高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合探究

摘

要：在中華民族的家國認知中，家國是一體的。所以，從古至今，許多人都有著家國同構的理想。教育是社會進步的階梯。在學校教育中開展家國情懷教育，不僅可以為德育打好基礎，還可以培養(yǎng)學生的責任感，讓學生更有擔當，從根本上提高育人質量。因此，教師要從基本的社會道德做起，開展家國情懷教育，讓學生擔當起自身的責任，增強對國家的信心，學會為國家、為民族而讀書。關鍵詞：高中歷史；情境教學；情感教育歷史學科屬于人文學科范疇，自身具有天然的人文性，不僅是對人類歷史的發(fā)展過程的歸納總結，并且是廣大歷史工作者通過自身的不斷努力來推動其快速發(fā)展的。高中歷史學科教師在教育教學中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，既能讓學生在學習中感受到歷史蘊含的人文精神與人文素養(yǎng)，又能指導學生樹立正確的思想價值觀念，達成促進學生健康成長與發(fā)展的教育目標。一、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的意義（一）有利于改善課堂氛圍高中生學習壓力較大，歷史教師在教學時會將重心放在知識點講解上，整體課堂氛圍較沉悶，學生很難在這種環(huán)境中打開心扉。長此以往，高中歷史課堂的教學質量會受到影響。教師要想改變這一情況，需尋找合適的方法調整課堂氛圍。情境教學法是一種新型教學模式，教師在使用時應結合教學內容創(chuàng)設相應的情境，引導學生參與其中。在利用此種模式進行教學時，教師與學生間的互動會增加，課堂氛圍會更活躍。學生在情境中學習歷史知識，不僅能緩解學習壓力，還能提高他們的學習效率，增加學生的情感體驗，對學生的發(fā)展也有著一定的推動作用。（二）在情境體驗下增強學生情感認知情境教學法的運用，能夠讓學生獲得豐富的情境性學習體驗。而在情境教學中融入情感教育，其目的在于引導學生增強自身對情感的感知、認知，然后從情感的角度，對課堂知識進行有效的理解，讓學生在習得課堂知識的同時，還能提升自己的情感素養(yǎng)。高中歷史教材中的知識內容承載著豐富的情感內涵，教師從情感教學入手，創(chuàng)設生動的歷史教學情境，可以發(fā)揮“一加一大于二”的教學效果，讓高中歷史教學實效獲得質的飛躍。（三）史料運用可以加深學生對歷史知識的理解大部分歷史教學材料是專家精心安排的，但是其篇幅相對有限，相關的一些知識內容教材中沒有進行深入的分析，因此，學生在學習的過程中不能對歷史知識進行深入的理解。針對這種情況，教師就要利用史料來為學生進行補充，讓學生能夠對歷史有全面的了解，強化學生的記憶能力，讓學生能夠深入理解歷史事件的本質。另外，學生在探索歷史觀點以及結論的過程中，可以有效強化自身的研究經驗，提高自身的歷史綜合能力。（四）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高中階段學生學習歷史課程，不僅需要了解歷史上的相關人物，認知歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，還需要正確運用唯物史觀分析現(xiàn)實問題，通過學習樹立正確的“三觀”，最終達到素質教育的各項要求。我國在漫長悠久的歷史長河中形成了許多具有民族特色、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，家國情懷也是其中重要的內容之一。具體來說，家國情懷主要強調的是個人對家庭、社會、國家的熱愛與認可，同時也傳達著人們對家庭幸福、和諧，民族興旺、昌盛，國家富強、繁榮的美好愿望與追求。家國情懷屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種類型，并且在其他的傳統(tǒng)文化中也得到呈現(xiàn)。