《數(shù)控加工技術(shù)》課程設(shè)計論文

《數(shù)控加工技術(shù)》的課程設(shè)計《數(shù)控加工技術(shù)》是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門主干專業(yè)課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地實施典型零件的機械加工工藝、執(zhí)行數(shù)控加工工序的工藝要求、擬出簡單零件的機械加工工藝規(guī)程和數(shù)控工藝規(guī)程的實踐能力，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。

傳統(tǒng)的《數(shù)控加工技術(shù)》課程的教學(xué)方法是理論老師按教材內(nèi)容講授，將實踐操作環(huán)節(jié)放在后期的車間實訓(xùn)，這種教學(xué)模式雖然符合學(xué)科體系之下的知識成長規(guī)律，但相對于我校“技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)卻存在一定的不足，體現(xiàn)在：1.課程的教學(xué)內(nèi)容廣泛，沒有突出針對性；2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；3.實踐環(huán)節(jié)與工作崗位脫節(jié)。按照工作過程的順序開發(fā)課程，以“夠用、實用、適用”為原則，可以很好地將教學(xué)和學(xué)習(xí)過程與實際工作過程結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、課程設(shè)計思路

《數(shù)控加工技術(shù)》課程的開設(shè)是為了從事數(shù)控機床加工、數(shù)控機床編程工作做準(zhǔn)備的。然而通過對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校畢業(yè)生除了從事數(shù)控加工和數(shù)控編程工作外，還有從事普通車床加工和工藝制定等工作。通過分析其從業(yè)崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)和工作情境，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為行動領(lǐng)域，再經(jīng)教學(xué)過程分析將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容編排完之后由教師創(chuàng)造工作過程的情境，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)，梳理出本課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，確定課程的能力標(biāo)準(zhǔn)。通過重構(gòu)課程體系，開發(fā)出工作過程導(dǎo)向的項目課程，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。構(gòu)建以能力為中心的課程評價體系，注重過程考核并將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識納入考核。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計

通過對典型工作任務(wù)的整合，以培養(yǎng)學(xué)生的課程能力為目標(biāo)，設(shè)計了6個教學(xué)情境，16個學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋了課程內(nèi)容，并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，按照先易后難、由簡到繁進行排序，《數(shù)控加工技術(shù)》學(xué)習(xí)情境如下。

情境1：刀具、夾具、量具、輔具的使用

學(xué)習(xí)任務(wù)（公共情境）：任務(wù)1刀具的使用→任務(wù)2夾具的使用→任務(wù)3輔具的使用→任務(wù)4量具的使用。

情境2：普通車床加工

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)5軸類零件的加工→任務(wù)6軸套類零件的加工。

情境3：數(shù)控車床加工

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)7復(fù)雜軸類零件的加工→任務(wù)8復(fù)雜軸套類零件的加工。

情境4：數(shù)控銑床加工

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)9箱體類零件的加工→任務(wù)10支架類零件的加工。

情境5：數(shù)控加工工藝制定

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)11編寫零件的工藝文件→任務(wù)12分析工藝文件的可行性→任務(wù)13工藝文件的實施。

情境6：機械加工質(zhì)量

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)14質(zhì)量分析→任務(wù)15單件檢驗→任務(wù)16質(zhì)量反饋。

三、課程實施

（一）采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生既有較高的理論知識，又有較強的操作技能。它要求教師在理論教學(xué)中貫穿實踐的內(nèi)容，在實踐教學(xué)中有理論知識作指導(dǎo)，理論指導(dǎo)實踐，實踐論證理論，達(dá)到相互滲透和補充的功效。

例如我在進行“刀具的使用”的教學(xué)任務(wù)時設(shè)計了刀具的使用子任務(wù)：子任務(wù)1熟悉刀具材料及其常用牌號→子任務(wù)2認(rèn)知刀具切削部分的組成及其幾何角度→子任務(wù)3掌握刀具幾何角度的選擇→子任務(wù)4掌握正確的磨刀姿勢并磨出合適的刀具角度。

先使同學(xué)們熟悉刀具材料及其常用牌號，再讓他們認(rèn)知刀具切削部分的組成及其幾何角度，以及如何選擇這些角度的大小，最后向同學(xué)們示范磨刀的正確姿勢和應(yīng)該磨出的合適的刀具角度，然后讓同學(xué)們練習(xí)磨刀，在同學(xué)們練習(xí)的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，以便調(diào)整教學(xué)。這種教學(xué)模式既實現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，又提高了學(xué)生的基本技能和專業(yè)層次，很受學(xué)生的歡迎。

