部編人教版二年級上冊語文 13 寒號鳥 說課稿

13.寒號鳥

一、說教材

本文是一篇運用對比手法寫的童話。敘述了喜鵲和寒號鳥對待

壘巢的不同態(tài)度和不同結果，說明了好逸惡勞。得過且過是沒有好

結果的。全文分四個部分。第一部分（第1自然段）寫喜鵲和寒號

鳥是鄰居。第二部分（從“幾陣秋風”到“正好睡覺”）寫冬天快

到了，喜鵲忙著壘巢準備過冬，而寒號鳥卻又是玩，又是睡，不去

壘巢。第三部分（從“冬天說到就到”到“得過且過”）寫冬天到

了，喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥得過且過，還是不肯壘巢。第四

部分（從“寒冬臘月”到結束）寫寒冬臘月，喜鵲在溫暖的窩里熟

睡，寒號鳥卻凍死了。

二、說教學目標

1.學會本課15個生字，讀準多音字“號”，理解新詞。

2.能按事情發(fā)展順序，把幾句話整理成一段通順的話。

3.能分角色朗讀課文。

4.懂得懶惰、得過且過是沒有好結果的，美好的生活只有。通

過辛勤的勞動才能得到。

三、說教學重點與難點

教學重點：理清事情發(fā)展順序，分角色朗讀課文。

教學難點：準確領會寓意。

四、說教學準備

1.寒號鳥的掛圖或投影片。

2.課文錄音。

五、說教學過程

（-）復習鞏固，整體切入。

1.根據(jù)簡筆畫，說話導入。

2.整體回顧，說說這是一只（）的寒號鳥。（）

的喜鵲。

（二）學習第1自然段。

（1）自由讀，讀懂三句話分別告訴我們什么，哪句話的意思是

最主要的。第一自然段有關圖片。（指導看插圖）

（2）體會寒號鳥的懶惰。（學生理論，互評）

（3）齊讀第1自然段。

（三）學習2?5自然段。

1.默讀2-4自然段，思考：從哪里看出寒號鳥懶惰？（“一

---“劃出）

2.檢查，，抓“累”字體會寒號鳥懶惰。

3.還從哪里看出寒號鳥懶惰，

寒號鳥不聽勸告，躺在崖縫里對喜鵲說：“傻喜鵲，不要吵，

天氣暖和，正好睡覺”。（板書：寒號鳥：玩睡喜鵲：壘巢）

4.抓“不聽勸告”深入體會寒號鳥懶惰。

a.寒號鳥不聽誰的勸告？

b.喜鵲怎么勸告？（結合指導讀、指讀一評點一范讀一自讀一

齊讀）

c.從哪里看出寒號鳥不聽勸告？（圈圈劃劃，自讀體會，結合

指導讀寒號鳥的話：指讀一評點一自讀一男女生對讀）

d.指讀第五自然段，思考：寒號鳥不聽勸告結果怎么樣？（結

合理解“直打哆嗦”、“悲哀”，指導讀“悲哀地叫”的句子）

（板書：直打哆嗦住暖窩）

5.指導有感情朗讀第五自然段。（想象自讀一指讀評點一女生

齊讀）

（四）學習6?8自然段。

1.回顧學法：抓“不聽勸告”這幾個重點詞語提問解答，深入

理解課文。

2.啟發(fā)學生圍繞“還是不聽勸告”自己提問。（課件出示13）

a寒號鳥不聽誰的勸告？

b.誰怎么勸告？

c.從哪里看出寒號鳥還是不聽勸告？

d.寒號鳥還是不聽勸告結果怎樣？

3.學生輕聲自讀，思考上述問題。

4.四人一小組討論，準備匯報。

5.匯報自學。（學生自由匯報，老師隨機，穿插朗讀訓練）

要點：

①問題b,比較喜鵲說：“……”

喜鵲來到崖縫前勸寒號鳥說：“……”