教師應當將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入實踐課堂，促使學生深入了解和正確認知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并積極弘揚與傳承相應的內容和精神，從而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。二、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合存在的問題（一）開展情感教育時容易忽視學生的感受教師要想在歷史教學中滲透情感教育，就要對教學內容進行分析，選擇能引發(fā)學生情感共鳴的內容進行情感教學，以此實現(xiàn)情感教育在教學中的滲透。想要滲透情感教育，教師要從兩個方面進行考慮：其一是教學內容，其二是學生。教師在對教學內容進行分析期間，可以充分挖掘蘊含豐富情感的內容，但是在開展情感教育期間卻很容易忽視學生的真實感受。此種情況會導致學生無法充分融入其中，情感教育的質量會因此大打折扣，更不用說與情境教育相結合了。為此，教師要格外重視從學生的角度出發(fā)，尋找滲透情感教育的方法。（二）教學氛圍沉悶，缺乏生動的教學活力傳統(tǒng)歷史教學方法較為單一，主要以教師講述和學生被動接受知識為主。這種教學方式使得學生缺乏積極參與和互動的機會，容易產生學習疲勞和厭倦感，導致教學氛圍沉悶。此外，歷史學科自身的特點，如內容復雜、時間跨度長等也增加了教學難度。教師自身的教學理念和能力也是影響歷史課堂教學活力的重要因素。如果教師缺乏對學科的深入理解，不能及時更新課堂知識，也不采用多樣化的教學方法，便難以引發(fā)學生對歷史的興趣和思考，教學效果自然會較差。（三）輕視歷史人本性，過分強調學科分數(shù)開設歷史學科的初衷是為了讓學生在了解自己民族歷史的前提下，掌握必備的基礎知識，同時提高自己運用歷史知識解決生活問題的能力，但是由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，很多高中歷史教師在進行授課時，往往更強調歷史知識的實用性。與此同時，對教學也只是采用“灌輸式”的教學方法，將學生的知識掌握和能力運用水平作為目標，忽視了學生的人文素養(yǎng)、情感培養(yǎng)，未能切實考慮到學生在學習歷史過程中的個性化發(fā)展，不重視學生的人文素養(yǎng)教育，未能形成一定的人文關懷。為此，歷史學科教學更注重學生的人文關懷和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力。三、高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合策略（一）營造輕松歷史情境，結合史料培養(yǎng)人文素養(yǎng)輕松愉快的課堂氛圍，會讓學生擁有更加愉悅的心情，促使其主動學習，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。在高中歷史課堂中，教師通過營造歷史情境培養(yǎng)學生的人文觀念，利用多媒體信息技術實現(xiàn)與歷史學科的深度融合，改變傳統(tǒng)教學內容的呈現(xiàn)方式，通過更新教學觀念和方法，將歷史事件從抽象轉化為動態(tài)，可以將枯燥轉化為趣味，充分調動學生的學習主動性，有效突出課堂教學的重難點，實現(xiàn)和學生的平等交流。例如，在進行“太平天國運動”相關知識教學時，教師可以在正式講課之前，為學生布置預習作業(yè)，讓學生通過自主搜索了解太平天國運動的主要人物以及事件起因。教師要對學生查找到的資料表示肯定，并在正式授課時向學生提問：太平天國運動打擊了清朝統(tǒng)治，它帶來了怎樣的后果？太平天國運動是否帶有資產階級性質？它失敗的原因到底是什么？學生帶著問題進行課堂知識學習，可以更好地提高課堂教學效率。本章節(jié)即將結束時，教師可以利用多媒體為學生播放有關中國古代經濟發(fā)展的紀錄片，讓學生了解在太平天國運動之前，中國的經濟發(fā)展現(xiàn)狀以及在鴉片戰(zhàn)爭以后，中國淪為半殖民地半封建社會經濟發(fā)展的前景。讓學生思考：在太平天國運動時期曾經頒布了一些土地法令，這些法令是否都只是站在小農經濟的角度上頒布的？以此來激發(fā)學生的學習熱情，通過營造自由的課堂氛圍，提高學生的歷史思維能力。