2024-2025學(xué)年高中歷史 第五單元 烽火連綿的局部戰(zhàn)爭(zhēng) 第3課 中東問題的由來與發(fā)展（1）教學(xué)教案 新人教版選修3

2024-2025學(xué)年高中歷史第五單元烽火連綿的局部戰(zhàn)爭(zhēng)第3課中東問題的由來與發(fā)展（1）教學(xué)教案新人教版選修3授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教材分析本課選自新人教版選修3高中歷史第五單元《烽火連綿的局部戰(zhàn)爭(zhēng)》第3課《中東問題的由來與發(fā)展（1）》。教材通過介紹中東地區(qū)的歷史背景、地緣政治及宗教沖突等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中東問題的起源、發(fā)展及其對(duì)國(guó)際政治的影響。課程內(nèi)容緊扣課本，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事件的分析與理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和國(guó)際視野。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入掌握中東地區(qū)的歷史矛盾，認(rèn)識(shí)和平解決爭(zhēng)端的重要性，為理解當(dāng)今世界局部戰(zhàn)爭(zhēng)與沖突提供知識(shí)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.歷史理解：掌握中東問題的歷史背景，理解其發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件，分析歷史現(xiàn)象背后的復(fù)雜因素。

2.史料實(shí)證：學(xué)會(huì)搜集、整理和分析有關(guān)中東問題的各類史料，提高史料實(shí)證能力。

3.歷史解釋：能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理解釋中東問題的發(fā)展及其對(duì)國(guó)際政治的影響，形成自己的觀點(diǎn)。

4.家國(guó)情懷：認(rèn)識(shí)和平解決爭(zhēng)端的重要性，樹立維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展的價(jià)值觀。

5.國(guó)際視野：了解中東地區(qū)在國(guó)際政治舞臺(tái)上的地位，拓展國(guó)際視野，提高對(duì)國(guó)際事務(wù)的敏感度。學(xué)情分析本課程面向的高中學(xué)生，經(jīng)過初中階段的歷史學(xué)習(xí)，他們已具備一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)于中東地區(qū)復(fù)雜的歷史背景和地緣政治的了解可能較為有限。以下從學(xué)生層次、知識(shí)、能力、素質(zhì)方面進(jìn)行具體分析：

1.學(xué)生層次：

-學(xué)生處于高中階段，認(rèn)知發(fā)展逐漸趨于成熟，具備較強(qiáng)的邏輯思維和分析能力。

-在知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生對(duì)歷史事件、人物有一定的了解，但對(duì)于中東地區(qū)的具體歷史問題可能缺乏深入認(rèn)識(shí)。

2.知識(shí)方面：

-學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了世界歷史的基本知識(shí)，但對(duì)于中東地區(qū)的宗教沖突、地緣政治等議題可能了解不足。

-學(xué)生對(duì)于歷史事件的時(shí)空觀念較弱，可能難以將中東問題的發(fā)展脈絡(luò)梳理清楚。

3.能力方面：

-學(xué)生具備一定的史料實(shí)證能力，但在分析歷史事件背后的復(fù)雜因素時(shí)，可能缺乏系統(tǒng)的方法論。

-學(xué)生在歷史解釋方面有待提高，對(duì)于中東問題的多維度分析能力尚需鍛煉。

4.素質(zhì)方面：

-學(xué)生普遍具有家國(guó)情懷，關(guān)心國(guó)家大事，但對(duì)于國(guó)際事務(wù)的關(guān)注度相對(duì)較低。

-學(xué)生在國(guó)際視野方面有待拓展，對(duì)中東地區(qū)在國(guó)際政治舞臺(tái)上的地位認(rèn)識(shí)不足。

5.行為習(xí)慣：

-學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，可能存在過于依賴教師講解的現(xiàn)象，自主探究和合作學(xué)習(xí)的積極性有待提高。

-部分學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致課堂參與度不高。

對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響：

1.知識(shí)層面：學(xué)生對(duì)中東地區(qū)歷史知識(shí)的掌握程度將直接影響到本課程的學(xué)習(xí)效果。教師需要通過生動(dòng)的案例、豐富的史料，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

2.能力層面：學(xué)生在分析、解釋歷史事件方面的能力將影響對(duì)中東問題的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高問題分析能力。

3.素質(zhì)層面：學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野對(duì)于認(rèn)識(shí)中東問題具有重要意義。教師需關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)其關(guān)愛世界和平、關(guān)注國(guó)際事務(wù)的意識(shí)。

4.行為習(xí)慣：學(xué)生課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)，將影響課程教學(xué)效果。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：

-確保每位學(xué)生都有新人教版選修3高中歷史教材，以便于學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。

-準(zhǔn)備教材中與中東問題相關(guān)的內(nèi)容的復(fù)印件，方便學(xué)生查閱和標(biāo)注重要信息。

2.輔助材料：

-收集中東地區(qū)歷史地圖，展示不同歷史時(shí)期的疆域變化，幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念。

-準(zhǔn)備中東地區(qū)重要?dú)v史事件、關(guān)鍵人物的照片或插圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史情境的感知。

