教師專業(yè)成長（課堂PPT）

1、.1度日如年度日如年.2.3教師教師 專業(yè)化成長專業(yè)化成長教師進(jìn)修學(xué)校 崔征偉.4v俞敏洪俞敏洪 人的生活方式有兩種，人的生活方式有兩種， 第一種方式是像草一樣活著，第一種方式是像草一樣活著， 你盡管活著，每你盡管活著，每年還在成長，年還在成長， 但是你畢竟是一棵草，但是你畢竟是一棵草， 你吸收雨露你吸收雨露陽光，陽光， 但是長不大。但是長不大。 人們可以踩過你，人們可以踩過你， 但是人們但是人們不會(huì)因?yàn)槟惚徊攘?，而來憐憫你，不會(huì)因?yàn)槟惚徊攘?，而來憐憫你， 因?yàn)槿藗儽旧砭鸵驗(yàn)槿藗儽旧砭蜎]有看到你。沒有看到你。 第二種方式是像樹一樣活著，第二種方式是像樹一樣活著， 即使我們現(xiàn)在什即使我們現(xiàn)在什么

2、都不是，么都不是， 但是只要你有樹的種子，但是只要你有樹的種子， 即使你被踩即使你被踩到泥土中間，到泥土中間， 你依然能夠吸收泥土的養(yǎng)分，你依然能夠吸收泥土的養(yǎng)分， 自己自己成長起來。成長起來。 當(dāng)你長成參天大樹，當(dāng)你長成參天大樹， 遙遠(yuǎn)的地方，人遙遠(yuǎn)的地方，人們就能看到你；們就能看到你； 走近你，你能給人一片綠色。走近你，你能給人一片綠色。 活活著是美麗的風(fēng)景，著是美麗的風(fēng)景， 死了依然是棟梁之才。死了依然是棟梁之才。.5 你也許不是最美麗的，但你可以是最可你也許不是最美麗的，但你可以是最可愛的；你也許不是最聰明的，但你可以最勤愛的；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你

3、可以最充實(shí)；奮；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂觀你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂觀你你也許不能成名成家，不能名垂青史，但你可也許不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成為同行業(yè)中千千萬萬普通人里比較好的以成為同行業(yè)中千千萬萬普通人里比較好的那一個(gè)！那一個(gè)！.6 “一個(gè)一個(gè)孩子的進(jìn)步孩子的進(jìn)步與徘徊，常與徘徊，常常維系著一常維系著一個(gè)家庭的進(jìn)個(gè)家庭的進(jìn)步與痛苦步與痛苦”。.7 美國教育心理學(xué)家吉諾特博士說：美國教育心理學(xué)家吉諾特博士說： “身為老師，我具有極身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以活得愉快或悲慘，我可以是制

4、造痛苦的工具，也可是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我以是啟發(fā)靈感的媒介，我能叫人丟臉也能叫人開心能叫人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。，能傷人也能救人?！?.8.9.10.11今天的老師變化快、壓力大、適應(yīng)難、成熟慢。 今天的孩子今天的孩子頭腦聰明，心靈脆弱，人際不良，極端自我頭腦聰明，心靈脆弱，人際不良，極端自我以自我為中心的孩子，會(huì)覺得你給他的一切都以自我為中心的孩子，會(huì)覺得你給他的一切都是本分，不給他的一切都是虧欠是本分，不給他的一切都是虧欠.12孔子入則孝入則孝, ,出則悌出則悌泛愛眾泛愛眾, ,而親仁。而親仁。 行有余力，則以學(xué)文。行有余力，則以學(xué)文。.13教：上所施，下

5、所效。教：上所施，下所效。育：養(yǎng)子使作善也。育：養(yǎng)子使作善也。 許慎許慎 說文解字說文解字蠟燭蠟燭 園丁園丁 慈母慈母 春蠶春蠶 人梯人梯 孺子牛孺子牛 人類靈魂工程師人類靈魂工程師.14我們希望孩子們v健康的體魄健康的體魄v健全的心智健全的心智v良好的習(xí)慣良好的習(xí)慣v豐富的特長豐富的特長v優(yōu)異的成績優(yōu)異的成績v完美的人生完美的人生.15v上得了課堂，跑得了操場。上得了課堂，跑得了操場。v批得了作業(yè)，寫得了文章。批得了作業(yè)，寫得了文章。v開得好班會(huì)，訪得了家長。開得好班會(huì)，訪得了家長。v勸得了情種，管得住上網(wǎng)。勸得了情種，管得住上網(wǎng)。v解的了憂傷，破得了迷惘。解的了憂傷，破得了迷惘。Hold得

6、住多動(dòng)，得住多動(dòng)，v控得住輕狂。受得了奇葩，護(hù)得住低智商。控得住輕狂。受得了奇葩，護(hù)得住低智商。v查得了案件，打得過囂張。查得了案件，打得過囂張。v還有一點(diǎn)是，忍得住工資不漲。還有一點(diǎn)是，忍得住工資不漲。社會(huì)希望教師.16v藝術(shù)家的慧眼藝術(shù)家的慧眼v企業(yè)家的頭腦企業(yè)家的頭腦v外交家的手段外交家的手段v科學(xué)家的細(xì)心科學(xué)家的細(xì)心小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。.17v全國勞動(dòng)模范李素麗說過：全國勞動(dòng)模范李素麗說過： “認(rèn)真做事只能把事做對(duì)，用心做事才認(rèn)真做事只能把事做對(duì)，用心做事才能把事做好。能把

