問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中英語課程中的實踐

摘

要：近年來，高中英語教學(xué)致力于“雙新”背景下的教學(xué)改革，并在教學(xué)中注重思維品質(zhì)的融合。文章結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對英語基礎(chǔ)型課程和問題引領(lǐng)式教學(xué)策略進行了實踐分析。所謂問題引領(lǐng)式教學(xué)，是指以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。在高中英語課堂中，教師幫助學(xué)生解決疑難問題與重點問題，通過問題解決達成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語；問題引領(lǐng)式教學(xué)；核心素養(yǎng)新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，多為教師“一言堂”，學(xué)生被動接受語言輸入，無法培養(yǎng)學(xué)生自主探究并解決問題的意識，也無法培養(yǎng)其高階思維和學(xué)習(xí)能力。在一線教學(xué)中，許多學(xué)校正在進行問題引領(lǐng)式教學(xué)課堂改革，目的是打造高效課堂，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使每位學(xué)生都主動參與到課堂中，獲得學(xué)科實踐能力和思維能力的發(fā)展。問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實施方式和實際作用，對高中英語課堂教學(xué)的模式具有創(chuàng)新意義，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一、問題引領(lǐng)式教學(xué)理念問題引領(lǐng)式教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，它是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，提出問題，啟發(fā)學(xué)生去解決問題，以達到理解、掌握知識，發(fā)展各種能力的目的。不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，問題引領(lǐng)式教學(xué)模式改變了死記硬背、機械學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)向自主、合作、探究，關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展的特點，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使每個學(xué)生都能主動參與到課堂活動中。教學(xué)過程一般按照“現(xiàn)象—質(zhì)疑—探究—結(jié)論—解惑”的方式進行，關(guān)鍵是以問題引導(dǎo)思維，貫穿始終，并在此過程中合作探究，逐步推進，層層剝筍，答疑解惑，總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計的形成過程中，教師需要將科學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題；將教師設(shè)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與互動；將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出問題、探究問題，如此形成“學(xué)科—教—學(xué)”的三重轉(zhuǎn)化。問題引領(lǐng)式教學(xué)是師生之間共同學(xué)習(xí)的過程，是一種在學(xué)生與教師之間建立緊密關(guān)系的手段，也是一種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的課堂模式。所以，問題引領(lǐng)式教學(xué)這一教學(xué)理念使核心問題成為工具，增加了課堂的導(dǎo)向性，讓學(xué)生獲得了更多的思考機會。本文以滬版牛津英語高二上Ｕｎｉｔ６Ｒｅａｄｉｎｇ：ＴｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇＭａｒｓ的教學(xué)為例，探索英語教學(xué)中基礎(chǔ)型課程“問題引領(lǐng)式課堂”的實踐。二、教學(xué)環(huán)節(jié)及問題引領(lǐng)式教學(xué)的課堂實例片段一：教師運用ＫＷＬ模式（Ｋ：ＷｈａｔＩｋｎｏｗ；Ｗ：ＷｈａｔＩｗａｎｔｔｏｋｎｏｗ；Ｌ：ＷｈａｔＩｈａｖｅｌｅａｒｎｅｄ），讓學(xué)生自主提出對本文想要探索的問題，并以這三個問題作為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生探索文章結(jié)構(gòu)，并對“改造火星”進行自己的暢想，激發(fā)學(xué)生對如何具體改造火星的興趣。師：Ｗｈａｔｉｓａｎｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅｐｌａｎｅｔ？生１：Ａｐｌａｎｅｔｗｉｔｈｂｒｅａｔｈａｂｌｅａｉｒ，ｗａｔｅｒ，ｈｅａｔ，ｐｌａｎｔｓ．師：Ｇｏｏｄ！ＩｓＭａｒｓｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅ？生２：Ｎｏ．師：Ｉｓ“ＴｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇＭａｒｓ”ｐｌａｎｆｅａｓｉｂｌｅ？生３：Ｍａｙｂｅｙｅｓ．