提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

摘

要：閱讀是每個(gè)人都具備的基本技能，同時(shí)，在幫助學(xué)生獲取知識(shí)、用文字表達(dá)真實(shí)情感等方面具有重要作用。然而，在目前的語(yǔ)文閱讀中，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力較差。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效提高閱讀教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要采取措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；評(píng)價(jià)體系一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，由于諸多因素的影響，仍然存在不少問(wèn)題。提高學(xué)生邏輯思維等是語(yǔ)文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，但這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都是設(shè)定好的，非常難實(shí)施，也不明確。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以教材為基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)只有對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致研究才能形成。但是，大多數(shù)教師對(duì)教科書(shū)的理解不夠深入，從而影響了目標(biāo)的明確性，使教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)難以突出。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在傳授思想上存在較大的問(wèn)題，過(guò)分注重融合和發(fā)展，導(dǎo)致中心和重點(diǎn)失靈。教學(xué)評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題，新課程改革后，學(xué)生在課堂上的地位越來(lái)越高。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須及時(shí)評(píng)價(jià)。但現(xiàn)實(shí)并非如此，大多數(shù)教師缺乏足夠的指導(dǎo)和考核，這在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀能力。此外，部分教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題往往持批判態(tài)度。二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)閱讀隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸出現(xiàn)在人類視覺(jué)領(lǐng)域，在課堂上也得到了廣泛應(yīng)用。由于小學(xué)生年齡尚小，注意力不集中，往往會(huì)受到環(huán)境或事物的吸引，一般課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量很差。創(chuàng)造豐富而有趣的教學(xué)情境營(yíng)造了良好的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如在閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生在視頻音樂(lè)中跟著讀。（二）豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型教學(xué)課程種類繁多，如活動(dòng)課程、培訓(xùn)課程、研究課程和自主課程，這些創(chuàng)新的主題和課程種類是提高教學(xué)成功率的有效途徑。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和內(nèi)容，選擇適度復(fù)雜的課程類型，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況有所調(diào)整。明智的選擇將幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更快更好地學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀技巧。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以使用不同的課程來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。由于部分閱讀材料相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生可能無(wú)法完全理解閱讀內(nèi)容，因此進(jìn)行活動(dòng)課程，該類型可以減少閱讀困難。通過(guò)將部分學(xué)習(xí)材料改編成小場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生扮演角色等，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲得成功，達(dá)到預(yù)期的理想狀態(tài)。（三）設(shè)立閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化、智能化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，適當(dāng)?shù)脑u(píng)估會(huì)增加學(xué)生的自信心，使他們更有可能積極參與課堂學(xué)習(xí)，也有助于課堂教學(xué)的順利和有效發(fā)展，教師應(yīng)建立合適的閱讀評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重個(gè)體差異，學(xué)生自我形象評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域發(fā)展的需要。同時(shí)，考核方法和語(yǔ)言的選擇也會(huì)影響評(píng)價(jià)效果，所以教師要采用適當(dāng)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)，鼓勵(lì)參與，并最終在各個(gè)方面提高教學(xué)的有效性。（四）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合部分教師忽略了家庭的重要性，需加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通。通過(guò)溝通，家長(zhǎng)可以了解家庭對(duì)學(xué)生的重要性，及時(shí)了解學(xué)生的情況。在學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與，拓寬學(xué)生視野和提高學(xué)生注意力，這些都對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有積極作用。為了營(yíng)造持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，必須創(chuàng)造最好的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，更快地進(jìn)行引入，用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)表現(xiàn)氣氛，讓學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的情感。尊重學(xué)生，讓學(xué)生想象、思考、模擬和提問(wèn)，讓其自由選擇一種交流方式、選擇一種獨(dú)立的思維方式，以不同的方式進(jìn)行思考，理解不同的含義，學(xué)會(huì)與其他人分享自己的感受。只有這樣才能看到班級(jí)充滿活力，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其閱讀技能的獲得。（五）變被動(dòng)課堂為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在真正的課堂上，即使教師知道學(xué)生處于主導(dǎo)地位，他們也會(huì)擔(dān)心學(xué)生的考試成績(jī)，從而采取填鴨式教學(xué)、灌輸式授課，以完成“教學(xué)任務(wù)”，而學(xué)生缺乏思考和交流。教師應(yīng)改變授課方式，讓學(xué)生有更多時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多列舉幾個(gè)原因，一起研究問(wèn)題，評(píng)估不同的答案，幫助學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，增加其信心和參與度，加強(qiáng)課堂交流。以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建成功課堂，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，深入理解主旨。也可以將學(xué)生分成不同的角色，讓其進(jìn)行閱讀、小組討論、幻想等活動(dòng)，使學(xué)生沉浸其中，獲得語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀成績(jī)。（六）采用多種教學(xué)方法，提高課堂趣味性使用聲音、圖像和文字進(jìn)行引導(dǎo)，抓住了學(xué)生的注意力，并清晰地展示原本枯燥的課本知識(shí)。角色扮演游戲、表演游戲、閱讀原聲帶、小組討論、冒險(xiǎn)教學(xué)等，這些都是教師用來(lái)活躍課堂氣氛、讓學(xué)生多思考、多提問(wèn)的方法。平時(shí)多關(guān)注學(xué)生，讓其改編精彩句子，寫出自己的感受，多表達(dá)真實(shí)感受。例如在《滴水石穿》中，可以先展示圖片，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)圖片的理解，并提出問(wèn)題，為什么小水滴能把石頭滴穿？讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文感受到水滴的力量，讓學(xué)生深思為什么大雨沒(méi)有從巖石上落下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地了解水滴石穿的原理。（七）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和閱讀中，往往是教師說(shuō)什么，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)什么，無(wú)疑會(huì)損害學(xué)生的積極性。鑒于新課程的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀課上的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生掌握這些技能后的自主閱讀能力，它們將有助于提高小學(xué)語(yǔ)文和閱讀教學(xué)的有效性。例如在部編版小學(xué)四年級(jí)古詩(shī)“出塞”的閱讀課上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立閱讀。通過(guò)學(xué)習(xí)王昌齡是哪個(gè)流派的詩(shī)人，寫這首詩(shī)的年代背景以及古詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感，學(xué)生就可以厘清這個(gè)詩(shī)派中人物之間的關(guān)系，然后反思王昌齡為什么寫這首詩(shī)？這使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的主題有了更深的理解。顯然，這首詩(shī)通過(guò)對(duì)漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩(shī)人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無(wú)能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆，詩(shī)中充滿了對(duì)國(guó)家安危無(wú)限關(guān)心的愛(ài)國(guó)感情。在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀課的重點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生也可以掌握語(yǔ)言閱讀的基本方法和技能，有助于提高學(xué)生的識(shí)字率。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常重要，在小學(xué)課堂教學(xué)階