構建更合理的學生獎勵機制的探索

摘

要：文章以較高合理性、較強公平性為視角，構建學生獎勵機制，以優(yōu)學幣為獎勵介質，加強獎勵制度建設，發(fā)揮獎勵機制價值，促進學生積極參與學習活動，激活學生遵紀守則的意識，使學生成長為遵守校園規(guī)則、明事理的良好青年，展現出校園管理的人本特點，順應人才教育需求。關鍵詞：學生獎勵機制;優(yōu)學幣;物質獎勵優(yōu)學幣是教學體系中常見的獎勵媒介。在教學體系中，遵守校園管理細則、按時完成課業(yè)作業(yè)的學生，能夠獲得優(yōu)學幣作為獎勵;對于不能遵守校園規(guī)定、作業(yè)不能如期上交的學生，收回優(yōu)學幣以作警戒。優(yōu)學幣獎勵有效性，直接關聯于校園管理質量，優(yōu)學幣制度具有管理制度執(zhí)行的操作性，能夠帶動校園管理有序進行，減少體罰、責罵等教學措施的使用，以獎勵視角落實校園管理，踐行人本教育工作。一、明確獎勵宗旨，激活學生內驅力（一）構建合理的獎勵體系1.明確獎勵目標。校園在制定獎勵體系時，可以以班級為單位設置獎勵主體，讓班主任逐一落實獎勵工作，旨在客觀評價學生行為、細化學生行為禮儀標準，嘗試從多個角度給予學生行為評價，給予相應的獎勵。在獎勵體系建設期間，積極激活學生自我約束、自我管理的內驅力，助力學生健康成長，有效營建班級禮儀文化。使用優(yōu)學幣進行的獎勵工作，適用于中小學各年齡段。借助優(yōu)學幣積極激活學生興趣思想，使其努力表現自己，最終將禮儀標準、學習習慣轉化成自覺行為，達成獎勵促學的目標。2.構建獎勵體系。其一，教師需要幫助學生樹立正確的學習觀念，使其對自身行為形成判斷，比如“亂扔紙屑”，不正確;“維護教室清潔”，正確。其二，清晰劃分“獎勵”與“制度”的界限。制定適當的獎勵措施，能夠有效增強學生遵守制度的主動性，使其形成向善思想。如果獎勵措施使用過多，會形成目標效應，使學生為爭取獎勵而努力，削弱了獎勵的激勵作用。因此，教師在使用優(yōu)學幣時，需要突出優(yōu)學幣的激勵作用，以學生求知能力為啟蒙視角，凸顯獎勵機制的教學激勵價值。其三，轉變制度約束力，使學生形成自主強化意識。以優(yōu)學幣為激勵方案，引導學生形成行為傾向。校園管理制度對于學生行為具有外部強化作用，而優(yōu)學幣的獎勵應用，能夠轉化外部約束為自我驅動，使學生自主遵守紀律。在獎勵設計期間，側重于責任、榮耀等方面，全面打造學生內驅力。（二）優(yōu)學幣的使用方法一般情況下，部分教學單位在使用優(yōu)學幣時，將其獎勵方案融合于教學管理制度中，比如遲到、亂跑、自習室聊天、課間打鬧等情況。在制定優(yōu)學幣使用方法時，給出詳細的發(fā)放與收回說明。比如從事危險的攀爬活動，收回一個優(yōu)學幣;在教室打鬧，對他人學習形成干擾，收回一個優(yōu)學幣。在新時期教學體系中，教學管理人員需要重新梳理獎勵體系，增加優(yōu)學幣發(fā)放與收回的合理性，減少目標獎勵效應，促使學生形成自主驅動行為。比如對于學生遲到問題，使用優(yōu)學幣進行激勵的方案，可整改成：連續(xù)一個月無遲到行為，獎勵一個優(yōu)學幣;學期內累計三次遲到，收回一個優(yōu)學幣。將優(yōu)學幣與時間觀念相互融合，以防止學生形成目標驅動觀念，使學生自主養(yǎng)成準確上課的學習習慣。二、使用優(yōu)學幣進行獎勵，梳理校園制度（一）物質獎勵在中小學教學期間，教師對學生進行獎勵時，可用優(yōu)學幣作為物質獎勵，采取線上計數、線下兌換獎品的方式。比如以班級為單位，教師使用線上平臺，記錄學生累計獲得的優(yōu)學幣，作為學生評優(yōu)的參考依據。