DNA是遺傳物質(zhì)說(shuō)課稿1

DNA是遺傳物質(zhì)說(shuō)課稿DNA是遺傳物質(zhì)說(shuō)課稿范文

說(shuō)教材

“DNA是遺傳物質(zhì)”是第一節(jié)“遺傳信息”的第一部分內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容主要通過(guò)介紹遺傳物質(zhì)特點(diǎn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出DNA是主要遺傳物質(zhì)的結(jié)論。課程標(biāo)準(zhǔn)要求這部分教學(xué)內(nèi)容達(dá)到B級(jí)，所以教材用事實(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深化思考和感悟科學(xué)討論的過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的探究精神。

說(shuō)學(xué)情

高二學(xué)生具備一定的知識(shí)面，對(duì)遺傳已有所了解。但是學(xué)生的這些知識(shí)，概念比較模糊，不成系統(tǒng)，對(duì)于科學(xué)家的討論過(guò)程也并不了解。在能力上，學(xué)生通過(guò)生命科學(xué)第一冊(cè)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)有所熟悉，相關(guān)能力得到了一定的培育，觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ殉醪叫纬伞＿@也為本節(jié)課化解難點(diǎn)，進(jìn)行探究建立了有效的能力保證。但學(xué)生的一些科學(xué)的討論方法和思維尚未形成，還需要訓(xùn)練他們的科學(xué)思維能力，課堂中也需要老師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如今信息科技日益發(fā)達(dá)，學(xué)生們?cè)缫淹ㄟ^(guò)多種渠道獲悉了DNA是遺傳物質(zhì)，因此會(huì)對(duì)這一問(wèn)題不屑一顧。如果碰到這類情況，可以直接問(wèn)他能否證明DNA是遺傳物質(zhì)，從而引出作為遺傳物質(zhì)所需具備的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)證明方法。

說(shuō)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）學(xué)生能說(shuō)出遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的基本特點(diǎn)。

（2）學(xué)生知道核酸是生物的遺傳物質(zhì)，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

（3）學(xué)生能說(shuō)出大腸桿菌噬菌體的基本結(jié)構(gòu)，并能描述噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程。

2．過(guò)程與方法

（1）學(xué)生通過(guò)分析“同位素標(biāo)記法”來(lái)討論噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程，得出DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)，培育科學(xué)思維能力。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）學(xué)生由各種生物的遺傳物質(zhì)都是核酸，認(rèn)識(shí)到生物的統(tǒng)一性，培育辯證唯物主義的觀點(diǎn)；

（2）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，感受科學(xué)探究的過(guò)程，感悟科學(xué)家在探究過(guò)程中勇于探索的精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

說(shuō)設(shè)計(jì)思路隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，科技知識(shí)的普及，學(xué)生對(duì)于DNA是遺傳物質(zhì)的概念其實(shí)并不陌生。而且，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的。為了更符合學(xué)生的認(rèn)知序，我將教材原先的結(jié)構(gòu)體系稍加修改，摒棄直接的概念灌輸，將其轉(zhuǎn)化為進(jìn)行探究式教學(xué)的素材，著重體現(xiàn)出對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法。通過(guò)采納引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、分析和討論，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是樂(lè)觀主動(dòng)地“走上”科學(xué)家的探究歷程，了解科學(xué)的認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)科學(xué)思想的'邏輯行程。這樣才能增加學(xué)生的活動(dòng)空間，把知識(shí)的傳遞優(yōu)化為科學(xué)的探究，讓課堂充滿活力，落實(shí)生命教育理念。

說(shuō)教與學(xué)的過(guò)程

1、情景展示，問(wèn)題引入

老師首先播放各種生物親代與子代的錄像，設(shè)問(wèn)錄像中的子代為何能表現(xiàn)出與親代相似的性狀？或者說(shuō)是什么決定的？然后師生共同分析生物在有性生殖過(guò)程中親子代的聯(lián)系，把目光聚焦在染色體上。通過(guò)讓學(xué)生回顧染色體組成，設(shè)問(wèn)遺傳物質(zhì)究竟是DNA、蛋白質(zhì)呢？抑或都是？

2、特點(diǎn)分析，比較剖析

為了正確回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有必要先了解一下，作為遺傳物質(zhì)，必須具備哪些特點(diǎn)？老師引導(dǎo)學(xué)生分別將DNA和蛋白質(zhì)做對(duì)比來(lái)推斷，通過(guò)參看書(shū)上對(duì)應(yīng)的表格，比較同種生物體細(xì)胞和生殖細(xì)胞，不同種生物間的DNA含量特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比推斷DNA最有可能是遺傳物質(zhì)，老師指出最后還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直接證明。