7、事做好?！苯毯⒆恿杲毯⒆恿暌胫囊胫?0年，想著他的一輩子年，想著他的一輩子.18 一、教師專業(yè)成長一、教師專業(yè)成長 1 1教師專業(yè)成長的內(nèi)涵教師專業(yè)成長的內(nèi)涵 簡言之，即指在專業(yè)工作上的專業(yè)成熟。簡言之，即指在專業(yè)工作上的專業(yè)成熟。 美國學(xué)者費(fèi)尼認(rèn)為，美國學(xué)者費(fèi)尼認(rèn)為，“專業(yè)成長專業(yè)成長”指的是活動(dòng)的結(jié)果指的是活動(dòng)的結(jié)果即活動(dòng)要能成功導(dǎo)向更好的轉(zhuǎn)變。他將專業(yè)成長的活動(dòng)劃即活動(dòng)要能成功導(dǎo)向更好的轉(zhuǎn)變。他將專業(yè)成長的活動(dòng)劃分為五個(gè)階段：分為五個(gè)階段： （1 1）有機(jī)會(huì)參加專業(yè)成長的活動(dòng)；（）有機(jī)會(huì)參加專業(yè)成長的活動(dòng)；（2 2）確實(shí)參加了此）確實(shí)參加了此項(xiàng)活動(dòng)；（項(xiàng)活動(dòng)；（3 3）在

8、活動(dòng)中確實(shí)有成長；（）在活動(dòng)中確實(shí)有成長；（4 4）教學(xué)行為成長的）教學(xué)行為成長的反思（反思（5 5）教學(xué)后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。）教學(xué)后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。.19 教師的成長既有組織培養(yǎng)又有自教師的成長既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問題。但由于教師專業(yè)發(fā)展我發(fā)展的問題。但由于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，教師個(gè)人主體的自主性對(duì)的特殊性，教師個(gè)人主體的自主性對(duì)其專業(yè)發(fā)展就更為重要，主要表現(xiàn)在其專業(yè)發(fā)展就更為重要，主要表現(xiàn)在教師自己決定活動(dòng)的目的，選擇活動(dòng)教師自己決定活動(dòng)的目的，選擇活動(dòng)的方式和進(jìn)程，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的方式和進(jìn)程，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)等幾個(gè)方面。的活動(dòng)等幾個(gè)方面。.20 教師的專業(yè)成

9、長是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師的專業(yè)成長是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程除了需要專家引領(lǐng)之外，更需這個(gè)過程除了需要專家引領(lǐng)之外，更需要教師的自我反思，自我提高。要教師的自我反思，自我提高。 教師的專業(yè)成長是一個(gè)從教師個(gè)體被教師的專業(yè)成長是一個(gè)從教師個(gè)體被動(dòng)的專業(yè)化到主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展的歷程。動(dòng)的專業(yè)化到主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展的歷程。 .21 教師要有自己的專業(yè)尊嚴(yán)教師要有自己的專業(yè)尊嚴(yán) “不跪著教書不跪著教書”，是，是最基本的信條。有自由思想、獨(dú)立人格，具有批判與最基本的信條。有自由思想、獨(dú)立人格，具有批判與創(chuàng)造精神。用自己的頭腦思考，用自己的語言表達(dá)自創(chuàng)造精神。用自己的頭腦思考，用自己的語言表達(dá)自己的思想，有駕馭課

10、堂的獨(dú)特魅力。己的思想，有駕馭課堂的獨(dú)特魅力。 我們的課堂有太多的外來干預(yù)。教研部門我們的課堂有太多的外來干預(yù)。教研部門“讓我讓我怎么教我就怎么教怎么教我就怎么教”；上級(jí)部門；上級(jí)部門“讓我干什么我就干讓我干什么我就干什么什么”；“權(quán)威說什么就是什么權(quán)威說什么就是什么”；“社會(huì)上流行什社會(huì)上流行什么就緊跟什么么就緊跟什么”這些已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師專業(yè)自這些已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師專業(yè)自我決斷的權(quán)力。我決斷的權(quán)力。 有專業(yè)尊嚴(yán)的教師絕不會(huì)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師絕不會(huì)“跟著風(fēng)跑跟著風(fēng)跑”；絕不會(huì)；絕不會(huì)“不知所措不知所措”；絕不會(huì)；絕不會(huì)“惟他獨(dú)尊惟他獨(dú)尊”；絕不會(huì)；絕不會(huì)“找不找不著北著北”！.22 沒有專業(yè)

11、自信，很難有教師的專業(yè)成長。專沒有專業(yè)自信，很難有教師的專業(yè)成長。專業(yè)自信源自于較扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，較寬泛的業(yè)自信源自于較扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，較寬泛的人文視野，較嫻熟的教育教學(xué)技能。你具備了這人文視野，較嫻熟的教育教學(xué)技能。你具備了這樣的專業(yè)底氣，就擁有了專業(yè)自信。樣的專業(yè)底氣，就擁有了專業(yè)自信。 教師的專業(yè)成長一定要教師的專業(yè)成長一定要扎根于實(shí)踐，滋養(yǎng)扎根于實(shí)踐，滋養(yǎng)于讀書。于讀書。 讀書讀書+實(shí)踐實(shí)踐+反思反思=成長成長 這樣，才擁有越來越屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的這樣，才擁有越來越屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的專業(yè)特色。專業(yè)特色。 .232、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段論v1.三階段論 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和

