“問(wèn)題意識(shí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)

摘

要：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)之所以是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，是因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的基本意識(shí)和觀念。形象來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，遇到不同數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生積極或消極的心態(tài)，情感也隨之發(fā)生變化。教師應(yīng)該在學(xué)生產(chǎn)生積極變化的情況下循循善誘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的問(wèn)題意識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效方法和策略。本文主要分析“問(wèn)題意識(shí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);含義;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略一、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)首先，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展有顯著的差異性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，他們的問(wèn)題意識(shí)尚處于萌芽階段。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的很多問(wèn)題都來(lái)自自己的生活，而且很多問(wèn)題都有固定的答案。到了中高年級(jí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備相對(duì)增強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)一些新奇的、有趣的問(wèn)題更加感興趣。同時(shí)，這一階段學(xué)生的思維深刻性也逐步增強(qiáng)，學(xué)生能夠有意識(shí)地提出一些問(wèn)題，并完成一些有難度的挑戰(zhàn)，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須把握學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的差異性特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利度過(guò)思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。其次，小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)出一定的波動(dòng)性。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，大體表現(xiàn)為從形象思維向抽象思維循序漸進(jìn)地過(guò)渡，但是對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成長(zhǎng)表現(xiàn)出一定的波動(dòng)性和易變性。有的學(xué)生思維延展的空間比較強(qiáng)，但還有一部分學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展相對(duì)比較固定。當(dāng)受到教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展會(huì)比較強(qiáng)。沒(méi)有獲得外界的回應(yīng)或肯定時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展就比較緩慢。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們有向困難挑戰(zhàn)的積極性，遇到認(rèn)知瓶頸時(shí)，他們可以積極懷疑和探究。而對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展相對(duì)比較慢，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的興趣也不是很高。最后，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)出可培育性。小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性心理相對(duì)比較簡(jiǎn)單，從學(xué)生的外部行為，我們就可以對(duì)其內(nèi)心思想有效推測(cè)，因此小學(xué)階段學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)出可觀察性?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诰唧w的情境中有效思考、提出問(wèn)題。二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀首先，小學(xué)生本身缺乏質(zhì)疑意識(shí)，對(duì)于教師說(shuō)出的話(huà)沒(méi)有判斷力，在學(xué)生心中，教師的地位非常高，從而導(dǎo)致哪怕教師口誤講錯(cuò)知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)懷疑。對(duì)于教材和參考書(shū)也很少有批判精神，認(rèn)為課本是絕對(duì)的權(quán)威，導(dǎo)致當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果遇到自己想法與課本內(nèi)容不同時(shí)，首先也會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，很少會(huì)堅(jiān)持自己的想法。其次，學(xué)生的表達(dá)能力和提問(wèn)能力較弱，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，大多數(shù)情況下都只是被動(dòng)接受知識(shí)。即使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有時(shí)受限于較差的表達(dá)能力，導(dǎo)致很難將問(wèn)題表達(dá)清楚。最后，小學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的能力，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，他們也不知道如何解決，或者缺乏舉一反三的能力。三、問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)（一）發(fā)揮情感因素，引導(dǎo)學(xué)生形成積極心理意識(shí)問(wèn)題意識(shí)廣義上指學(xué)生思維的問(wèn)題性心理，教師可以發(fā)揮學(xué)生的情感因素讓學(xué)生盡量對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生積極的心理意識(shí)。這需要教師不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持充沛的激情和熱情，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了充分發(fā)揮學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生始終保持熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)該大膽嘗試各種有趣的學(xué)習(xí)方法，首先教師可以建立一個(gè)自由、平等、和諧、活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，可以自由發(fā)揮，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和想象力，讓學(xué)生盡情發(fā)揮主動(dòng)作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)的熱情。（二）提供提問(wèn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力提供更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生能緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提高。在當(dāng)前全新的教育形勢(shì)下，教師可引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生先在小組中提出自己的問(wèn)題，再借助團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題。在小組內(nèi)部完成相互提問(wèn)后，教師就可開(kāi)展小組之間的提問(wèn)與回答，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各小組答案的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并借助小組討論的方式提出更多的問(wèn)題。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，還能獲取更多的解題思路，其思維也會(huì)得到有效拓展和豐富，逐步增強(qiáng)個(gè)人的問(wèn)題意識(shí)。（三）積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)環(huán)境問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不局限于數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的在校生活，甚至日常生活，只要在學(xué)生的成長(zhǎng)中融入問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)氛圍，都能幫助學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。由于傳統(tǒng)教育重視成績(jī)，其他一切都要給成績(jī)讓路，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很難養(yǎng)成。這就需要學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，將多方面的能力培養(yǎng)考慮進(jìn)來(lái)，構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)氛圍。如學(xué)校可以設(shè)立問(wèn)題投稿箱，鼓勵(lì)學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，學(xué)校定期針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，集中選擇一節(jié)課為學(xué)生解答疑問(wèn)，通過(guò)大環(huán)境影響學(xué)生。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，教師也要善于在課上創(chuàng)設(shè)愉快、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)，公式和理論相對(duì)其他學(xué)科較為空洞抽象，學(xué)生難免會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到困難，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。如果課堂環(huán)境過(guò)于緊張或教師過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的精神緊繃，導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)自己遇到的問(wèn)題。因此，教師要在課上給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”部分的知識(shí)時(shí)，由于小學(xué)生第一次接觸這樣的數(shù)字表達(dá)形式，難免會(huì)遇到困難，如果學(xué)生不能很好地表達(dá)疑問(wèn)，將會(huì)導(dǎo)致這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)異常困難。這時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些過(guò)去教學(xué)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，通過(guò)幻燈片的形式予以展示，讓每位同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí)遇到的難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于過(guò)去沒(méi)有被提出的問(wèn)題，教師也要予以重視，積極幫助學(xué)生解答。如果教師能夠在每章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)后，定期組織這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也會(huì)得到有效提升。（四）小組合作，創(chuàng)造問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極采用小組教育模式，讓學(xué)生的思維得到碰撞，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的交流互動(dòng)，使得課堂合作探究更有效。因?yàn)?，在小組合作交流中，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，還能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)生的思考方式和解題方式，從而找到更好的學(xué)習(xí)方式。而小組合作學(xué)習(xí)也能夠讓學(xué)生的想象力得到發(fā)展，通過(guò)小組互動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題能夠得到初步解決。這個(gè)時(shí)候教師只需要解決學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。這種教育方式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的有效教育，使得所有學(xué)生的問(wèn)題都能夠得到解決。通過(guò)優(yōu)秀的學(xué)生攜帶后進(jìn)生，教師再幫助優(yōu)秀學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教