有效教學認識與實踐市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

有效教學認識與實踐上海市真如中學吳長江第1頁有效教學標準

1教學新手和教授教師PCK區(qū)分。2有效教學對教師要求34有效教學行為、表現(xiàn)與策略第2頁一、有效教學標準1、有效教學沿革有效教學理念源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭產物。第3頁△國外有效教學研究三個階段

第一階段是夸美鈕斯及赫爾巴特學派，將有效教學理念落實在“規(guī)模效應”及對應教學模式上；第二階段是杜威教育理論提倡，從“人問題”、“教育與生活”視角來考慮有效教學出路；第三階段是著眼以科學主義、建構主義、多元智能支持“教學設計”。第4頁△國內有效教學研究孔子“不叩不鳴”教人姿態(tài)

八字教學法異步教學法34近代教學法變革

12嘗試指導效果回授有指導自主學習第5頁二期課改：體驗學習、研究性學習、回歸教學五步驟等；研究方向：從“基礎性”、“發(fā)展性”兩個維度加以探求?；A性——是否能把握教學內容定位；

——是否重視個別差異；

——教師表示是否清楚（包含言語概念式表述、案例領悟式表述、圖式結構式表述）

——是否有效地使用教育資源。第6頁發(fā)展性——是否能靈活利用、選擇和編制教學計劃；

——是否利用啟發(fā)式使學生主動投入到課堂教學（如開放性提問，適當幽默，勉勵冒險精神等）；

——課堂教學能否表達互動和開發(fā)要求，老師能否尊重學生，喚起學生自律意識，能否允許學生個體專長課外開放；

——是否含有科學思維和創(chuàng)造性。兩個緯度缺點：——把研究過多地囿于課堂教學范圍；——標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。第7頁2、有效教學內涵有效教學是人們在特定教學觀支配下，依據教學研究結果所描述一個理想教學愿望。特征：△有效率、有效果、有效益；△關注學生進步或發(fā)展；△是理念也是一套策略；△重視情意、序進、活動、反饋原理；第8頁△落實在有效學習；△需要教師反思性實踐；△處于最正確投入狀態(tài)，展現(xiàn)精細教學步驟；△滿足于好課基本條件（扎實、充實、豐實、平實、真實）。第9頁有效——有效率、效益、效果；教學——是學生探究和了解教材含義，形成新知識點和新認識認知性實踐活動；是學生在與同學和教師互動中，體驗多元看法碰撞，經過溝通方式來感受社會交際社會性實踐活動；學生自我涵養(yǎng)反思性、道德性和倫理性實踐活動。第10頁學習——（左騰學）能夠比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個旅途中，我們同新世界相遇，同新他人相遇，同新自我相遇；在這個旅途中，我們同新世界對話，同新他人對話，同新自我對話。第11頁3、有效教學標準（1）（美國教育、多樣性和高質量研究中心）國外有效教學標準標準一：教學是師生一個合作性和生成性活動這個標準表達能夠從下面教師許多活動指標得到反應；①設計教學活動是要求學生進行合作來究成一個共同項目；②使共同、生成性活動與允許時間相匹配；③學習場所布置要指滿足學生個體和小組合作交流及聯(lián)合工作需要；④和學生一起參加合作性活動；第12頁⑤以豐富多樣分組方式學生來促進學生間互動，比如情誼、綜合學業(yè)能力、語言、項目、或興趣；⑥和學生一起策劃怎樣分組工作以及從一個活動轉向另一個活動；⑦借助需要材料和技術來促進共同、生成性活動；⑧以各種主動方式控制和支持學生協(xié)作。第13頁標準二：教學是過程是一個經過對話合學生主動參與過程這個標準表示能夠從下面教師許多活動指標得到反應：①布置教室方便于教師和學生小組之間經常性對話；②有清楚學業(yè)目標指導著教師與學生對話；③確保學生能夠有充分機會自由地表示自己所思所想；第14頁④確保對話進行融入學生觀點、課程文本資料信息以其它支持性材料；⑤確保全部學生都參加到對話過程中來；⑥聆聽并判斷學生了解水平；⑦在對話過程中經過提問、重述、表彰、勉勵等方式維持學生學習進行；⑧引導學生準備一個足以代表對話教學目標達成作品。