12、不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師的發(fā)展分為三個(gè)階段： （1）關(guān)注生存 （2）關(guān)注情境 （3）關(guān)注學(xué)生 .24v2.五階段論 按時(shí)間按時(shí)間 按能力（伯林納）按能力（伯林納） （1）適應(yīng)期 （1）新手 （2）成長期 （2）進(jìn)步中的新手 （3）成熟期 （3）勝任型 （4）高原期 （4）能手 （5）超越期 （5）專家.25v3.七階段論 （1）職前準(zhǔn)備期； （2）上崗適應(yīng)期； （3）快速成長期； （4）高原發(fā)展期； （5）平穩(wěn)發(fā)展期； （6）緩慢退縮期； （7）平靜退休期。.26 假如你不是天才假如你不是天才 蔣子龍蔣子龍 在一個(gè)急功近利的物質(zhì)社會(huì)，人們經(jīng)常聽到和見到在一個(gè)急功近利的物質(zhì)社會(huì)，人們經(jīng)常

13、聽到和見到天才、成功者和幸運(yùn)者的故事。可這些人到底有多少天才、成功者和幸運(yùn)者的故事?？蛇@些人到底有多少?假假如你不是天才，你就不活了嗎如你不是天才，你就不活了嗎?活，當(dāng)然還是要活的。而且還都想活得更好一些。那活，當(dāng)然還是要活的。而且還都想活得更好一些。那么你將怎樣勝出呢么你將怎樣勝出呢?有一個(gè)辦法有一個(gè)辦法那就是敬業(yè)。敬業(yè)精神，被視為現(xiàn)代那就是敬業(yè)。敬業(yè)精神，被視為現(xiàn)代社會(huì)最基本的處事之道。盡管你可能永遠(yuǎn)不會(huì)成為天才，社會(huì)最基本的處事之道。盡管你可能永遠(yuǎn)不會(huì)成為天才，通過敬業(yè)卻可以使自己成為通過敬業(yè)卻可以使自己成為“專才專才”，成為不可替代的人，成為不可替代的人，一個(gè)受人尊敬的人。一個(gè)受人尊敬

14、的人。媒體曾盛炒過一個(gè)慣偷的經(jīng)歷，他叫劉金華，偷偷摸媒體曾盛炒過一個(gè)慣偷的經(jīng)歷，他叫劉金華，偷偷摸摸大半輩子，監(jiān)獄、拘留所經(jīng)常進(jìn)進(jìn)出出，快摸大半輩子，監(jiān)獄、拘留所經(jīng)常進(jìn)進(jìn)出出，快60歲的時(shí)歲的時(shí)候看到大墻外有一個(gè)孩子走過，心里猛然一動(dòng)，候看到大墻外有一個(gè)孩子走過，心里猛然一動(dòng)，.27自己都這般年紀(jì)了，白來世界上走一遭，最后連自自己都這般年紀(jì)了，白來世界上走一遭，最后連自己的骨血都留不下。于是幡然醒悟，洗心革面，要己的骨血都留不下。于是幡然醒悟，洗心革面，要重新做人。重新做人。他最后一次從監(jiān)獄被放出來，找不到工作就去他最后一次從監(jiān)獄被放出來，找不到工作就去撿破爛。撿破爛竟拾金不昧，幾次撿到居民丟

15、失的撿破爛。撿破爛竟拾金不昧，幾次撿到居民丟失的貴重東西，千方百計(jì)都要?dú)w還到失主手里，并捎帶貴重東西，千方百計(jì)都要?dú)w還到失主手里，并捎帶著清理衛(wèi)生和維護(hù)治安。著清理衛(wèi)生和維護(hù)治安。 時(shí)間一長，被物業(yè)公司招為保安。一個(gè)賊竟當(dāng)時(shí)間一長，被物業(yè)公司招為保安。一個(gè)賊竟當(dāng)了保安，居民大嘩，紛紛抗議。物業(yè)公司卻力排眾了保安，居民大嘩，紛紛抗議。物業(yè)公司卻力排眾議，為他打保票。豈知，有他當(dāng)保安就最懂得怎樣議，為他打保票。豈知，有他當(dāng)保安就最懂得怎樣防盜，賊們也不敢再光顧那個(gè)居民區(qū)。后來他成了防盜，賊們也不敢再光顧那個(gè)居民區(qū)。后來他成了各小區(qū)爭相招納的保安，原來的居民區(qū)為了留住他，各小區(qū)爭相招納的保安，原來的

16、居民區(qū)為了留住他，將閑房給他住將閑房給他住.28 管理學(xué)專家陳鴻橋在其專著管理學(xué)專家陳鴻橋在其專著16節(jié)科學(xué)管理課節(jié)科學(xué)管理課對(duì)對(duì)于于“敬業(yè)敬業(yè)”有過十分精辟的論述：任何人，通過敬業(yè)都有過十分精辟的論述：任何人，通過敬業(yè)都可找到實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的平臺(tái)，憑這個(gè)口碑就可以走遍天可找到實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的平臺(tái)，憑這個(gè)口碑就可以走遍天下，永不會(huì)失業(yè)。這是因?yàn)榫礃I(yè)者都善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)下，永不會(huì)失業(yè)。這是因?yàn)榫礃I(yè)者都善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這是無需交學(xué)費(fèi)、不必有多高的級(jí)別就可以得到的會(huì)。這是無需交學(xué)費(fèi)、不必有多高的級(jí)別就可以得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 陳鴻橋先生還說：陳鴻橋先生還說：“敬業(yè)是快樂的，敬業(yè)的口碑敬業(yè)是快樂