（二）按照基于行動導(dǎo)向的“六步法”實施教學(xué)

按照職業(yè)能力形成規(guī)律要求，結(jié)合數(shù)控加工典型的工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，分析并確定數(shù)控加工職業(yè)能力的操作要求和知識要求。通過分析、歸納、整理操作要求確定訓(xùn)練指標(biāo)要求，并且從低到高的制訂訓(xùn)練任務(wù)，如上例《數(shù)控加工技術(shù)》學(xué)習(xí)情境所示，將知識要求細(xì)化到各個訓(xùn)練任務(wù)，并隨訓(xùn)練任務(wù)一起解決。遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，模擬實際生產(chǎn)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，積累工作經(jīng)驗。例如我在進行“數(shù)控加工工藝制定”的教學(xué)任務(wù)時，直接以企業(yè)里常加工的軸類零件為例，先分析軸的零件圖及其主要的技術(shù)要求，得出軸類零件加工簡要的典型工藝路線：毛坯及熱處理—軸件預(yù)加工—車外圓—銑鍵槽—最終熱處理—磨削。然后分析并制定工藝過程，接著學(xué)生根據(jù)分析完成零件的加工。對于其中遇到的問題和用到的新的知識點，教師根據(jù)情況進行講解；最后檢查任務(wù)的完成情況，并采用教師點評、學(xué)生互評的方式對零件進行評價，教師對任務(wù)實施過程中的重要知識點和注意事項進行總結(jié)，布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程。

四、教學(xué)方法設(shè)計

（一）按照工作過程系統(tǒng)化要求，采用項目教學(xué)法

為了培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，過去以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程和教學(xué)方法已不能適應(yīng)，而以“工作過程”的“行動導(dǎo)向教學(xué)”和“項目教學(xué)”應(yīng)運而生，它將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?。采用項目教學(xué)法不僅使教師對學(xué)生有全面的了解，根據(jù)學(xué)生的不同能力進行分層教學(xué)；還可以使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自由度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如我在進行“質(zhì)量分析”的子任務(wù)“影響機械加工表面粗糙度的因素”時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成六個小組，每個小組都有一個任務(wù)單和評分規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的提示進行加工，每組都由民主選舉選出組長和副組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員并分配任務(wù)，副組長則到其他組負(fù)責(zé)監(jiān)督，規(guī)定工時為一課時。由于是簡單的加工，學(xué)生基本能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，然后由組員對每組的加工作品進行演示、板書、自評，最后組與組之間互評，得到大家認(rèn)可最多的組可以得到學(xué)習(xí)用品的獎勵。在此教學(xué)過程中，教師扮演“配角”，起協(xié)助作用，學(xué)生則是“主角”，挑起整個課堂活動的大梁。在社會對復(fù)合型人才日益增加的需求的背景下，采用項目教學(xué)法不失為向社會輸送高質(zhì)量技能型人才的根本手段。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動探究

巧妙的課題引入是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師運用導(dǎo)入語言把學(xué)生的注意力集中起來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑慮、驚訝、興致，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)疑問中進一步思考問題，產(chǎn)生興趣并積極解決問題。如在進行“分析工藝文件的可行性”的任務(wù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材的加工工藝大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生制定自己認(rèn)為最合理的加工工藝，在課堂上進行討論，最后教師進行歸納總結(jié)，指出優(yōu)缺點，這樣教學(xué)氛圍既活躍又激烈，會起到意想不到的效果。

五、教學(xué)考核評價

為了能真實客觀地反映學(xué)生的職業(yè)能力，建立以能力和過程考核為重點，以學(xué)生績效考核評價體系為中心的課程考核評價體系。課程采取形成性考核評價模式，考核環(huán)節(jié)主要包括各單元項目成績（6個學(xué)習(xí)情境）、平時考勤和學(xué)習(xí)表現(xiàn)三個部分，各部分的分值構(gòu)成各單元項目成績（60%，每個學(xué)習(xí)情境占10%）、平時考勤（20%）、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識（20%）。評價主體是師生雙方，成績由個人自評、小組評價和教師評價三方面綜合構(gòu)成。這種考核方式既注重過程又注重結(jié)果，既注重知識的掌握又注重對職業(yè)