小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)模式研究

摘

要：核心素養(yǎng)教育視域下，為有效推動小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)當(dāng)開展科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)。為保證課堂教學(xué)評價(jià)的客觀性，教師需要秉持“發(fā)展性原則、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)內(nèi)容全面性、評價(jià)主體多元性”的理念，在建構(gòu)課堂教學(xué)評價(jià)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)筑牢理論基石，嘗試從課前、課中、課后等教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)入手，打造閉環(huán)教學(xué)評價(jià)與定性定量評價(jià)模式，助力小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)工作水平持續(xù)提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；教學(xué)評價(jià)；評價(jià)原則；建構(gòu)路徑一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要求在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)育人要求，明確小學(xué)信息技術(shù)課堂的教育目標(biāo)與教學(xué)要求。同時(shí)，教師應(yīng)基于過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、知識與技能等，從不同教育維度入手，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生形成信息獲取能力、信息傳輸能力、信息處理能力、信息應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的教育改革目標(biāo)。二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)原則（一）發(fā)展性原則鑒于信息技術(shù)課程的特殊性，在實(shí)際教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并尊重學(xué)生的主體性，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行主動發(fā)展。（二）評價(jià)方法多樣化為挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)突出教學(xué)評價(jià)方法的多樣化，根據(jù)素質(zhì)教育要求，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對學(xué)生各項(xiàng)能力開展多樣化的教學(xué)評價(jià)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。（三）評價(jià)內(nèi)容全面性為保證教學(xué)評價(jià)的有效性，在實(shí)際教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)建構(gòu)多維評價(jià)模型，保證教學(xué)評價(jià)的全面性，避免由于評價(jià)思維視野的約束導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容有失公允，給小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)造成直接影響。（四）評價(jià)主體多元性為避免教師單一主體的評價(jià)影響到教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量。為此，在教學(xué)評價(jià)改革創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)評價(jià)主體的多元性，使得小學(xué)生主動積極地參與其中，營造良好的教學(xué)評價(jià)環(huán)境。三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)（一）以生為本在教學(xué)評價(jià)模型建構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)秉持以生為本的教育理念，認(rèn)識到學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，對教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行合理改革創(chuàng)新。（二）賞識教育為有效挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)引進(jìn)賞識教育理論，并將賞識教育理論，合理融入教學(xué)評價(jià)模式中，因人而異，以每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)作為評價(jià)切入口，不斷挖掘?qū)W生的個(gè)人學(xué)習(xí)潛能。（三）建構(gòu)主義理論在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師需突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，基于新舊知識的融合建構(gòu)信息技術(shù)知識體系，豐富學(xué)生的思維視野。（四）小學(xué)生心理特點(diǎn)通過對小學(xué)生的心理成長特點(diǎn)進(jìn)行分析可知，小學(xué)生渴望被尊重、被認(rèn)可、被表揚(yáng)。為此，在實(shí)際信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)生的身心成長規(guī)律，合理滲透積極心理學(xué)理論，給予學(xué)生正向積極的心理評價(jià)，促使學(xué)生形成正向積極的心理狀態(tài)，樹立信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)力的提升。四、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)模式的建構(gòu)路徑（一）評價(jià)模型建構(gòu)基于相關(guān)教育理論的支持，契合小學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)模型建構(gòu)時(shí)，可從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)入手，嘗試建構(gòu)全新的教學(xué)評價(jià)模型，如圖1所示。（二）課前教學(xué)評價(jià)為保證課前教學(xué)評價(jià)的有效性，教師可靈活運(yùn)用診斷性教學(xué)評價(jià)，真實(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為習(xí)慣、性格特征、自控能力等。教師可基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生達(dá)到核心素養(yǎng)要求所需的信息技術(shù)知識與技能，進(jìn)而界定教學(xué)目標(biāo)與引導(dǎo)原則。