17、的，敬業(yè)的口碑是職業(yè)生涯中最大的財(cái)富。是職業(yè)生涯中最大的財(cái)富。” 敬業(yè)最大的受益者是自敬業(yè)最大的受益者是自己。己。不敬業(yè)只不敬業(yè)只“敬錢敬錢”。“錢錢”也難以惠顧你。因?yàn)橐搽y以惠顧你。因?yàn)椤板X錢”要依附于要依附于“業(yè)業(yè)”，“業(yè)業(yè)”不強(qiáng)何以生不強(qiáng)何以生“錢錢”? .29【故事】安于現(xiàn)狀的青蛙安于現(xiàn)狀的青蛙 【思考思考】 (1) (1)這個(gè)故事有什么啟發(fā)意義這個(gè)故事有什么啟發(fā)意義? ? (2) (2)在我們身邊，有類似的事情發(fā)生在我們身邊，有類似的事情發(fā)生嗎嗎? ? 舉例說明。舉例說明。 (3)(3)看看你自己適應(yīng)環(huán)境的能力如何看看你自己適應(yīng)環(huán)境的能力如何? ? (4) (4)你現(xiàn)在所處的你現(xiàn)在所

18、處的“現(xiàn)狀現(xiàn)狀”，是不是，是不是一鍋一鍋“溫水溫水”，你意識(shí)到安于現(xiàn)狀的可怕，你意識(shí)到安于現(xiàn)狀的可怕了嗎了嗎? ? (5) (5) 我們是不是應(yīng)該強(qiáng)化一下危機(jī)意我們是不是應(yīng)該強(qiáng)化一下危機(jī)意識(shí)了識(shí)了? ?.30【啟示啟示】 安于現(xiàn)狀是非?？膳碌模狈Π灿诂F(xiàn)狀是非?？膳碌?，缺乏危機(jī)意識(shí)，等于是對(duì)自己的生命不危機(jī)意識(shí)，等于是對(duì)自己的生命不負(fù)責(zé)任。不管你扮演什么角色，不負(fù)責(zé)任。不管你扮演什么角色，不管你現(xiàn)在多么成功，也不管你現(xiàn)在管你現(xiàn)在多么成功，也不管你現(xiàn)在所處的環(huán)境多么舒適，都必須主動(dòng)所處的環(huán)境多么舒適，都必須主動(dòng)改變自己，以應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。改變自己，以應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。.31 二、教師專業(yè)成長的發(fā)展

19、策略二、教師專業(yè)成長的發(fā)展策略 教師的成長既有組織培養(yǎng)又有自我教師的成長既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問題。但由于教師專業(yè)發(fā)展的特發(fā)展的問題。但由于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，教師個(gè)人主體的自主性對(duì)其專業(yè)殊性，教師個(gè)人主體的自主性對(duì)其專業(yè)發(fā)展就更為重要，主要表現(xiàn)在教師自己發(fā)展就更為重要，主要表現(xiàn)在教師自己決定活動(dòng)的目的，選擇活動(dòng)的方式和進(jìn)決定活動(dòng)的目的，選擇活動(dòng)的方式和進(jìn)程，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)等幾個(gè)程，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)等幾個(gè)方面。方面。.32教師專業(yè)成長的“五度”境界v1、溫度：充滿對(duì)教育生命的關(guān)愛 彰顯名師的人文 底色v2、厚度：擁有寬厚的知識(shí)文化底蘊(yùn) 體現(xiàn)名師的學(xué)科 本色v3、精度：具

20、有精湛的教育教學(xué)技能 展示名師的專業(yè) 亮色v4、力度：富有創(chuàng)新的教育思想 凸顯名師的科研 成色v5、高度：充滿教師發(fā)展的和諧之美 顯現(xiàn)名師的人格 特色 課程教材教法2013-2 李源田.33麥肯錫全球報(bào)告學(xué)校體系為什么成功指出： “如果非要說教育改革有三大支柱，那我們認(rèn)為是：專業(yè)成長，專業(yè)成長，專業(yè)成長提升教育成就的唯一之路就是提升教學(xué)?！?校長2013-02.34教師專業(yè)化成長是一個(gè)雙贏的策略v目的之一是為了學(xué)生的成長 學(xué)生需要發(fā)展：知識(shí) 能力 情感 交往 民主 創(chuàng)造 幽默 憂慮 恐懼 興趣 欣賞 接納 互助 勝敗v目的之二是教師自身的成長 教師需要發(fā)展：知識(shí) 能力 情感 交往動(dòng)力 關(guān)系 交

21、流 親和力 審美 心態(tài).35主要的發(fā)展主要的發(fā)展策略策略系統(tǒng)的讀書學(xué)習(xí)系統(tǒng)的讀書學(xué)習(xí)完善的技能訓(xùn)練完善的技能訓(xùn)練科學(xué)的自我反思科學(xué)的自我反思主要的發(fā)展策略主要的發(fā)展策略.36 (一一)系統(tǒng)的讀書學(xué)習(xí)系統(tǒng)的讀書學(xué)習(xí) 教育學(xué)、心理學(xué)、語文教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、語文教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、論、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)、小學(xué)教師的文學(xué)修養(yǎng)、小小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)、小學(xué)教師的文學(xué)修養(yǎng)、小學(xué)教師的藝術(shù)修養(yǎng)、如何取得教學(xué)的最佳效果學(xué)教師的藝術(shù)修養(yǎng)、如何取得教學(xué)的最

22、佳效果等，都是必讀書籍。小學(xué)教師是等，都是必讀書籍。小學(xué)教師是“雜家雜家”，還，還要多讀本專業(yè)知識(shí)以外的書，開闊自己的視野。要多讀本專業(yè)知識(shí)以外的書，開闊自己的視野。.37 除了在院校所學(xué)到的理論知識(shí)外，除了在院校所學(xué)到的理論知識(shí)外，有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)最新的教育理論知識(shí)，才不斷地學(xué)習(xí)最新的教育理論知識(shí)，才能真正理解和解決不斷發(fā)展的教育實(shí)能真正理解和解決不斷發(fā)展的教育實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種問題。踐中所出現(xiàn)的各種問題。 教師必須終身學(xué)習(xí)，才能找到理教師必須終身學(xué)習(xí)，才能找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)自己的專業(yè)論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展

