教師角色的轉(zhuǎn)變市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

專題八教師專業(yè)發(fā)展第1頁一、教師角色轉(zhuǎn)變?nèi)澜缡且粋€舞臺全部男女都是演員他們各自有各自進(jìn)口與出口一個人在一生中飾演許多角色——威廉·莎士比亞在其作品《請君入甕》

角色概念是從戲劇舞臺用語中借用到社會學(xué)中來，它是指處于一定社會地位個體，依據(jù)社會客觀期望，借助自己主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來行為模式。第2頁教師多重身份社會學(xué)校師生環(huán)境教師作為社會組員教師作為學(xué)校組員教師

作為學(xué)生社會化負(fù)擔(dān)者教師作為本身社會化負(fù)擔(dān)者教師第3頁教師是“春蠶”？教師是“蠟燭”？教師是“梯子”？教師是“渡船”？教師是“辛勤園丁”？教師是“靈魂工程師”？（一）教師角色隱喻第4頁“蠟燭”：燃燒自己，照亮他人——高尚卻凄涼。教師更應(yīng)是充滿了光和熱太陽，在照亮他人時也照亮自己。“粉筆”：甘愿磨損自己，播灑知識種子——偉大卻悲壯。教師應(yīng)在教育中善于學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。第5頁“園丁”：澆水、施肥、培土、剪枝——農(nóng)業(yè)模式，毫不留情地剪掉奇枝。教師應(yīng)為學(xué)生個性友好發(fā)展創(chuàng)造條件?！肮こ處煛保核茉烊祟愳`魂——工業(yè)模式，生產(chǎn)整齊劃一物品。教育應(yīng)是生命與生命之間對話，靈魂不是被塑造，而是喚醒、激發(fā)和升華。第6頁（二）教師應(yīng)該是什么？美國學(xué)者格蘭布斯（Grambs,J.D）將教師角色分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者（包含：學(xué)生成績評判者，知識與技能擇定者，紀(jì)律維持者，兒童保護(hù)人，道德氣氛創(chuàng)造者、教育機(jī)構(gòu)組員，學(xué)校教育傳統(tǒng)支持者），另一類是文化傳輸者（包含：中產(chǎn)階級文化恪守者、青年人榜樣、理想主義者、思想界先鋒、有文化教養(yǎng)人、小區(qū)事務(wù)參加者、小區(qū)中陌生人、教育機(jī)構(gòu)中路人、社會公仆）。第7頁1、教師“教員”角色

2、教師“領(lǐng)導(dǎo)者”角色

3、教師“人類靈魂工程師”角色

4、教師“心理醫(yī)生”角色

5、教師“青少年朋友”角色

6、教師“父母角色”

7、教師“榜樣”角色

8、教師“研究者”角色

——王枬：《教育原理》廣西師范大學(xué)出版社

年8月版。第8頁

維持型教師：維持固有已知經(jīng)驗和標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造型教師：勇于探索主動創(chuàng)新不停超越（1）由維持型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變教師必須從以往滿足于現(xiàn)有知識傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性教學(xué)；從只熱衷于操作技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向理論思維提升。（三）教師角色轉(zhuǎn)變第9頁本體型教師：強(qiáng)調(diào)以傳授知識為本，尤其重視書本知識學(xué)習(xí)。指導(dǎo)型教師：在傳授知識同時更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和對學(xué)生成長中迷惑指導(dǎo)。（2）由本體型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變教師應(yīng)該成為師生學(xué)習(xí)團(tuán)體“平等中首席”第10頁（3）由再現(xiàn)型向研究型轉(zhuǎn)變再現(xiàn)型教師：只是再現(xiàn)知識，教學(xué)以課堂和書本為中心，強(qiáng)調(diào)灌輸式和注入式教學(xué)。研究型教師：關(guān)注現(xiàn)實和學(xué)科教學(xué)發(fā)展前沿，把教學(xué)和研究結(jié)合在一起。研究和反思是教師成長和成熟捷徑，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)為“教育家”前提條件，也是教師連續(xù)進(jìn)步基礎(chǔ)。第11頁——創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)情境——建立寬容課堂氣氛——提出探索教學(xué)要求——實施互動師生對話（一）教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者促進(jìn)者任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生身體健康；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生人格完善。二、教師職業(yè)價值定位第12頁（二）教師是課程發(fā)展者課程教學(xué)不但是促進(jìn)知識，更是作為學(xué)生終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；課程教學(xué)不預(yù)先設(shè)定并由教師執(zhí)行，而是教師和學(xué)生共創(chuàng)；課程教學(xué)不是固定和劃一，而是使每個學(xué)生發(fā)展自己個性和創(chuàng)造潛能。第13頁教師應(yīng)該勉勵學(xué)生“異想天開”，而不是扼殺學(xué)生智慧、靈感甚至是個性。第14頁案例七：深深懺悔（選自《教師報》，）我在前當(dāng)過一段小學(xué)老師。在我不長教師生涯中，我曾深深地傷害了一位學(xué)生。那是一堂語文課，我讓學(xué)生進(jìn)行“我多希望……”造句練習(xí)。一位女生在作業(yè)本上寫下了這么一段話：“我多希望有一天蒼蠅能夠變得像蜜蜂一樣可愛?。　蔽乙豢吹竭@句話，便不假思索地打了一個紅叉，然后寫道：“狗屁不通！”第15頁時隔后，有一天，我收到了一個朋友來自澳大利亞信。信封上赫然貼著一張圖案為蒼蠅在花叢中飛舞郵票。我感到納悶，便寫信問朋友，為何蒼蠅會在花叢中飛舞？朋友來信說：在澳大利亞，蒼蠅原來賴認(rèn)為生骯臟環(huán)境早已滅跡?，F(xiàn)在蒼蠅就像蜜蜂一樣，靠汁液和花粉為生。已是非常可愛昆蟲。