師：Ｂｅｆｏｒｅｙｏｕｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔ，ｗｈａｔｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｋｎｏｗａｂｏｕｔｔｈｅｐａｓｓａｇｅ？生４：Ｗｈａｔｔｏｄｏ？Ｈｏｗｔｏｔｒａｎｓｆｏｒｍ？Ｗｈｙｔｏｔｒａｎｓｆｏｒｍ？片段二：教師通過深入挖掘文本，探究火星在改造的不同時期所采取的措施和工作原理，以及各個階段期間火星所發(fā)生的變化。在教師引導(dǎo)的過程中，學(xué)生能夠自行總結(jié)并完成火星改造過程的數(shù)軸圖（如圖１所示），以圖表形式直觀地展示課文中的文字內(nèi)容。師：Ｒｅａｄ５ｓｔａｇｅｓｏｆｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｅｌｌｍｅｗｈａｔｔｏｄｏｉｎｅａｃｈｓｔａｇｅ．生１：Ｉｎｓｔａｇｅｏｎｅ...師：Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｃｈａｎｇｅｓｉｎｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅａｎｄｃｏｌｏｒ？生２：Ｎｏ．師：Ｉｎｓｔａｇｅｔｗｏ，ｗｈａｔｄｏｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓｄｏ？生３：Ｔｈｅｙ...師：Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｃｈａｎｇｅｓｉｎｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅａｎｄｃｏｌｏｒ？生４：Ｙｅｓ...三、以問題引領(lǐng)式為核心的課堂案例分析本課“ＴｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇＭａｒｓ”是滬版牛津英語高二上Ｕｎｉｔ６Ｒｅａｄｉｎｇ語篇，作為ｒｅａｄｉｎｇ的導(dǎo)入課，同樣也是本單元的第一課時。在前期準(zhǔn)備過程中，教師在備課階段可以基于單元整體教學(xué)，把握單元話題和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，明確單元主題為：Ｓｐａｃｅｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，教師要讓學(xué)生在第一課時可以對本單元主題產(chǎn)生一定的興趣，有大致了解?！埃裕颍幔睿螅妫铮颍恚椋睿纾停幔颍蟆钡闹黝}是基于未來人們對火星改造的計劃，在練習(xí)語法部分的條件狀語從句時，教師可以將Ｒｅａｄｉｎｇ語篇作為主題語境來訓(xùn)練學(xué)生的語法，在單元設(shè)計中把有聯(lián)系的各個模塊聯(lián)系起來進行分析，把握單元主題和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將英語教學(xué)內(nèi)容以單元模塊為基本單位進行整體教學(xué)。本課以問題引領(lǐng)式的課堂教學(xué)范式展開，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思維，落實教學(xué)目標(biāo)。通過遞進式、螺旋式的問題設(shè)計，讓學(xué)生圍繞問題探究本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計“總分式”問題鏈能夠培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的連貫性，有利于其對文章的框架與思路進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，從而有利于找到文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先是理解性問題——基于語篇內(nèi)容，通過與文章話題相關(guān)的開放性問題討論：Ｗｈａｔｉｓａｎｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅｐｌａｎｅｔ？Ｉｓ“ＴｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇＭａｒｓ”ｐｌａｎｆｅａｓｉｂｌｅ？讓學(xué)生初步感知語篇主題，了解文章主題，學(xué)生將帶著個性化的思考開啟文本閱讀。進而以ＫＷＬ閱讀教學(xué)法展開這節(jié)課學(xué)生想解決的三個問題：Ｗｈａｔ？Ｗｈｙ？Ｈｏｗ？本課主要培養(yǎng)學(xué)生以整體閱讀的意識來掌握文本重要信息，以“ｗｈａｔＩｈａｖｅｋｎｏｗｎ”為切入點進入話題，以“ｗｈａｔＩｗａｎｔｔｏｋｎｏｗ”為支點來解鎖文章信息，以“ｗｈａｔＩｈａｖｅｌｅａｒｎｄ”來鞏固新知。在文本分析過程中大膽放手，讓學(xué)生自己提問，并自行從文中獲得答案，最后通過教師的引導(dǎo)獲得更深層的理解。學(xué)生通過上述問題鏈閱讀本文，建立了和語篇相關(guān)的背景知識，為接下來的深入閱讀掃除了一定的障礙。在閱讀活動中以應(yīng)用性問題：Ｈｏｗｉｓａｒｅｄｐｌａｎｅｔｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄｉｎｔｏａｇｒｅｅｎｎｅｗｗｏｒｌｄ？為引領(lǐng)，旨在讓學(xué)生深入語篇內(nèi)容進行理解和探究，并形成一定的內(nèi)化和思考。在文本中，改造火星的五個階段都有不同的措施以及措施之下的細(xì)微變化，學(xué)生通過對大問題的思考，理清楚改造各階段的過程，也就明白了文章的條理順序，更好地抓住了深入閱讀中的重點信息。上述深入語篇的應(yīng)用實踐類活動的問題鏈設(shè)計基于課文內(nèi)容，但又不局限于課文的范疇，目的在于發(fā)散學(xué)生的思維。