23、。發(fā)展。 .38 19961996年，聯(lián)合國教科文組織在其年，聯(lián)合國教科文組織在其報(bào)告報(bào)告教育教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中財(cái)富蘊(yùn)藏其中明明確指出：確指出：“終身教育的概念是進(jìn)入終身教育的概念是進(jìn)入2121世紀(jì)的關(guān)鍵所在，終身學(xué)習(xí)是世紀(jì)的關(guān)鍵所在，終身學(xué)習(xí)是2121世紀(jì)的生存概念。世紀(jì)的生存概念?！?.39 王崧舟王崧舟 詩意語文的倡導(dǎo)者詩意語文的倡導(dǎo)者在在談到他的成長過程時(shí)，所提到的談到他的成長過程時(shí)，所提到的重要的一點(diǎn)就是讀了大量的書。重要的一點(diǎn)就是讀了大量的書。他的讀書當(dāng)時(shí)沒有任何功利性，他的讀書當(dāng)時(shí)沒有任何功利性，是一種超俗的較高的讀書境界。是一種超俗的較高的讀書境界。而這樣的讀在客觀上給他的專業(yè)而

24、這樣的讀在客觀上給他的專業(yè)成長注入了源源不斷的活水，為成長注入了源源不斷的活水，為他的教育思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他的教育思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成了厚積薄發(fā)的態(tài)勢。形成了厚積薄發(fā)的態(tài)勢。.40 王崧舟把讀的書內(nèi)化為自王崧舟把讀的書內(nèi)化為自己的教學(xué)信念和教學(xué)行為己的教學(xué)信念和教學(xué)行為,并不并不斷地用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。斷地用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正由于有了這樣的理論充實(shí)和正由于有了這樣的理論充實(shí)和積淀，王崧舟的語文教學(xué)才充積淀，王崧舟的語文教學(xué)才充滿了詩意，蘊(yùn)含著深厚的美感。滿了詩意，蘊(yùn)含著深厚的美感。.41教教 育育 名名 言言 一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，必得有一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，必得有四大支柱四大支

25、柱的堅(jiān)固支撐。的堅(jiān)固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn)，支撐起他的詩性；豐厚的文化底蘊(yùn)，支撐起他的詩性；高超的教育智慧，支撐起他的靈性；高超的教育智慧，支撐起他的靈性；宏闊的課程視野，支撐起他的活性；宏闊的課程視野，支撐起他的活性；遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，支撐起他的神性。遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，支撐起他的神性。.42 （二）完善的技能訓(xùn)練（二）完善的技能訓(xùn)練 教育教學(xué)是一種信息傳播的教育教學(xué)是一種信息傳播的過程，是一種藝術(shù)再現(xiàn)的活動(dòng)。過程，是一種藝術(shù)再現(xiàn)的活動(dòng)。沒有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)沒有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧，再好的教育教學(xué)都將成為技巧，再好的教育教學(xué)都將成為一句空話，也達(dá)不到預(yù)期的效果。一句空話，也達(dá)不到預(yù)期

26、的效果。.43 小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括教師口語訓(xùn)練、現(xiàn)代教育小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括教師口語訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練、規(guī)范漢字書寫訓(xùn)練及漢語拼音、數(shù)學(xué)符號(hào)書技術(shù)訓(xùn)練、規(guī)范漢字書寫訓(xùn)練及漢語拼音、數(shù)學(xué)符號(hào)書寫訓(xùn)練，教學(xué)簡筆畫、教學(xué)掛圖制作及朗誦與演講訓(xùn)練、寫訓(xùn)練，教學(xué)簡筆畫、教學(xué)掛圖制作及朗誦與演講訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)及說課技能訓(xùn)練等等。教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)及說課技能訓(xùn)練等等。 教師應(yīng)當(dāng)具備良好的語言素養(yǎng)，這是由教育的崇教師應(yīng)當(dāng)具備良好的語言素養(yǎng)，這是由教育的崇高使命決定的。因?yàn)榻處煹恼Z言是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，高使命決定的。因?yàn)榻處煹恼Z言是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷

27、史使命、履行神是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的基本手段和重要條件。倘若教師缺少最基本的圣職責(zé)的基本手段和重要條件。倘若教師缺少最基本的語言素養(yǎng)，小而言之，影響教學(xué)，影響學(xué)生；大而言之，語言素養(yǎng)，小而言之，影響教學(xué)，影響學(xué)生；大而言之，影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，影響教育事業(yè)的發(fā)展。所以，我們影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，影響教育事業(yè)的發(fā)展。所以，我們要以崇高的職業(yè)使命感，努力提高自身的語言素養(yǎng)。要以崇高的職業(yè)使命感，努力提高自身的語言素養(yǎng)。.44 教師的工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在教師勞動(dòng)的每一教師的工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在教師勞動(dòng)的每一個(gè)領(lǐng)域，都需要個(gè)領(lǐng)域，都需要“取得溝通教育對(duì)象心靈最佳效益取得

