質量的唯一標準，難免會損害課堂質量評價的客觀性。

十、為什么要旗幟鮮明地反對“應試教育”

有人認為不宜反對“應試教育”，因為學生需要應試能力。其實．反對“應試教育”不等于學生不需要應試能力，而是反對學生用笨的方法獲得所謂的“應試能力”。

從“應試教育”向“素質教育”轉軌，最大的阻力之一恰恰是我們教師本身?，F(xiàn)在在講臺上的教師，本身就是應試教育培養(yǎng)出來的，對應試教育的所有做法駕輕就熟，他們對學生所采取的做法，就是當年他們老師對他們的做法。這還不是最可怕的，最可怕的是他們“自我感覺良好”。正因為如此，這些教師不僅不愿意糾正自己的做法，甚至還要去強化其做法，并當成“經(jīng)驗”到處宣揚。

所以，要扎扎實實地落實素質教育，我們的教師首先要否定自己。時下，我們通過各級各類的培訓，“培養(yǎng)”了一批批“骨干教師”“學科帶頭人”“專家型教師”“杰出教師”，他們愿意否定自己嗎？

十一、是“親其師，信其道”，還是“信其道，親其師”

在小學階段，學生的判斷能力還不是很強，教師對學生好，學生也就會對教師好，自然也就喜歡教師所教的學科。然而，到了中學階段，學生的判斷能力增強了，他們判斷教師好不好的最主要標準是教師是否有豐富的學識。豐富的學識是教師作為傳道授業(yè)解惑者征服學生的最有力武器。古語說：“親其師，信其道?！辈煌耆械览?。求知的學生，從來不會因為和善親切、美麗瀟灑就原諒教師的淺薄無能，越是高年級、高水平的學生越是如此。從這個意義上說，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關系中最高的境界；而只有“信其道”，才有助于“親其師”。

十二、哪個教育階段的教師對學生的影響大

毫無疑問，幼兒園教育階段的教師對學生的影響最大。一個人在幼兒園教育階段如果能夠遇到一個好教師，比他在大學教育階段遇到十個好教師更重要。因為人在幼兒園教育階段身心還不夠成熟，甚至連形成價值觀的萌芽還談不上，這個時候教師對其影響自然比較大；而在大學教育階段身心各方面已經(jīng)基本成熟，包括價值觀也基本定型，教師對其還有一定的影響力，但是這種影響力已經(jīng)不大。記得有這么一件事情：

，幾十位諾貝爾獎得主聚會之時，有人問一位榮獲諾貝爾獎的科學家：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”這位科學家平靜地說：