第15頁標準三：教學使學生在校學習與他們生活產生聯(lián)絡這個標準表達能夠從下面教師許多活動指標得到反應①教學從學生來自于家庭、小區(qū)和學校已知知識開始；②設計對學生而言有意義教學活動；③經過與學生、家長、小區(qū)組員談話，或經過瀏覽適當文原來了解相關知識；第16頁④幫助學生把他們學習與他們家庭和小區(qū)聯(lián)絡起來，并利用到家庭和小區(qū)中去；⑤與學生共同設計基于小區(qū)學習活動；⑥給家長提供參加課堂教學機會；⑦不停依據學生興趣變換活動，從集體、和合作性到個體、競爭性；⑧依據學生文化偏好不停變換對話格調和參加方式，比如，對話、點名—回答、齊聲回答。第17頁標準四：教學引導學生進行綜合思維這個標準表達能夠從下面教師許多活動指標得到反應：①對于每一個教學主題，確保學生把整體認識作為了解部分基礎；②為每一位學生表現(xiàn)提出挑戰(zhàn)性標準；③設計教學任務，把學生了解提升到更復雜水平；第18頁④經過與學生真實生活經驗相聯(lián)絡，幫助學生實現(xiàn)更復雜了解；⑤參考挑戰(zhàn)性標準比較學生表現(xiàn)情況，得出清楚、直接反饋信息。第19頁標準五：教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平得到提升這個標準表達能夠從下面教師許多活動指標得到反應：①傾聽學生就熱悉話題講話，比如家庭和小區(qū)；②針對學生講話和疑問做出反饋；③經過模仿、啟發(fā)、探究、重述、說明、疑問以及表彰，幫助學生語言發(fā)展；第20頁④以尊重學生喜歡表示方式與學生互動，這有可能與教師本人不一樣，比如，停留時間、眼神交流、輪番講話、集中關注等；⑤經過聽說讀寫等活動把學生語言和讀寫以及內容領域聯(lián)絡起來；⑥勉勵學生利用恰當詞匯表示自己了解；⑦在教學活動中，為學生之間以學生跟教師之間提供經?；訖C會；⑧在教學活動中勉勵學生使用自己第一和第二語言。第21頁（2）國內有效教學標準△教學目標、內容、策略適切性；△教學過程中學生廣泛而深刻參加度；△每節(jié)課即時效果評價與適時、恰當補救辦法?！鳌拔宥取薄虒W目標達成度；教學效果滿意度；教學效率控制度；教學效益愉悅度；教學問題生成度；第22頁二、教學新手和教授教師PCK區(qū)分詳見材料三、有效教學對教師要求1、對于教材，教師必須：①了解關鍵概念，主要假設、突出爭論、探究步驟、對于學科知識而言主要獲知方法；②了解學生對于一個知識領域概念框架連同誤解是怎樣影響他們學習；③把本學科知識和其它學科領域以及日常生活聯(lián)絡起來；④了解學科知識并不是一個固定不變整體，而是復雜和動態(tài)發(fā)展；⑤對于學科概念利用各種表現(xiàn)方式和解釋方法來捕捉關鍵思想，并注意與學生先前了解聯(lián)絡起來；第23頁⑥在教學科概念時利用各種觀點、理論、獲知方法以及探究方法；⑦評價教學資源和課程材料在展現(xiàn)詳細觀點和概念時全方面性、準確性以及有用性；⑧使學生依據探究方法生成知識和檢驗假設；⑨開發(fā)并使用能夠勉勵學生從不一樣角度了解、分析、解釋以及利用觀點課程；⑩設計跨學科學習體驗，讓學生整合多個學科領域知識、技能以及探究方法。第24頁2、對于學生學習，教師必須：①了解學生是怎樣內化知識、取得技能和發(fā)展思維技巧，以及知道怎樣使用能夠促進學生學習教學策略；②了解學生生理、社會交往、情感、道德和認知等方面發(fā)展都對學習產生影響，而且知道在做教學決定時怎樣考慮這些原因；③了解學習者各方面發(fā)展進程，以及他們在生理、社會交往、情感、道德和認知等方面?zhèn)€體改變幅度；能夠確定學習準備度（readiness）;也了解一個方面發(fā)展會影響其它方面表現(xiàn)成就；第25頁④把學生優(yōu)點作為成長基礎，把學生錯誤作為產生學習機會；⑤著眼于今后發(fā)展來設計適合教學以滿足學生當前認知、社會交往、情感、道德以及生理等方面需求；⑥把新知識和學生原有經驗聯(lián)絡起來，并勉勵學生負擔起形成學習傻責任；⑦在計劃教學活動把學生思索和經驗看成能夠利用資源，其方式能夠包含勉勵討論、傾聽并對小組交流作出響應；引發(fā)學生口頭、書面或其它形式思維表示形式。