教育心理學(xué)說課課件

教育心理學(xué)教育心理學(xué)2內(nèi)容框架

人類發(fā)展認(rèn)知發(fā)展個(gè)性性別、社會(huì)和道德發(fā)展人類差異個(gè)體差異：智力、認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力個(gè)體差異：特殊兒童群體差異：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族、性別和語言思維學(xué)習(xí)和記憶學(xué)習(xí)的行為理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論思維：概念的形成、推理和問題解決激勵(lì)和教育激勵(lì)學(xué)生課堂管理課堂教學(xué)教育心理學(xué)2第3章個(gè)體差異------智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力一、智力1、理解智力的個(gè)體差異1）智力：從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)周圍環(huán)境的能力，（單一？廣泛？）2）智力的心理測(cè)量學(xué)理論英國(guó)spearman一般智力因素一種假想的單一的智力能力特定因素只影響個(gè)體在某一種能力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)（詞匯、算術(shù)計(jì)算、記憶測(cè)驗(yàn)）教育心理學(xué)2第3章個(gè)體差異------智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力美國(guó)louis認(rèn)為基本的心理能力：是多個(gè)而不是一個(gè)言語理解言語流暢性歸納推理空間視覺化數(shù)字記憶知覺速度教育心理學(xué)2第3章個(gè)體差異------智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力層次模型流體：抽象，如1，4，9，16，25，?晶體：知識(shí)的積累一般能力流體智力晶體智力教育心理學(xué)2第3章個(gè)體差異------智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力對(duì)教學(xué)的啟示：1）多種能力的發(fā)展，教師安排多種活動(dòng)2）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)2、當(dāng)代智力的系統(tǒng)理論：加德納多元智能理論多元智能理論言語智力邏輯-數(shù)學(xué)智力空間智力音樂智力肢體-動(dòng)覺智力人際智力內(nèi)省智力關(guān)于自然的能力教育心理學(xué)2第3章個(gè)體差異------智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力智力類型智力核心成分經(jīng)常使用此智力的人有助于發(fā)展此智力的學(xué)?；顒?dòng)1、言語智力對(duì)詞敏感，理解語言的不同功能詩人、記者討論修辭和象聲詞2、邏輯-數(shù)學(xué)能力對(duì)識(shí)別邏輯或數(shù)學(xué)模式敏感科學(xué)家、數(shù)學(xué)家

3、空間智力準(zhǔn)確感知空間世界，能進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換航海家，雕刻家借助透視法來畫圖4、音樂智力能譜寫欣賞節(jié)奏、音調(diào)和節(jié)拍作曲家，小提琴家確定一首歌的旋律和節(jié)拍5、肢體-動(dòng)覺智力控制身體運(yùn)動(dòng)，靈活操作物體舞蹈演員運(yùn)動(dòng)員玩老鷹捉小雞游戲，跳舞6、人際智力對(duì)人情緒氣質(zhì)動(dòng)機(jī)需要能正確判斷和反應(yīng)治療師售貨員聽辯論7、內(nèi)省智力了解情緒指導(dǎo)行為，了解自己長(zhǎng)處不足動(dòng)機(jī)演員小說家通過角色扮演了解一個(gè)人人內(nèi)心世界8、關(guān)于自然的智力地理學(xué)家探險(xiǎn)家教育心理學(xué)2第3章個(gè)體差異------智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力對(duì)教學(xué)啟示：1）對(duì)智力理解更寬泛，認(rèn)為音樂和體育優(yōu)秀的兒童不僅有天分，而是有才能2）教學(xué)中多增加活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的多種智力斯滕伯格智力三元論成分理論分析能力：分析判斷評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)理論創(chuàng)造能力：創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)發(fā)明想象解決問題情境理論實(shí)踐能力：實(shí)踐、適應(yīng)、使用和履行的能力教育心理學(xué)2第3章個(gè)體差異------智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力3、當(dāng)前教育中關(guān)于智力的爭(zhēng)議1）智力是遺傳還是環(huán)境：遺傳是特質(zhì)----智力發(fā)展的可能范圍環(huán)境是決定落在這一范圍的哪個(gè)點(diǎn)上----智力發(fā)展的具體程度對(duì)教學(xué)啟示：1）在孩子的游戲和學(xué)習(xí)上不要給予太多約束2）強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生進(jìn)步的潛力3）給學(xué)生提供機(jī)會(huì)練習(xí)自己的智力技能（對(duì)數(shù)學(xué)題答案進(jìn)行檢查）4）幫助學(xué)生將技能與實(shí)際需要聯(lián)系起來教育心理學(xué)2第3章個(gè)體差異------智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力二、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格1、認(rèn)知風(fēng)格（個(gè)體信息加工方式的心理傾向）認(rèn)知風(fēng)格a)場(chǎng)獨(dú)立型：容易從周圍環(huán)境區(qū)分自我或特定物體b)場(chǎng)依存型：很難將自我或特定物體同周圍環(huán)境區(qū)分開來a)沉思型：做出決定前，考慮各種問題解決方案b)沖動(dòng)型：不經(jīng)過仔細(xì)思考迅速給出答案心理自我管理理論：立法型（喜歡創(chuàng)造制定解決問題的方案）、執(zhí)行型（喜歡執(zhí)行規(guī)范，從既有答案中做出選擇）、司法型（喜歡評(píng)價(jià)規(guī)則程序結(jié)果）教育心理學(xué)2第3章個(gè)體差異------智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力教育心理學(xué)2第3章個(gè)體差異------智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力2、學(xué)習(xí)風(fēng)格(學(xué)生對(duì)不用學(xué)習(xí)條件的偏好或需求)物理環(huán)境、文化差異（視覺、聽覺、動(dòng)覺）、人格差異