這時，我才意識到：我錯了。前學(xué)生作文是多么精彩啊，而我卻扼殺了她想象。我曾教過那個學(xué)生，你能看到我寫這篇文章嗎？請接收我深深懺悔。第16頁（三）教師是研究者——研究自己教育思想——研究自己教學(xué)內(nèi)容和方法——研究自己教育對象——研究自己教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)格調(diào)第17頁三、教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)

——教師成為研究者問題：教師專業(yè)發(fā)展指什么？第18頁（1）教師專業(yè)知識發(fā)展——廣博相關(guān)學(xué)科知識：文理知識滲透、對當(dāng)代新興學(xué)科了解、文學(xué)和美學(xué)涵養(yǎng)；——深厚專業(yè)知識：精深專業(yè)理論基礎(chǔ)、堅實專業(yè)發(fā)展史知識、專業(yè)研究方法論；——必要教育科學(xué)知識：教育學(xué)理論與方法、心理學(xué)理論與方法、學(xué)科教學(xué)論知識。第19頁廣博相關(guān)學(xué)科知識必要教育科學(xué)知識深厚專業(yè)知識第20頁（2）教師專業(yè)技能發(fā)展——整合課程資源能力：開發(fā)課程資源、利用課程資源、統(tǒng)整課程資源；——適應(yīng)新課程教學(xué)能力：選擇教學(xué)方法、因材施教、組織教學(xué)、利用當(dāng)代教學(xué)伎倆、教學(xué)機(jī)智；——利用新課標(biāo)評價能力：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立良好習(xí)慣、促進(jìn)身心發(fā)展。第21頁（3）教師專業(yè)情意發(fā)展——專業(yè)理想：志存高遠(yuǎn)、愛國敬業(yè)，教書育人、為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時俱進(jìn)；——專業(yè)情操：熱愛教育、熱愛學(xué)生；——專業(yè)性向：健康人格、良好個性；——專業(yè)自我：對自我從事教育工作接納和必定第22頁資料一：我為何要當(dāng)教師（彼得.基.貝得勒）節(jié)選我要當(dāng)教師因為我喜歡學(xué)校工作日歷所提供生活節(jié)奏。假期給了我一個機(jī)會去思索、研究和寫作。我要當(dāng)教師因為教學(xué)永遠(yuǎn)是一個改變無窮工作。我要當(dāng)教師因為我喜歡有犯錯自由，有吸收教訓(xùn)自由，有激勵我自己和我學(xué)生自由。我要當(dāng)教師因為我喜歡提出學(xué)生必須盡力思索才能回答問題。我要當(dāng)教師因為我喜歡學(xué)習(xí)。我之所以感到我教師生涯還頗有活力，是因為我總是不停地學(xué)習(xí)。第23頁我要當(dāng)教師因為我能設(shè)法將我自己和我學(xué)生從象牙塔式傳統(tǒng)封閉式學(xué)習(xí)中解脫出來而進(jìn)入外面真實世界。

我要當(dāng)教師因為教學(xué)給了我許多飲料去品味，許多森林去進(jìn)入和離開，許多好書去閱讀，許多象牙塔般高深領(lǐng)域和現(xiàn)實世界經(jīng)歷去探索。我當(dāng)教師是因為我生活在那些開始呼吸人們中間，我有時甚至能感受到他們氣息中也有我自己氣息。第24頁（二）教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)