28、溝通教育對(duì)象心靈最佳效益”的的語言。教師是語言。教師是“三耕族三耕族”。即。即“舌耕族舌耕族” “目耕族目耕族” “筆耕族筆耕族”?！吧喔喔?，即用三寸不爛之舌，進(jìn)行生動(dòng)，即用三寸不爛之舌，進(jìn)行生動(dòng)有效的表達(dá)，傳道授業(yè)解惑有效的表達(dá)，傳道授業(yè)解惑 。如果你想讓學(xué)生喜歡你、。如果你想讓學(xué)生喜歡你、聆聽你，試著這樣逼迫自己：一定要讓自己的語言新鮮、聆聽你，試著這樣逼迫自己：一定要讓自己的語言新鮮、潔凈、有趣味。潔凈、有趣味。 把冗長的講得簡短，把復(fù)雜的講得簡單，把冗長的講得簡短，把復(fù)雜的講得簡單， 把抽象的講得形象，把空洞的講得具體，把抽象的講得形象，把空洞的講得具體， 把呆板的講得生動(dòng)，把沉悶

29、的講得活潑，把呆板的講得生動(dòng)，把沉悶的講得活潑， 藝術(shù)的語言可以化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化藝術(shù)的語言可以化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，顯示出巨大的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)大的征服力，平淡為神奇，顯示出巨大的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)大的征服力，有的甚至?xí)o學(xué)生留下終身難忘的印象。有的甚至?xí)o學(xué)生留下終身難忘的印象。.45用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，吐字要清晰、圓潤，要字正腔用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，吐字要清晰、圓潤，要字正腔圓、正確地進(jìn)行語言表達(dá)。圓、正確地進(jìn)行語言表達(dá)。 最基本的要最基本的要讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)字音 。“先入為主先入為主”的原因，的原因，一個(gè)錯(cuò)別字連天的教師會(huì)帶給孩子難以糾正的影一個(gè)錯(cuò)別字連天的教師會(huì)帶給孩子難以糾

30、正的影響。如：響。如： “黃繼光用胸膛堵住了敵人的機(jī)關(guān)槍眼。黃繼光用胸膛堵住了敵人的機(jī)關(guān)槍眼?！?由于老師將由于老師將“關(guān)關(guān)”讀成讀成“guang”，導(dǎo)致學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字寫錯(cuò)別字“激光槍激光槍”。 “不需要不需要” 老師把撮口的老師把撮口的“需需”讀成讀成“xi”,學(xué)學(xué)生有些成了生有些成了“不希要不希要”。 .46說話、讀書不破句說話、讀書不破句 古人讀書講究句讀，句讀在古代指的就是斷句。古人讀書講究句讀，句讀在古代指的就是斷句。古文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，這樣讀者在閱讀的時(shí)候，由古文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，這樣讀者在閱讀的時(shí)候，由于每個(gè)人對(duì)意思的理解有差異，所以斷句的地方就不于每個(gè)人對(duì)意思的理解有

31、差異，所以斷句的地方就不同；斷句的地方不同，語義也不一樣；就可能引起歧同；斷句的地方不同，語義也不一樣；就可能引起歧義。義。 古代笑話一則：古代笑話一則： 讀書人想在財(cái)主家住幾天，誰知讀書人想在財(cái)主家住幾天，誰知財(cái)主很小氣，不想留讀書人過夜。財(cái)主讓人寫了一個(gè)財(cái)主很小氣，不想留讀書人過夜。財(cái)主讓人寫了一個(gè)條幅貼在墻上條幅貼在墻上 下雨天留客天留我不留下雨天留客天留我不留 進(jìn)入現(xiàn)代以后，有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看書時(shí)發(fā)生歧義的進(jìn)入現(xiàn)代以后，有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看書時(shí)發(fā)生歧義的現(xiàn)象少了。但生活中，也會(huì)經(jīng)常發(fā)生由于停頓位置不現(xiàn)象少了。但生活中，也會(huì)經(jīng)常發(fā)生由于停頓位置不對(duì)而造成破句導(dǎo)致笑話的。對(duì)而造成破句導(dǎo)致笑話的。

32、.47某廠長向職工宣讀上級(jí)文件，文中有這樣一句某廠長向職工宣讀上級(jí)文件，文中有這樣一句話：話： “已經(jīng)取得大專學(xué)歷的和尚未取得大專學(xué)已經(jīng)取得大專學(xué)歷的和尚未取得大專學(xué)歷的干部歷的干部”可由于廠長宣讀時(shí)停頓不當(dāng)，讀可由于廠長宣讀時(shí)停頓不當(dāng)，讀成了：成了： “已經(jīng)取得大專學(xué)歷的和尚、未取得大專學(xué)已經(jīng)取得大專學(xué)歷的和尚、未取得大專學(xué)歷的干部歷的干部”職工聽了大笑不已，可廠長還沒職工聽了大笑不已，可廠長還沒醒過味兒來，反而正聲說：醒過味兒來，反而正聲說：“笑什么？時(shí)代不笑什么？時(shí)代不同了，當(dāng)和尚也要大專學(xué)歷呢！同了，當(dāng)和尚也要大專學(xué)歷呢！” 這就是停頓不當(dāng)引出的笑話。這就是停頓不當(dāng)引出的笑話。.48“

33、中國第一個(gè)飛機(jī)設(shè)計(jì)師馮如生于中國第一個(gè)飛機(jī)設(shè)計(jì)師馮如生于1883年年12月月15日日.” 斷句不對(duì)就讀成斷句不對(duì)就讀成“中國第一個(gè)飛行設(shè)計(jì)師馮中國第一個(gè)飛行設(shè)計(jì)師馮如生，于如生，于1883年年12月月15日日” 從以上的例子可以看出，文章中間有標(biāo)點(diǎn)符從以上的例子可以看出，文章中間有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的意思。所以，在說號(hào)，也會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的意思。所以，在說話和朗讀中，僅靠標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不能完全解決問話和朗讀中，僅靠標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不能完全解決問題的，就要注意停頓位置，不說破句，不讀破句。題的，就要注意停頓位置，不說破句，不讀破句。.49語言幽默語言幽默 語言幽默語言幽默 是一種智慧，表