心智儀測(cè)評(píng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)技能工作記憶表象能力推理能力速度知覺學(xué)習(xí)環(huán)境親子關(guān)系同伴關(guān)系師生關(guān)系心理健康人格特質(zhì)情緒狀態(tài)心理彈性教育心理學(xué)2第3章個(gè)體差異------智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力三、創(chuàng)造力的促進(jìn)對(duì)教學(xué)的啟示：1）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)假設(shè)提出質(zhì)疑；2）鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，允許犯錯(cuò)誤；3）示范并鼓勵(lì)發(fā)散式思維4)獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)造力心理測(cè)量學(xué)方法發(fā)散式思維聚合式思維社會(huì)心理學(xué)方法內(nèi)在激勵(lì)外在激勵(lì)整合的方法富有創(chuàng)造力的人的行為常常與眾不同教育心理學(xué)2第4章群體差異----社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族、性別和語言一、教養(yǎng)類型（多回應(yīng)、多互動(dòng)、鼓勵(lì)孩子自主探索）民主型---更強(qiáng)認(rèn)知能力

高成績(jī)民主型清晰的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則鼓勵(lì)獨(dú)立性自主性專制型控制塑造孩子行為、標(biāo)準(zhǔn)苛刻高度服從、尊重權(quán)威縱容型容忍接受態(tài)度極少懲罰很少提出要求、很少限制活動(dòng)教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論一、經(jīng)典性條件作用的學(xué)習(xí)巴甫洛夫條件反射-----習(xí)得經(jīng)驗(yàn)（考試焦慮、害怕發(fā)言）對(duì)教學(xué)啟示：1）避免消極情緒的經(jīng)典性條件作用形成2）將學(xué)習(xí)與積極情緒建立聯(lián)系3）幫助學(xué)生克服條件作用的焦慮考試焦慮（對(duì)考試恐懼）阻礙學(xué)生取得好成績(jī)學(xué)校中厭惡體驗(yàn)增加對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生泛化的厭惡情緒輟學(xué)教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論泛化（一朝被蛇咬，十年怕井繩）小阿爾伯特：11個(gè)月，摸白鼠-鐵棍撞擊聲-恐懼性條件反射-泛化。華生（1920）彼得：34個(gè)月，害怕有毛的物體，特別害怕兔子-吃食物-兔在籠中，逐漸靠近-和兔子玩.瓊斯（1924）教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論華生：給我一打健全的嬰兒，在我所設(shè)計(jì)的環(huán)境中撫養(yǎng)長(zhǎng)大，不論他的天賦、才能、志趣及家族背景，我保證能夠任選其一，把他訓(xùn)練成我為他選定的專業(yè)：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大亨、甚至乞丐或小偷。教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論二、操作性條件作用的學(xué)習(xí)經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用主要特征的比較經(jīng)典性條件作用操作性條件作用關(guān)鍵的關(guān)系條件刺激和無條件刺激操作行為和它的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）之間學(xué)生的行為不自覺的，行為是由無條件刺激或條件刺激引發(fā)的自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導(dǎo)致了行為發(fā)生的概率的增加或降低事件發(fā)生順序條件反射建立前：NSUSUR條件反射建立后：CSCR操作行為：強(qiáng)化---行為增加操作行為：懲罰---行為減少舉例考試焦慮強(qiáng)化：學(xué)生安靜時(shí)就表揚(yáng)，