第26頁3、對于不一樣學習者，教師必須：①了解并確定學生學習和表現(xiàn)方法不一樣，包含不一樣學習格調、表現(xiàn)方式、以及多元智能；知道怎樣把學生優(yōu)點作為繼續(xù)學習基礎來設計教學活動；②知道學習中例外情形，包含學習障礙，知覺困難、天賦、才能；③了解確定和處理歧視、偏見方法；④了解學生學習受個體經驗、才能、先前知識以及語言、文化、家庭和小區(qū)價值觀影響；⑤了解文化和社團差異性；知道怎樣把學生經驗、文化以及小區(qū)資源融入到教學之中；第27頁⑥了解全部學生都能夠而且應該在盡可能高水準上學習，并堅持幫助他們取得成功；⑦知道社團和文化準則；⑧確定和設計符合學生發(fā)展階段、學習格調、優(yōu)點以及需要教學；⑨把多元化觀點帶到學科材料討論之中，包含學生個人、家庭與社團價值觀，以及文化文化準則；⑩建立起尊重學習者個體差異學習共同體。第28頁4、對于教學策略，教師必須：①了解學科標準并知道怎樣實話；②了解與各種各樣學習相聯(lián)絡認知過程，以及怎樣激發(fā)這些過程；③了解各種教學策略使用標準和技巧，及其優(yōu)點與局限；④經過動用各種人力、物力和技術資源來促進學習；第29頁⑤使用各種教學策略培養(yǎng)學生批評性思索、獨立處理問題以及表現(xiàn)能力；⑥監(jiān)控和隨時調整教學，表現(xiàn)出靈活性和互惠性，使教學對學生反應、觀點以及需要做出及時反應；⑦利用各種清楚、準確表示和展現(xiàn)方式來說明概念，而且有必要時會采取各種解釋方式來幫助學生了解以羅列出各種觀點以激發(fā)學生批評性思索；⑧利用教育技術擴大學生關于技術知識，對不一樣水平學生以大小不一樣步子施教，引發(fā)高層次學習。第30頁5、對于學習環(huán)境，教師必須：①學習心理學、社會學和人類學等基礎科學，發(fā)展組織和支持個人與小組學習策略；②知道怎樣創(chuàng)造有利于促進全部學生自尊以及主動人際關系學習環(huán)境；③知道怎樣幫助學生在復雜社會情境中富有生成性地學習以及相互合作；第31頁④了解有效課堂管理標準，并利用一系列策略促進課堂上主動、有目標學習；⑤經過使學習內容與學生個人興趣相聯(lián)絡、給學生學習選擇權，以及引導學生質疑等方法激發(fā)學生學習動機，使學生置身于個體和小組學習活動之中；⑥組織、分配和管理時間、空間、活動和注意力等資源，使全部學生參加到富有生成性學習任務之中；⑦對于學生互動、學業(yè)討論以及個人與小組學習責任提出明確和富有挑戰(zhàn)性期望，創(chuàng)造出一個開放、相互尊重、支持、探究和學習課堂氣氛。第32頁6、對于交流，教師必須：①了解交流理論、語言發(fā)展以及語言在學習中作用；②了解文化和性別怎樣影響課堂上交流；③了解語言和非語言交流在課堂上主要性；④知道有效語言、非語言以及媒體交流技巧；第33頁⑤恰當利用傾聽技巧；⑥知道以不一樣方式針對不一樣目標來提問和激發(fā)時論，包含探究學生了解、幫助學生表示他們思想和思索步驟、促進他們有意義分險探究、激發(fā)他們聚合性和發(fā)思性思索等等；⑦利用各種媒體交流技術來擴大學習機會，包含視聽輔助設備和電腦，以及教育技術。第34頁7、對于教學計劃，教師必須：①了解學習理論、學科材料、課程開發(fā)、學生發(fā)展，以及知道在教學計劃中怎樣利用這些知識來達成課程目標；②在教程與學生經驗之間建立起聯(lián)絡；③教學計劃充分適切個人學習格調和表現(xiàn)模式；④教學計劃關注學生原有知識并主動拓展與深化；⑤教學計劃依據學生需求和表現(xiàn)分短期和長久來考慮實施。第35頁8、對于評價，教師必須：①了解學科標準和升級與畢業(yè)要求；②了解不一樣類型評價特征、用途、優(yōu)點以及局限，包含傳統(tǒng)標準化考試和基于表現(xiàn)測驗；③了解測量理論和評價相關問題，如效度、信度、偏差以及賦值等；④利用評價確定學生優(yōu)點、促進學生發(fā)展，并使學生得到盡可能學習機會；第36頁⑤利用各種正式和非正式評價技巧，包含觀察、學生學習檔案袋、教師制作試卷和設計項目、學生自我評價、同伴評價以及標準化考試等；⑥利用相關學生經驗，學習行為、需要及進步等方面評價信息豐富對學生了解并修正教學策略；⑦利用課堂觀察、提問和學生作業(yè)等方面信息評價班級活動在個人和全班兩個角度產生實際效果；⑧建立并不停更新相關學生功課及表現(xiàn)等多方面統(tǒng)計，并作為評價學生進步可信依據。第37頁9、關于反思與專業(yè)發(fā)展，教師必須：①了解教育在歷史和哲學方面基礎；②了解教師行為對學生學習和成長影響；③知道相關教學和可資利用于專業(yè)發(fā)展資源方面研究結果；