體會感情變化一指導讀好語氣。

②問題c,結合理解“得過且過”，指導讀出寒號鳥不耐煩的

語氣。

③問題d,結合理解“最后的哀號”、“漫山遍野”等詞，引

導學生想象寒號鳥在冰天雪地里發(fā)出最后哀號時的樣子。指導讀好

第八自然段。（板書：最后的哀號熟睡）

（五）返顧全文，深化認識。

1.齊讀第九自然段。（課件出示14）

2.深入思考，同樣是寒冬臘月，為什么喜鵲能在溫暖的窩里

熟睡，而寒號鳥卻在黑夜里凍死了？

3-隨機小結，完善板書。（板書：寒號鳥：懶惰喜鵲：勤勞）

4.學習了課文，你懂得了什么道理？

（現(xiàn)在懶惰，將來難過）

5.小結學法，（課件出示15）

抓重點詞提問解答

展開想象感情朗讀

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14.我要的是葫蘆

一、說教材

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上

的蠅蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要

注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時來完成。

第一課時的教學任務是：

1-會認11個生字；

2.通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

而第二課時的主要教學任務是

1.會與8個生字；

2?分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點詞句，加深

理解課文。

這篇課文的內(nèi)容短小，蘊含的哲理淺顯?？蓯鄣男『J為什么

會落呢？這是學生會質(zhì)疑的問題，因此教學時我以此為突破口，先

學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：

因為他不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會,

理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學的重點，體會反問句、感嘆句

與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生通過多次朗讀，

品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時的教

學，下面就我上的這節(jié)課來談一談

二、說教法、學法：

1.教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2.通過朗讀課文，體會人物語言。

3.通過練習題，體會句子的不同語氣。

首先是激趣導入。我是這樣設計導入語的：小朋友，今天呀老

師給你們帶來了一位朋友，快看?。ㄈ缓簏c擊葫蘆動畫課件）然后

讓學生跟動畫葫蘆打招呼。這一設計大大激發(fā)了學生的學習興趣，

學生在跟葫蘆打招呼的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知

道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，學生讀準小葫蘆的音后，點擊課件小

葫蘆不高興一一高興。這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接著

老師告訴學生今天要學習一篇有關葫蘆的的課文。這一教學環(huán)節(jié)學

生們學得興趣盎然，有實效。

第二個教學環(huán)節(jié)是自學課文。讓學生借助拼音把課文讀流利，

把生字讀準。在學生自學課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊

讀，去掉拼音開火車讀。

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第三個教學環(huán)節(jié)是學習課文第一段和最后一段。我是以課文第

一幅插圖來引入課文第一段的學習的，讓學生觀察圖中的小葫蘆是

怎么樣子的，讓學生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎

么樣，引導學生說出葫蘆可愛后，我是這樣設計導入語的：這么可

愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相

關的句子，并把它畫下來。于是學生在課文中找找畫畫句子，在學

生找完句子后，我讓學生匯報學習結果，指名讓學生讀出關于小葫

蘆可愛的句子。學生找出句子后，我課件出示句子：細長的葫蘆藤

上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個

小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語都是學生較

好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長”、“長滿”、“雪白”等

詞語來一一講解，我通過讓學生反復地來體會出小葫蘆的可愛，有

指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導朗

讀時，我設計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，

讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛；聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，

有更喜歡小葫蘆的嗎？聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可

愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學

生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接

著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學生質(zhì)疑。我是這樣

設計過渡語的：是呀！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢？可是

就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。

學習最后一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小

葫蘆心里的感受，然后讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小

葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。但在授課的過程中，由于過

于緊張，此環(huán)節(jié)的教學遺漏了直接進入了第二第三段的教學。

第四個教學環(huán)節(jié)學習二、三自然段。原先設計好的教學思路是

先學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最后一段為什么可愛的

小葫蘆會落了。然后讓學生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學

習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個自

然段的教學，給我以下的教學帶來了許多的不便。我是這樣設計過

渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了

呢？請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想

小葫蘆為什么會落呢？學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆

落的原因。接著老師指名學生匯報，并結合回答板書。結合板書提

問：葉子上長了蜘蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學生

找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可

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怕。讓學生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學生這兩個句子

意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過

范讀讓學生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學生試讀，直到讀出

兩句話的不同語氣為止。然后通過學習第三段中種葫蘆的人和鄰居

的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這

兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相

同，表達的語氣也不同，接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣。

有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學生在品讀中感

悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓

孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”

的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以

及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所