——教師成為研究者教師自己做研究具備什么樣優(yōu)勢？思索第25頁教師作研究類型：課題研究移植研究教例研究合作研究第26頁確定研究問題；搜集相關(guān)資料；研究分析資料；形成行動策略；檢驗行動策略。研究流程第27頁教師需要什么樣研究？第28頁——教師作敘事研究

——教師作行動研究提議第29頁推薦幾本書1、陳向明：《教師怎樣做質(zhì)研究》教育科學(xué)出版社年6月版。2、白蕓：《質(zhì)研究指導(dǎo)》教育科學(xué)出版社208月版。2、王枬、王彥主編《教學(xué)人生——優(yōu)異教師教學(xué)格調(diào)研究》，接力出版社209月版。3、王枬、高金嶺主編《歲月如歌——聽優(yōu)異教師講自己故事》，接力出版社209月版。第30頁研究流程確定研究現(xiàn)象選擇問題類型進(jìn)入研究現(xiàn)場進(jìn)行觀察訪談搜集分析資料提升教育理論撰寫研究匯報第31頁主要研究方式1、直觀式描述2、意義性解釋3、共情性了解觀察訪談反思第32頁案例：教師權(quán)威王彥：《走進(jìn)課堂生活無聲世界——小學(xué)課堂情境中師生體態(tài)語言面具研究》場景：6-1班語文課唐老師時間已經(jīng)是臨近上課時，同學(xué)們在教室里鬧成一團(tuán)，有學(xué)生還在相互追逐打鬧著，對面教研室里唐老師看看上課時間就要到了，便從辦公室里拿了包緩緩走進(jìn)教室，她并沒有說什么，只是很隨便地往教室里一邁，雙手抱臂，置于胸前，斜斜地靠在門口一張課桌邊，同學(xué)們便陸續(xù)停頓了喧鬧，快速奔回各自座位，坐下拿出了書本準(zhǔn)備上課。

在這一場景中出現(xiàn)教師，身體語言盡管顯得較為隨意，不過一旦出現(xiàn)在教室里，就給學(xué)生一個威懾力。在這種情況下，教師身體也就成為了一個角色和規(guī)范代言人。因而教師體語形成面具更多就是一個教師身份確實認(rèn)和權(quán)威樹立。第33頁案例七：上課儀式唐芬芬：教師言語行為文化透視，廣西師大年碩士論文［二年級語文課］[教室里小廣播在教唱歌曲。語文老師兼班主任董老師在課間就已進(jìn)了教室，她剛讓學(xué)生發(fā)了批改好作業(yè)本，“練習(xí)本先疊起來，放桌上?！彼贿叿愿?，一邊督促著學(xué)生好好學(xué)歌，小廣播教唱歌曲結(jié)束了，教師快速走向了講臺。]董：上課！班長：起立！[全部學(xué)生都站起身來，稍離座位站在行間]董：動作不太整齊，手不要扶桌面，再來一次。上課！班長：起立！[全部學(xué)生又站起來，動作已顯著整齊了，小手都放腿側(cè)]董：同學(xué)們好！［老師向?qū)W生一鞠躬］SS：老師好！[學(xué)生還禮]董：請坐！開始上課了，剛才看到最有禮貌同學(xué)向老師鞠躬問好，老師尤其高興！第34頁“對于穿著，我一向喜歡黑白搭配，以為這么穿起來比較明朗、樸實，也顯得莊重。所以拉開我衣柜，看到大多是黑白兩色衣服。我對天天該穿什么樣衣服還是比較考究。除了為人師表得注意自己形象外，還有一個很主要原因，就是我以為衣飾是一個信息載體，尤其是面對學(xué)生，不一樣衣飾會傳遞給學(xué)生不一樣信息。比如昨天，第一次給五（1）班學(xué)生上課，考慮到與這個班學(xué)生接觸較少，為了縮短與學(xué)生之間距離，我特意穿了一條還沒有熨平、褲腳略皺水洗藍(lán)牛仔褲。這么穿著，感覺與孩子們打起交道來就尤其地順，尤其融洽，沒什么居高臨下感覺?！卑咐核季S指向?qū)W生教師穿著打扮王彥：《走進(jìn)課堂生活無聲世界——小學(xué)課堂情境中師生體態(tài)語言面具研究》第35頁案例八：心相通王彥：用生命點燃生命-鐘建華教學(xué)格調(diào)個案研究（）為了多層面地認(rèn)識和了解她，我們與她領(lǐng)導(dǎo)、同事、老師、朋友、家人等進(jìn)行了十屢次訪談，在與她交往日子里，在一次次專心傾聽過程中，我們心不可抑制地、一次次地