在針對學(xué)生知識技能基礎(chǔ)進(jìn)行診斷時(shí)，為保證教學(xué)評價(jià)診斷的有效性，教師必須準(zhǔn)確摸清學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，為后續(xù)的教學(xué)工作開展提供參考。為充分發(fā)揮出課前教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教的育人目的。教師可基于信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育要求，合理設(shè)定教學(xué)測試、調(diào)查問卷、課堂提問、民主訪談等方式，對小學(xué)生的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的診斷評價(jià)。例如，在進(jìn)行“為演示文稿做準(zhǔn)備”教學(xué)時(shí)，教師需要準(zhǔn)確診斷學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。為此，教師進(jìn)行課前教學(xué)評價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識儲備以及小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生掌握演示文稿的準(zhǔn)備內(nèi)容，為小學(xué)生后續(xù)信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪墊基石。（三）課中教學(xué)評價(jià)在課中教學(xué)工作開展階段，為保證教學(xué)評價(jià)工作發(fā)揮出一定價(jià)值，教師需要客觀認(rèn)識到以往終結(jié)式評價(jià)的弊端，并客觀認(rèn)識到過程性評價(jià)的重要性與必要性。為此，小學(xué)信息技術(shù)教師開展課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變以往的一言堂教學(xué)評價(jià)模式，采取學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)的新模式，并在形成性評價(jià)中滲透賞識教育理念，增強(qiáng)小學(xué)生的被尊重感、學(xué)習(xí)獲得感、公平公正感?；谡n堂教學(xué)評價(jià)模式的創(chuàng)新，從而有效挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。部分教師開展課中教學(xué)評價(jià)時(shí)，為保證教學(xué)評價(jià)工作開展的有效性，將教學(xué)評價(jià)工作與小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)特征進(jìn)行有效融合，為每一位小學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)建構(gòu)專屬的電子檔案，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)記錄。教師對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可基于學(xué)生的信息技術(shù)作品，剖析出學(xué)生的思想創(chuàng)新、情感訴求、創(chuàng)作靈感，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)評價(jià)，使得學(xué)生感受到教師的尊重，并與教師產(chǎn)生情感共鳴，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能營造良好的師生公共關(guān)系。為持續(xù)不斷地挖掘?qū)W生信息技術(shù)學(xué)習(xí)潛力，教師開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可靈活采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，圍繞學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，并契合信息技術(shù)課程教學(xué)的技能要求、知識要求，為小學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)挑戰(zhàn)過程中，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的獲得感與自信心。例如，在進(jìn)行“為演示文稿編文字”教學(xué)時(shí)，鑒于該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，需要考查學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。為此，教師進(jìn)行課中教學(xué)評價(jià)時(shí)，可設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，挖掘出小學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)潛能，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。基于教師的靈活教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生在小組合作、小組競賽中，完成文稿文字的編寫，鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為體現(xiàn)出課堂教學(xué)評價(jià)的多樣性，在課中教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師可嘗試將學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生考勤數(shù)據(jù)、學(xué)生上級操作、學(xué)生作品展示等不同評價(jià)因子進(jìn)行整合，科學(xué)地對學(xué)生開展多樣化的動態(tài)評價(jià)。鑒于小學(xué)生身心成長的特殊性，在課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全面貫徹賞識教育，對學(xué)生進(jìn)行積極向上的正面評價(jià)鼓勵，采取委婉的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而督促學(xué)生及時(shí)改正自己的學(xué)習(xí)短板，夯實(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。（四）課后教學(xué)評價(jià)在課后教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，課后教學(xué)評價(jià)總結(jié)的重要性與必要性?；趯W(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、知識與技能掌握情況、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，開展總結(jié)性評價(jià)。在總結(jié)性評價(jià)后，教師需要評估學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了預(yù)期設(shè)定的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，并剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題?