線下為學生分發(fā)的優(yōu)學幣，可采取獎品兌換的形式，以物質視角對學生形成驅動。比如10個優(yōu)學幣兌換一個文具用品;20個優(yōu)學幣兌換一本作文讀物。借助實物兌換方式，緩解優(yōu)學幣獎勵的單一性，設計多種兌換獎勵方案，順應學生個性需求。在獎品兌換區(qū)，相同優(yōu)學幣的兌換區(qū)，可設計多個獎品。比如10個優(yōu)學幣的獎品兌換區(qū)，可設計鋼筆、文具盒等多種獎品。在20個優(yōu)學幣獎品兌換區(qū)，可設計優(yōu)秀作文、古詩文鑒賞、科技刊物等，滿足學生對各類知識的學習需求。對于擁有特長的學生，學?？稍O計專項兌獎物品。例如某校在使用優(yōu)學幣進行獎勵時，采取集贊方式。獎勵方案：代表學校爭得市級榮譽的學生，可獎勵10個優(yōu)學幣;代表班級獲得榮譽的學生，可獎勵3個優(yōu)學幣;科目考試取得第一名的學生，可獎勵3個優(yōu)學幣;各科成績進步跨度較大的學生，可獲得3個優(yōu)學幣。采取每個周五集中發(fā)放形式。獎勵兌換方案：每學期期末時，獲得評優(yōu)前兩名的小組，給予特制獎勵、紀念幣;每學期校內舉辦優(yōu)學幣的兌換活動，兌換時間為5月與11月的中旬;每月第四周的星期五，學生可使用優(yōu)學幣進行實物兌換，比如免作業(yè)體驗卡、觀影體驗卡、體育委員體驗卡等。在制作優(yōu)學幣兌換體驗卡時，設計兌換所需的優(yōu)學幣分值。比如與班主任合影體驗卡，需要20個優(yōu)學幣。（二）精神獎勵在物質獎勵的基礎上，班主任可設計相應的精神獎勵，以迎合學生對獎勵的多重需求。比如學生在禮儀方面，累計獲得三個學期的優(yōu)學幣，可給予學生精神獎勵“禮儀標兵”，使用“禮儀標兵”標簽，張貼在班級墻學生姓名上，形成精神獎勵，對其他學生形成禮儀示范，驅動學生自主學習禮儀文化、禮儀行為。在示范標簽獎勵的基礎上，可階段性舉辦班級競選活動，選出學生心目中的優(yōu)秀學生。選出的學生，由教師、班干部等人聯名書寫評語，比如積極參與教室清潔工作，幫助其他學生解決學習問題等?；顒釉u選出的學生，單次活動獎勵5個優(yōu)學幣，形成精神與物質雙重獎勵驅動。三、制定獎勵發(fā)放機制，轉變制度約束性（一）延時獎勵延時獎勵具有一定滯后性，采取優(yōu)學幣與其他獎品相結合的方式，形成融合式獎勵體系，順應學生對獎勵的多重需求。對于學習成績優(yōu)異、幫助他人補習作業(yè)的學生，一般采取“三好學生”評價與優(yōu)學幣相結合的延時獎勵方式，每學期評選一次，以增強學生學習主動性，營建班級中學習互助氛圍，形成獎勵驅動。在每個學期有效的延時獎勵驅動下，積極激發(fā)學生內在學習潛能，使學生逐漸形成優(yōu)異的學習習慣。在設計延時獎勵時，需要結合學生學習、運動、生活各方面需求，確保獎勵設計的驅動效果。（二）潛能獎勵潛能獎勵方法，結合優(yōu)學幣的發(fā)放與收回，對學生潛能進行有效挖掘，使學生能夠逐步取得學習進步。教師在進行潛能獎勵時，結合學生的實際能力，對其設置能力進階，給予對其來說挑戰(zhàn)較小的題目難度，以樹立學生挑戰(zhàn)自信。在學生通過挑戰(zhàn)時，發(fā)放優(yōu)學幣給學生作為獎勵。在班級學生80%通過挑戰(zhàn)時，教師對于剩余未通過挑戰(zhàn)的學生，進行優(yōu)學幣收回。對于前三名通過的學生，多發(fā)放一個優(yōu)學幣。例如班主任可在課堂互動方面，設計潛能獎勵，以此鼓勵學生緊跟課程進度，積極回答課程問題、解答課程問題。比如在課堂中，教師布置了5道題，優(yōu)先完成題目解答的學生，可獲得優(yōu)學幣。在題目設計時，采取難度階梯式設計方法。大多數學