3、材料探究，過(guò)程展示

進(jìn)行科學(xué)討論時(shí)首先遇到的是選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，這是科學(xué)討論成敗的關(guān)鍵。老師這時(shí)設(shè)問(wèn)生物共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？既然都含有核酸，你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料合適呢？你能試著說(shuō)出幾種生物嗎？證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)很多，課本上介紹的“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”則是其中最有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)之一。然后通過(guò)圖示，老師引導(dǎo)學(xué)生講出噬菌體結(jié)構(gòu)和繁殖過(guò)程。

4、合作討論，分組探究

要想討論DNA和蛋白質(zhì)誰(shuí)是遺傳物質(zhì)，就要把他們區(qū)分開(kāi)來(lái)。怎樣證明只有噬菌體DNA進(jìn)入而沒(méi)有蛋白質(zhì)分子進(jìn)入細(xì)菌呢？在整個(gè)探究過(guò)程的初始階段，學(xué)生可能無(wú)從著手。老師這時(shí)可以做出必要的提示或恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如老師引導(dǎo)學(xué)生找出DNA和蛋白質(zhì)的特征元素。怎樣將DNA和蛋白質(zhì)區(qū)分開(kāi)？老師可讓學(xué)生設(shè)想一些方法，回顧學(xué)習(xí)光合作用時(shí)用到的同位素示蹤法。分別假設(shè)兩種侵染情況下，用同位素示蹤法所得到的結(jié)果和結(jié)論。設(shè)計(jì)了一份學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生在老師演示的基礎(chǔ)上，分別假設(shè)三種侵染情況下，用同位素示蹤法所得到的結(jié)果和結(jié)論。逐步帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究過(guò)程。

5、反饋運(yùn)用，歸納整理

從實(shí)驗(yàn)得到：在噬菌體侵染細(xì)菌的繁殖過(guò)程中，聯(lián)系親代和子代噬菌體的物質(zhì)是什么？子代噬菌體的形態(tài)、特征是由什么物質(zhì)決定的？假設(shè)第三種侵染情況，學(xué)生通過(guò)討論溝通得出正確結(jié)論。并歸納出噬菌體侵染細(xì)菌的5個(gè)步驟。（感悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^(guò)程）表明噬菌體是通過(guò)DNA控制后代性狀的，也即證明遺傳物質(zhì)是DNA。

6、拓展設(shè)計(jì)，知識(shí)梳理

是不是所有生物都象噬菌體一樣，以DNA作為遺傳物質(zhì)呢？老師介紹幾種人類生活中常見(jiàn)的RNA病毒，結(jié)合時(shí)事介紹甲流病毒。學(xué)生認(rèn)識(shí)甲流病毒的結(jié)構(gòu)后，思考能否也用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明RNA是遺傳物質(zhì)。然后通過(guò)學(xué)生整理，老師歸納，小結(jié)本課。

說(shuō)教學(xué)效果

這是一堂以學(xué)生探究為主的課，與教材原有設(shè)計(jì)有較大的突破。“學(xué)起于思，思源于疑。”是我這堂課的最大收獲。

課中我花大力引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谝延姓J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)方法，探索未知，得出結(jié)論。這些都讓學(xué)生很快進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可謂非常有效。設(shè)計(jì)的學(xué)生練習(xí)紙，既能輔助教學(xué)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從教學(xué)目標(biāo)的完成來(lái)看，通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這能從練習(xí)紙中體現(xiàn)出來(lái)。在過(guò)程和方法上，學(xué)生能了解科學(xué)家的整個(gè)討論過(guò)程，對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了一定的熟悉，相關(guān)能力得到了一定的培育，學(xué)生的一些科學(xué)的討論方法和思維能力也逐步形成。

說(shuō)改進(jìn)設(shè)想為了達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合分析能力及體驗(yàn)科學(xué)思維這一目標(biāo)，在整堂課的講授過(guò)程中，刻意加重了學(xué)生自主分析、不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，個(gè)人認(rèn)為這是我這堂課比較成功的部分之一。我認(rèn)為還存在以下幾個(gè)問(wèn)題需要改進(jìn)：

一、前半部分講述遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)時(shí)，