并以圖像作為工具將文章線索可視化，使各個問題有序、合理地連接在一起。學(xué)生在深入文本的過程中能夠以此抓取語篇的重點信息，對課文進行深度理解和問題探究。最后落實到拓展性問題——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的與生活密切相關(guān)的話題：Ｗｈａｔｗｅｈａｖｅｄｏｎｅｆｏｒｔｈｅｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ？Ｗｈａｔｗｉｌｌｗｅｄｏｔｏｆｕｒｔｈｅｒｔｒａｎｓｆｏｒｍｏｕｒｓｃｈｏｏｌｔｏｍａｋｅｉｔｍｏｒｅａｄｖａｎｃｅｄａｎｄｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ＆ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ？旨在讓學(xué)生對所學(xué)知識進行啟發(fā)和遷移，并運用于實踐。讀后活動讓學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展歷史，自主探究學(xué)校改造的五個階段，并思考學(xué)校當(dāng)前處于什么階段，做了哪些改造。最后進行創(chuàng)造性思維的拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校在未來還可以進行哪些改造？這樣不僅讓學(xué)生了解學(xué)校特色發(fā)展與改變，還能啟發(fā)學(xué)生以“小主人”的姿態(tài)更多探索與參與學(xué)校的建設(shè)。通過層層遞進的問題引導(dǎo)，學(xué)生運用已學(xué)的主題內(nèi)容引起他們對“個人層面”的思考，將所學(xué)價值判斷遷移至新的情境應(yīng)用中。在此階段，“問題鏈”能夠指向?qū)W生的高階思維，包括推理與論證、批判與評價等，學(xué)生通過合作討論的方式，對具有開放性和思辨性的問題各抒己見，激起思維的碰撞，并實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此活動中，教師并不局限于教材的知識點，融合育人價值觀，達到了學(xué)科育人的目標(biāo)，同時培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維，促進了能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。本課圍繞不同的問題，學(xué)生以自主、合作、討論等方式，落實課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。此課例通過問題式引領(lǐng)打開學(xué)生思維，并逐步達到一定的深度和廣度，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，并以語言能力為核心達到了發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。四、教學(xué)案例反思就整體而言，本節(jié)課基本達到了最初的預(yù)期目標(biāo)，課堂的呈現(xiàn)也較完整順暢，且學(xué)生的課堂反饋積極主動。本堂課的亮點在于問題引領(lǐng)是由淺入深，螺旋式遞進的，學(xué)生能夠通過教師的引領(lǐng)清晰地了解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。若教師在導(dǎo)入階段沒有考慮到學(xué)生已有的知識儲備，就與原本的教學(xué)設(shè)計意圖不符，無法做到啟動已有知識，開啟新知的教學(xué)目的。同時，作業(yè)的設(shè)置也是緊緊圍繞本課的內(nèi)容做出最后的筆頭產(chǎn)出，有效達到了閱讀課“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。最后，讀后活動落腳點于“改造火星”較有新意，形式上通過讀后活動的設(shè)計以及課后作業(yè)的完成。本節(jié)課中，讀后活動的設(shè)計是小組討論，而過程中學(xué)生自主討論的時間留白比較少，可能導(dǎo)致部分不善于且不愿表達的學(xué)生沒有充足的機會發(fā)表自己的想法。為了讓學(xué)生提升課堂興趣與參與度，教師需要留給其更大的自主探究和試錯的空間，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者合作交流的形式，主動分析問題和解決問題的能力得到提升，所以教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考空間。同時課堂中也要“關(guān)注課堂中即時生成的問題”，抓住重點問題并思考問題產(chǎn)生的原因，該如何有效處理問題等。在此過程中，課堂節(jié)奏應(yīng)該放緩慢，學(xué)生能夠用筆記錄自己的思考。而當(dāng)教師評價教學(xué)效果時，應(yīng)把學(xué)生的思考作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗捕捉和放大，有效調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。問題引領(lǐng)式教學(xué)目前處于教學(xué)模式的中心位置，如何踐行問題引領(lǐng)式的教學(xué)策略在高中英語課堂中的融合滲透，則需要著眼于高中學(xué)科育人方式的改變，積極進一步探討問題引領(lǐng)式課堂教學(xué)范式研究。高中英語課堂教學(xué)要緊扣“新教材新課標(biāo)”的理念，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，深度挖掘育人價值，緊密貼合問題引領(lǐng)的要求，運用教材創(chuàng)設(shè)問題情境，通過主線將逐層遞進的