（二）借助角色表演，實現(xiàn)情境教學與情感教育的結合高中生通常面臨著較大的學習壓力，需要應對升學考試和各科目的大量學習任務，因此在課堂上更加注重學習知識。為此，教師要結合當前教育發(fā)展做出改變，調整教學模式。教師可以從情境教學的角度引導學生，并在此期間結合歷史課程的相關內容融入情感教育。教師可以根據歷史事件或時代的背景，編寫一些有趣的劇本，并邀請學生進行表演。通過角色扮演，學生可以更加深入地理解歷史事件和人物，并且在表演的過程中培養(yǎng)學生的表達能力和團隊合作意識。在角色扮演期間，進行問答、辯論或者對話。通過這樣的情境表演，學生可以深入了解歷史人物的思想、行為和背景，同時也鍛煉了他們的邏輯思維和口語表達能力。（三）通過實踐性活動，推進情境教學與情感教育高中歷史教師可帶領學生走出教室，參觀各種承載某種歷史的遺址或者博物館，讓學生在實踐活動的過程中，了解真實的歷史遺址、歷史博物館，讓學生懷著肅穆、真誠的情感，走進這些特殊場所營造的情境氛圍中。學生不僅可以在這一獨特的教學情境中深入學習相關歷史知識，還可在這一情境中增強自己的個人情感。例如，在“抗戰(zhàn)”主題的教學活動中，教師可帶領學生參觀抗日戰(zhàn)爭相關的革命遺址、紅色博物館，了解相關戰(zhàn)役的具體史實。在革命遺址、紅色博物館中，收藏著各種抗戰(zhàn)戰(zhàn)士的圖片、事跡，甚至還收藏著一些戰(zhàn)士用過的物品。當學生走進這樣的場地，會很快地沉浸到真實的歷史情境中，主動了解某些抗戰(zhàn)烈士的英雄事跡，并梳理好相關的歷史知識點，如抗戰(zhàn)爆發(fā)的時間、地點、領袖人物、抗戰(zhàn)經過、抗戰(zhàn)結果等。教師可在學生參觀結束之后，讓學生寫一篇觀后感，將歷史知識、個人情感都融入其中，聲情并茂地講述自己參觀歷史遺址與紅色博物館的經歷，講述自己在學習這些歷史知識時的個人情感，并發(fā)表自己的愛國宣言，表達自己對英雄歷史人物的崇敬與敬佩之情。這有利于實現(xiàn)情境教學與情感教育的育人目標，從不同方面提高高中生的歷史學習效果。（四）注重知識的積累，加深對國家的感情引導學生進行知識歸納時，教師要重視對歷史學習的思考，重視歷史思想情感、家國情懷和視野的培育。注重知識的歸納積累，學生能夠全面了解國家的歷史、文化、制度和社會事務等方面的知識，培養(yǎng)他們的公民意識。這使得他們更加關注國家的發(fā)展和狀況，主動參與社會事務，并以積極的態(tài)度為國家的繁榮和進步而努力。例如，在教學“辛亥革命”歷史相關知識時，教師可借用林覺民《與妻書》中對家庭生活的描述和對個人命運的思考，向學生展現(xiàn)作者對家庭、社會和國家的關愛與擔憂。讓學生了解個人和群體在不同歷史時代中的情感、掙扎和變革，并理解個體與歷史之間的相互關系。人自身也是一種情感生物，正像陶行知所說：“在情感的調控與啟迪中，讓同學懂得它的含義和方式，即知性的教育；培養(yǎng)一種對真理的熱愛，并把它付諸實踐，這就是教育?！痹诮處煹慕逃?，還應滿足學生對學問的渴望，通過與名人親近，讓他們在了解歷史的同時，感悟他們的感情，從而改善課堂品質，增強學生的民族自信心和愛國主義精神。（五）開闊視野，提升家國情懷影響力盡管各個國家的文化、民俗、宗教、語言等并不相同，但逐漸達成了構筑人類命運共同體的共識，國家之間只有團結合作、相互支撐才能有效渡過難關。在歷史教學中，教師可以將相關內容引入課堂，幫助學生以國際化的視野有效認知歷史課程知識，提升家國情懷。例如，在教學“第二次世界大戰(zhàn)”課程內容時，雖然這場戰(zhàn)爭已經過去幾十年，但是仍給人類的發(fā)展和社會的文明帶來巨大傷痛，值得后人深省。教師可以統(tǒng)計二戰(zhàn)時期的相關數(shù)據，如參戰(zhàn)人數(shù)、死亡人數(shù)、經濟損失等，同時搜集一些反映二戰(zhàn)的視頻和圖片，將其制作成學習資料，帶領學生觀看，促使學生認識戰(zhàn)爭的殘酷。同時，在視頻的末尾，教師可以引用英國首相丘吉爾“不需要的戰(zhàn)爭”的著名論斷，引導學生認識到人類命運共同體的必要性。各個國家利益存在高度的融合性，不同國