使學(xué)生今后還能保持安靜懲罰：學(xué)生吵鬧時(shí)就剝奪休息

時(shí)間，學(xué)生很可能今后在

休息時(shí)間就不吵鬧教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論操作性條件作用的發(fā)現(xiàn)：桑代克“貓走迷籠”實(shí)驗(yàn)行為得到獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)得到增強(qiáng)該行為今后更有可能出現(xiàn)行為受到懲罰就會(huì)被削弱該行為在今后出現(xiàn)可能性減少桑代克效果律：個(gè)體行為表現(xiàn)的頻率隨該行為所造成的結(jié)果而改變。操作行為反應(yīng)的獲得：隨意行為-適應(yīng)性后果（強(qiáng)化物）-行為頻率教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論行為塑造：經(jīng)典條件反射不能產(chǎn)生新行為，只是改變了引發(fā)行為的刺激形式，建立新的聯(lián)系形式；操作性條件反射可以塑造新行為，把偶然隨意行為不斷強(qiáng)化為新行為。消退：經(jīng)典條件反射只需取消條件刺激，就會(huì)導(dǎo)致反射消退。操作條件反射只需取消強(qiáng)化物，就會(huì)導(dǎo)致習(xí)得行為消退。教育心理學(xué)2強(qiáng)化：一個(gè)具體行為發(fā)生，有一個(gè)直接結(jié)果緊隨其后，導(dǎo)致這個(gè)行為在將來被加強(qiáng)的過程。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化指具體行為之后，出現(xiàn)了刺激結(jié)果的增加，導(dǎo)致具體行為增強(qiáng)；負(fù)強(qiáng)化指刺激結(jié)果減少，導(dǎo)致具體行為增強(qiáng)。教育心理學(xué)2懲罰：如果施加的強(qiáng)化物會(huì)減少操作行為的發(fā)生頻率，這種限定強(qiáng)化就是懲罰。懲罰也分為正性懲罰和負(fù)性懲罰，正性懲罰是指行為結(jié)果是一種厭惡刺激；負(fù)性懲罰是指行為結(jié)果是減少或撤除喜歡的刺激。教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論懲罰的危險(xiǎn)：攻擊行為增加，受到傷害，失去自尊，反作用（害怕懲罰逃課）行為矯正：增加期望的行為（對(duì)越來越接近目標(biāo)

行為的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)）例如訓(xùn)練海豚表演技巧孩子每一個(gè)小進(jìn)步都積極表揚(yáng)，給予正強(qiáng)化。對(duì)教學(xué)啟示：1）首先，避免懲罰2）盡量忽視不當(dāng)行為3）在實(shí)施懲罰前先警告一下4）選擇適合情境的矯正措施教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論三、社會(huì)學(xué)習(xí)（班杜拉）徐文長(zhǎng)請(qǐng)客徐文長(zhǎng)到舅舅家做客，舅舅半晌才端出一盤菜，卻只有一個(gè)雞蛋，舅舅說：文長(zhǎng)啊，真是不好意思，你來的真不巧，要是晚來三個(gè)月，這個(gè)雞蛋就是一碗鮮的雞湯了。徐文長(zhǎng)笑道：啊，真是難為你了。

一日，徐文長(zhǎng)復(fù)請(qǐng)舅舅，半晌，端出一盤竹片，對(duì)舅舅說：舅舅啊，真是不好意思，你來的真不巧，要是早來三個(gè)月，這盤竹片就是一碗鮮美的竹筍了。教育心理學(xué)2第5章學(xué)習(xí)的行為理論通過觀察環(huán)境中他人的行為以及行為結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)：三組兒童看電影反應(yīng)（獎(jiǎng)勵(lì)組，控制組，懲罰組）。