34、現(xiàn)在教學(xué)中更是一種藝是一種智慧，表現(xiàn)在教學(xué)中更是一種藝術(shù)，教學(xué)幽默借助于語言來傳達(dá)，當(dāng)然也少不了情感的術(shù)，教學(xué)幽默借助于語言來傳達(dá)，當(dāng)然也少不了情感的對(duì)流。法國學(xué)者讓對(duì)流。法國學(xué)者讓皮爾說過：皮爾說過：“幽默是一種撫慰人生的幽默是一種撫慰人生的善意的微笑。善意的微笑?！毙o人以愉悅和美感，良好的教學(xué)幽默笑給人以愉悅和美感，良好的教學(xué)幽默具有增強(qiáng)情感彌漫性和提高情緒感染力的作用，它能使具有增強(qiáng)情感彌漫性和提高情緒感染力的作用，它能使枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)變成令人愉快的精神享受，能很好枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)變成令人愉快的精神享受，能很好地活躍課堂氣氛，乃至喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。同時(shí)，教地活躍課堂氣氛，乃至喚

35、起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。同時(shí)，教師的學(xué)識(shí)、才智通過幽默教學(xué)藝術(shù)很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的師的學(xué)識(shí)、才智通過幽默教學(xué)藝術(shù)很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和智慧。教學(xué)過程中那些善意的調(diào)侃、風(fēng)趣的穿插，知識(shí)和智慧。教學(xué)過程中那些善意的調(diào)侃、風(fēng)趣的穿插，很容易讓學(xué)生感到輕松和興奮，從而更加關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，很容易讓學(xué)生感到輕松和興奮，從而更加關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，往往收到事半功倍的效果。往往收到事半功倍的效果。.50 學(xué)生用學(xué)生用“其中其中”造句，造句，“我其中的一只左腳受傷我其中的一只左腳受傷了。了。” 老師笑著問：老師笑著問：“孩子，你是蜈蚣嗎？孩子，你是蜈蚣嗎？” “我的媽媽又高又矮又胖又瘦。我的媽媽又高又矮又胖又瘦?！崩蠋熍Z；

36、老師批語；“孩孩子，你的媽媽是變形金剛嗎？子，你的媽媽是變形金剛嗎？” “我的弟弟長得欣欣向榮。我的弟弟長得欣欣向榮?！迸Z：批語：“弟弟不是植弟弟不是植物人吧！物人吧！” “我爸爸陸陸續(xù)續(xù)下班了。我爸爸陸陸續(xù)續(xù)下班了?！迸Z：批語：“孩子，你有幾孩子，你有幾個(gè)爸爸呢？個(gè)爸爸呢？” 有時(shí)以幽默的方式指出學(xué)生的毛病或錯(cuò)誤，能讓學(xué)有時(shí)以幽默的方式指出學(xué)生的毛病或錯(cuò)誤，能讓學(xué)生在發(fā)出會(huì)心或羞澀的一笑中收到效果。幽默往往充滿生在發(fā)出會(huì)心或羞澀的一笑中收到效果。幽默往往充滿愛意，它對(duì)增進(jìn)師生情感起到很好的催化作用。愛意，它對(duì)增進(jìn)師生情感起到很好的催化作用。.51聽課聽課 評(píng)課評(píng)課 備課備課 磨課磨課 教

37、師專業(yè)技能提升的有效之道教師專業(yè)技能提升的有效之道聽課，聽得出門道聽課，聽得出門道聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式。聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式。制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個(gè)原因：一是制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個(gè)原因：一是只做旁觀者，不做主動(dòng)參與者，沒有從思想上參與到只做旁觀者，不做主動(dòng)參與者，沒有從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，不是有教學(xué)活動(dòng)中，不是有“備備”而聽，而是作為一個(gè)局外而聽，而是作為一個(gè)局外人，聽課就仿佛看一場與自己不相關(guān)的演出。二是只人，聽課就仿佛看一場與自己不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，而不做引路人。把聽課當(dāng)作任務(wù)，沒有明做盲從者，而不做引路人。

38、把聽課當(dāng)作任務(wù)，沒有明確的目的。實(shí)際上，聽課本身就是一種教學(xué)研究，只確的目的。實(shí)際上，聽課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評(píng)家，不做題的核心，并努力解決問題。三是只做批評(píng)家，不做審美者，更不做幫助者，問題提了一堆，卻不給出解審美者，更不做幫助者，問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法。決問題的方法。 .52 每一位走進(jìn)課堂聽課的教師，不是旁觀者，每一位走進(jìn)課堂聽課的教師，不是旁觀者，而是感同身受的行動(dòng)者，研究者，執(zhí)行者。應(yīng)該而是感同身受的行動(dòng)者，研究者，執(zhí)行者。應(yīng)該是帶著自己的

39、體驗(yàn)，自己的思考走進(jìn)自己的課堂是帶著自己的體驗(yàn)，自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認(rèn)為其含金量以及別人的課堂，這樣的聽課我們認(rèn)為其含金量是高的，是有效的。是高的，是有效的。 在課堂上，要及時(shí)調(diào)整自己的觀察視點(diǎn)，觀在課堂上，要及時(shí)調(diào)整自己的觀察視點(diǎn)，觀察教師的提問方式，提問對(duì)象，有效性如何；關(guān)察教師的提問方式，提問對(duì)象，有效性如何；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，是否凸顯主體性；學(xué)習(xí)內(nèi)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，是否凸顯主體性；學(xué)習(xí)內(nèi)容是否鏈接學(xué)生的生活，教師對(duì)素材的加工處理容是否鏈接學(xué)生的生活，教師對(duì)素材的加工處理是否到位；評(píng)價(jià)是否做到了多元化、過程化；課是否到位；評(píng)價(jià)是否做到了多元化、過程