-搜集與中東問題相關(guān)的視頻資料，如紀(jì)錄片片段、新聞報(bào)道等，以多媒體形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-制作中東地區(qū)宗教、民族矛盾的圖表，直觀展示各種矛盾之間的關(guān)聯(lián)性。

3.實(shí)驗(yàn)器材：

-本課程不涉及實(shí)驗(yàn)，無需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。

4.教室布置：

-在教室前方設(shè)置多媒體投影儀，便于展示圖片、視頻等教學(xué)資源。

-教室中設(shè)置分組討論區(qū)，配備白板或黑板，方便學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和記錄討論成果。

-預(yù)留一部分空間作為學(xué)生展示和分享的區(qū)域，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

5.其他資源：

-準(zhǔn)備相關(guān)書籍、論文和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更深入的閱讀和探究材料。

-與學(xué)校圖書館合作，為學(xué)生提供中東問題相關(guān)的圖書和資料，方便學(xué)生課后查閱。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

-教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布關(guān)于中東問題預(yù)習(xí)的PPT和閱讀材料，明確要求學(xué)生了解中東地區(qū)的基本歷史背景。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞中東問題的由來，設(shè)計(jì)問題如“中東地區(qū)的地理位置對(duì)其歷史發(fā)展有何影響？”、“宗教在中東問題上扮演了什么角色？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過微信或郵件收集學(xué)生的疑問和反饋。

-學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求閱讀教材和相關(guān)資料，初步掌握中東地區(qū)的歷史背景。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄自己的理解。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記、思維導(dǎo)圖或疑問通過平臺(tái)提交。

-教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信進(jìn)行資源分享和進(jìn)度監(jiān)控。

-作用與目的：

幫助學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，了解中東問題的復(fù)雜性。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)歷史問題的探究精神。

2.課中強(qiáng)化技能

-教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過展示中東地區(qū)的地圖和相關(guān)歷史圖片，引出中東問題的討論。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解中東問題的歷史發(fā)展，如巴以沖突的起因、五次中東戰(zhàn)爭(zhēng)等。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析不同歷史階段中東問題的特點(diǎn)和影響因素。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在討論中提出的問題，進(jìn)行實(shí)時(shí)解答。

-學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考教師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：在小組討論中，積極發(fā)表自己的看法，與同學(xué)交流。

提問與討論：對(duì)于不懂的問題，勇敢提問并參與討論。

-教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學(xué)生深入理解中東問題的來龍去脈。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中分析問題。

合作學(xué)習(xí)法：通過團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。

-作用與目的：

加深學(xué)生對(duì)中東問題歷史背景和復(fù)雜性的理解。

通過實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.課后拓展應(yīng)用

-教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)習(xí)題和思考題，鞏固學(xué)習(xí)成果。

提供拓展資源：向?qū)W生推薦關(guān)于中東問題的深度報(bào)道、學(xué)術(shù)論文等，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。

-學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，深化對(duì)中東問題的理解。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，提出改進(jìn)措施。

-教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。

-作用與目的：

鞏固中東問題的知識(shí)點(diǎn)，形成長(zhǎng)期記憶。

通過拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的國(guó)際視野和批判性思維能力。

通過反思總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我管理和自我提升。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-書籍：《中東史》、《中東戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《以色列：一個(gè)國(guó)家的誕生》等，這些書籍詳細(xì)介紹了中東地區(qū)的歷史、宗教、地緣政治等方面內(nèi)容，有助于學(xué)生更深入地理解中東問題的復(fù)雜性和發(fā)展過程。

-論文：選擇一些關(guān)于中東問題的學(xué)術(shù)研究論文，如《中東和平進(jìn)程的困境與出路》、《中東地區(qū)民族宗教矛盾探析》等，供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生從專業(yè)角度分析中東問題。

-報(bào)道：收集國(guó)內(nèi)外權(quán)威媒體對(duì)中東問題的深度報(bào)道，如《紐約時(shí)報(bào)》、《人民日?qǐng)?bào)》等，讓學(xué)生了解不同視角下的中東問題。

-視頻資料：推薦關(guān)于中東問題的紀(jì)錄片，如《中東戰(zhàn)爭(zhēng)》、《巴以沖突》等，通過視覺影像資料，使學(xué)生更加直觀地感受中東地區(qū)的沖突和矛盾。

2.拓展建議：

-閱讀書籍：建議學(xué)生閱讀《中東史》等書籍，了解中東地區(qū)的歷史演變，重點(diǎn)關(guān)注宗教、民族沖突對(duì)中東問題的影響。

-研究論文：鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的論文進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)分析學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成自己的見解。

-關(guān)注媒體報(bào)道：建議學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外權(quán)威媒體對(duì)中東問題的報(bào)道，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，提高對(duì)國(guó)際事務(wù)的關(guān)注度。

-觀看視頻資料：組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片，從視覺上感受中東地區(qū)的沖突和矛盾，加深對(duì)中東問題的認(rèn)識(shí)。