；诖?，教師應(yīng)設(shè)定針對性的教學(xué)輔助計(jì)劃，使得學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)問題得到有效解決。例如，在進(jìn)行“分享游學(xué)計(jì)劃”教學(xué)時(shí)，教師可給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生進(jìn)行自由想象，并制訂個(gè)性化的游學(xué)計(jì)劃，并完成PPT的制作。在課后教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師可基于學(xué)生的PPT作品，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，有效調(diào)動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)主觀能動性。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，教師總結(jié)分析小學(xué)生在該學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生開展客觀全面的期末評價(jià)，并為學(xué)生下學(xué)期的學(xué)習(xí)設(shè)定針對性計(jì)劃，保證學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性，有效提升小學(xué)生信息技術(shù)的綜合學(xué)習(xí)能力。（五）閉環(huán)教學(xué)評價(jià)課前的診斷教學(xué)評價(jià)、課中的針對性評價(jià)、課后的總結(jié)性評價(jià)具有緊密的關(guān)聯(lián)，基于課前、課中、課后的環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生營造閉環(huán)教學(xué)評價(jià)環(huán)境，助力小學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，在具體教學(xué)工作開展階段，教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對其優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)短板進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)合理組織語言，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到自我學(xué)習(xí)短板，并在教師的合理引導(dǎo)下，促使其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)小學(xué)生的信息技術(shù)課程基礎(chǔ)支持。教師進(jìn)行閉環(huán)教學(xué)評價(jià)時(shí)，不需要將教學(xué)評價(jià)視域局限于課堂前、課堂中、課堂后，應(yīng)當(dāng)契合素質(zhì)育人要求，對教學(xué)視野進(jìn)行合理拓展延伸，從單元、章節(jié)、學(xué)期、學(xué)年等維度入手，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價(jià)，充分發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)工作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。例如，在進(jìn)行“畫筆”的秘密教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生了解“畫筆”模塊的相關(guān)操作指令，可靈活采用計(jì)算機(jī)“畫筆”完成對目標(biāo)模型的控制。教師還可采取閉環(huán)教學(xué)評價(jià)策略，根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中小組合作學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐探究，對小學(xué)生實(shí)施閉環(huán)的教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生的信息技術(shù)思維品質(zhì)得到循序漸進(jìn)提升。（六）定性定量評價(jià)新時(shí)期小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)工作開展時(shí)，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人要求，教師進(jìn)行課前、課中、課后的課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師可采取定性定量的教學(xué)評價(jià)策略，有效提升教學(xué)評價(jià)工作水平。如教師基于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)電子檔案進(jìn)行評價(jià)量表的數(shù)據(jù)分析時(shí)，可采取藝術(shù)的語言表達(dá)對小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，從而準(zhǔn)確客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在定性與定量教學(xué)評價(jià)工作的開展階段，教師應(yīng)當(dāng)突出精神評價(jià)與物質(zhì)評價(jià)的融合，并突出精神評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成績，如發(fā)放獎狀、獎勵小紅花、文具盒等方式，使得教學(xué)評價(jià)發(fā)揮出一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在定性定量的教學(xué)評價(jià)模式下，避免夸大事實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)不準(zhǔn)確，無法有效發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，影響到小學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。在素質(zhì)教育改革背景下，為有效挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師應(yīng)當(dāng)突出人文關(guān)懷，以情感為抓手，對學(xué)生的思想情感進(jìn)行熏陶引領(lǐng)，促使學(xué)生形成正確的信息技術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)小學(xué)生的核心價(jià)值觀。例如，在進(jìn)行“移動和旋轉(zhuǎn)”信息技術(shù)課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生快速學(xué)習(xí)Scratch中角色的移動與旋轉(zhuǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上級操作，進(jìn)行簡單動畫的宣傳與移動，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可開展定性定量的教學(xué)評價(jià)，根據(jù)小學(xué)生選擇的動畫、操作的成功率、演示的效果，對學(xué)生進(jìn)行定性定量