40、化；課堂氛圍如何等，這些都值得教師去關(guān)注和思考。堂氛圍如何等，這些都值得教師去關(guān)注和思考。.53評(píng)課評(píng)課 評(píng)得出名堂評(píng)得出名堂 水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。評(píng)課的目的，是要碰撞出更多思考的火花，拓靈光。評(píng)課的目的，是要碰撞出更多思考的火花，拓展思維的深度與廣度，展思維的深度與廣度， 要強(qiáng)調(diào)的是，好課永遠(yuǎn)是相對(duì)的，不存在放之四要強(qiáng)調(diào)的是，好課永遠(yuǎn)是相對(duì)的，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。海而皆準(zhǔn)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。 事實(shí)上，課堂是由具體而豐富的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，事實(shí)上，課堂是由具體而豐富的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，剝離了這些細(xì)節(jié)，就根本不存在所謂的好課標(biāo)

41、準(zhǔn)。因剝離了這些細(xì)節(jié)，就根本不存在所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)。因地評(píng)課、因時(shí)評(píng)課、因人評(píng)課、因境評(píng)課，才是科學(xué)地評(píng)課、因時(shí)評(píng)課、因人評(píng)課、因境評(píng)課，才是科學(xué)的、富有生命力的評(píng)課。的、富有生命力的評(píng)課。.54 一把尺子量不出好課。對(duì)不同的教師，要一把尺子量不出好課。對(duì)不同的教師，要有不同的教學(xué)期待。切忌不可把執(zhí)教者評(píng)得灰有不同的教學(xué)期待。切忌不可把執(zhí)教者評(píng)得灰頭土臉、灰心喪氣。因此，評(píng)課者首先需要的頭土臉、灰心喪氣。因此，評(píng)課者首先需要的是溫度，是發(fā)現(xiàn)陽光、播灑陽光的溫度。讓執(zhí)是溫度，是發(fā)現(xiàn)陽光、播灑陽光的溫度。讓執(zhí)教者通過評(píng)課者的評(píng)議，重新找回一個(gè)教師應(yīng)教者通過評(píng)課者的評(píng)議，重新找回一個(gè)教師應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)

42、和專業(yè)激情，才是評(píng)課者的大德有的職業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)激情，才是評(píng)課者的大德大道。大道。 評(píng)課的時(shí)候，一定要評(píng)課的時(shí)候，一定要“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說透，方法給夠透，方法給夠”，傳遞真實(shí)的心聲，真正的水，傳遞真實(shí)的心聲，真正的水平，告訴教師怎么做還會(huì)更好，以至于心服口平，告訴教師怎么做還會(huì)更好，以至于心服口服接受你的觀點(diǎn)。服接受你的觀點(diǎn)。.55評(píng)課方法：評(píng)課方法： 1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。要評(píng)

43、教學(xué)目標(biāo)。 知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。 其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保

44、證，重點(diǎn)知重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。.562、評(píng)教材處理、評(píng)教材處理 評(píng)析老師一節(jié)課上得好與差，不僅要看評(píng)析老師一節(jié)課上得好與差，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。教材的組織、處理是否精材的組織和處理。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組

45、織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。.573、評(píng)教學(xué)程序、評(píng)教學(xué)程序 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。 (1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)看教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根

46、據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。講練等。 教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受

47、；三是看教學(xué)思路的定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；層次，脈絡(luò)是不是清晰；.58四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很平時(shí)聽課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系

48、，教學(xué)教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的

49、。.59 通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。 要看有沒有要看有沒有“前松后緊前松后緊”或或“前緊后松前緊后松”的現(xiàn)象，的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：有沒有教師計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：有沒有教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。 計(jì)算學(xué)生

50、的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間：計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間：有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。 計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。.604、評(píng)教學(xué)方法和手段、評(píng)教學(xué)方法和手段 評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)

51、容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下生在教師指導(dǎo)下“學(xué)學(xué)”的方式，是的方式，是“教教”的方法與的方法與“學(xué)學(xué)”的方的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。 (1)看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用 教學(xué)有法，但無定法，貴在得

52、法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。運(yùn)用。.61(2)看教學(xué)方法的多樣化看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多

53、樣性。所以我們生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同評(píng)課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要

54、看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等?？唇虒W(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。.62(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 “一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”應(yīng)應(yīng)該能夠講好一節(jié)課。但適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂猛队皟x、該能夠講好一節(jié)課。但適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂猛队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力也必

55、不可少。因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代手段的能力也必不可少。因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?；逃侄?。5、評(píng)教師教學(xué)基本功評(píng)教師教學(xué)基本功 教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的 教學(xué)基本功。通常，教教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依）看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。強(qiáng)，字跡工

56、整美觀，板畫嫻熟。.63（2）看教態(tài)：據(jù)研究表明：）看教態(tài)：據(jù)研究表明： 信息的總效果信息的總效果=55的面部表情的面部表情+38的聲音的聲音+7的文字。的文字。 教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精

57、當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。并達(dá)到良好效果。.646、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)學(xué)法指導(dǎo) 要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否

58、明確要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。7、評(píng)能力培養(yǎng)、評(píng)能力培養(yǎng) 評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，強(qiáng)化在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在

59、的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生從多方面思考問題，多角度解決問題的品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生從多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。能力等。.658、評(píng)師生關(guān)系、評(píng)師生關(guān)系（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、

60、民主的課堂教學(xué)氛圍。9、評(píng)教學(xué)效果、評(píng)教學(xué)效果 看課堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課看課堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理?？?，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)