第38頁④了解反思和自我評價在繼續(xù)學習中作用；⑤了解批評性思維和自我調整學習價值；⑥了解專業(yè)發(fā)展責任以及參加并支持自我和同伴合理專業(yè)實踐；⑦把課堂觀察、學生信息以及研究用于評價教和學結果資源以及反思和改進實踐基礎。第39頁10、關于合作、道德規(guī)范和人際關系，教師必須：①把學校了解為一個更大共同體中一個組織，并了解教師工作其間這個系統(tǒng)各個方面；②了解學校之外環(huán)境對學生生活和學習可能產生影響，包含家庭環(huán)境、小區(qū)環(huán)境以及健康和經濟情況；③了解學生學習權利和教師對教育平等責任，包含學生殘疾、隱私、分數(shù)等；第40頁④了解滿足一個完整意義上人需要；⑤了解使用和誤用煙草、酒精、毒品以及其它化學品對學生生活和學習影響；⑥與尤其合作一起改進學生學習環(huán)境；⑦利用校外資源促進學生學習。第41頁四、有效教學行為、表現(xiàn)與策略1、有效教學行為⑴清楚地知曉教學目標

⑵熟悉教學內容與策略

⑶具備有效教學溝通能力⑷善用教材、充實教學內容⑸了解學習者特質⑹確定認知反省策略⑺兼重高低層次目標⑻評鑒學習者了解作為適當回饋⑼評鑒學習結果以形成新教學計劃