-課堂分享：鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的拓展學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，提高拓展學(xué)習(xí)的實(shí)效性。課堂-通過提問：在課堂上，教師可以通過提問的方式了解學(xué)生對(duì)中東問題歷史背景、發(fā)展過程等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，教師可以提問：“中東問題的起源是什么？”、“中東地區(qū)的宗教沖突有哪些表現(xiàn)？”等問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況，判斷他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

-觀察：教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和合作精神。觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

-測(cè)試：教師可以設(shè)計(jì)一些小測(cè)試，如填空題、選擇題等，測(cè)試學(xué)生對(duì)中東問題知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。通過測(cè)試結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)：

-批改作業(yè)：教師應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，包括課堂筆記、課后作業(yè)等。在批改過程中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

-點(diǎn)評(píng)作業(yè)：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于表現(xiàn)不足的學(xué)生，給予指導(dǎo)和建議，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

-及時(shí)反饋：教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持努力，進(jìn)一步提高；對(duì)于作業(yè)完成情況較差的學(xué)生，給予關(guān)心和支持，幫助他們找出問題所在，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

3.綜合評(píng)價(jià)：

-課堂表現(xiàn)：教師應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和合作精神。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)不足的學(xué)生，給予指導(dǎo)和建議，幫助他們提高課堂表現(xiàn)。

-作業(yè)完成情況：教師應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，包括課堂筆記、課后作業(yè)等。對(duì)于作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于作業(yè)完成情況較差的學(xué)生，給予指導(dǎo)和建議，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高作業(yè)完成質(zhì)量。

-學(xué)習(xí)進(jìn)步：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步較小的學(xué)生，給予關(guān)心和支持，幫助他們找出問題所在，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。板書設(shè)計(jì)1.標(biāo)題：《中東問題的由來與發(fā)展（1）》

-目的：明確本節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦中東問題的學(xué)習(xí)。

2.歷史背景

-地理位置的重要性

-宗教沖突：猶太教、基督教、伊斯蘭教

-民族矛盾：阿拉伯人與猶太人

3.關(guān)鍵事件

-巴以沖突的起源

-五次中東戰(zhàn)爭(zhēng)

-和平進(jìn)程的困境

4.影響因素

-地緣政治

-國(guó)際干預(yù)

-恐怖主義

5.教學(xué)重點(diǎn)

-中東問題的歷史演變

-宗教、民族矛盾對(duì)中東問題的影響

-和平進(jìn)程的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

6.藝術(shù)性與趣味性

-使用不同顏色的粉筆，突出重點(diǎn)內(nèi)容。

-利用圖形、箭頭等元素，展示事件發(fā)展的時(shí)間線。

-在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)旁，加入相關(guān)的歷史圖片或圖標(biāo)，增強(qiáng)視覺效果。

板書設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)潔明了，條理清晰，突出重點(diǎn)，同時(shí)注重藝術(shù)性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過板書，學(xué)生能夠直觀地了解中東問題的復(fù)雜性和歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶。重點(diǎn)題型整理1.中東問題的歷史背景主要包括哪些方面？請(qǐng)結(jié)合具體例子說明。

解答：中東問題的歷史背景主要包括以下幾個(gè)方面：

-地理位置的重要性：中東地區(qū)地處亞洲、非洲和歐洲的交匯處，是古代“絲綢之路”的重要組成部分。其獨(dú)特的地理位置使其成為歷史上各帝國(guó)爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。

-宗教沖突：中東地區(qū)是猶太教、基督教和伊斯蘭教的發(fā)源地，三大宗教在此地區(qū)留下了豐富的歷史遺產(chǎn)。宗教信仰的差異和沖突是中東問題的重要根源。例如，猶太教和伊斯蘭教都認(rèn)為耶路撒冷是圣城，這使得耶路撒冷成為中東問題的焦點(diǎn)之一。

-民族矛盾：中東地區(qū)有多個(gè)民族，如阿拉伯人、猶太人等。民族之間的矛盾和沖突也是中東問題的重要方面。例如，阿拉伯人和猶太人之間的矛盾導(dǎo)致了巴以沖突的不斷升級(jí)。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)要概述中東問題的核心問題——巴以沖突的起源。

解答：巴以沖突的起源可以追溯到19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的猶太復(fù)國(guó)主義運(yùn)動(dòng)。猶太人尋求在巴勒斯坦地區(qū)建立一個(gè)獨(dú)立的猶太國(guó)家，而阿拉伯人則反對(duì)這一主張，認(rèn)為這將侵犯他們的土地和權(quán)益。1917年，英國(guó)發(fā)表《貝爾福宣言》，支持猶太人在巴勒斯坦建立國(guó)家。1948年，以色列國(guó)宣告成立，引發(fā)了阿拉伯國(guó)家和以色列之間的多次戰(zhàn)爭(zhēng)，巴以沖突成為中東問題的核心問題。

3.請(qǐng)列舉五次中東戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、原因和主要參與國(guó)家。

解答：

-第一次中東戰(zhàn)爭(zhēng)（1948年）：又稱以色列獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)。以色列在1948年5月14日宣布獨(dú)立，引發(fā)阿拉伯國(guó)家對(duì)以色列的進(jìn)攻。主要參與國(guó)家：以色列、埃及、約旦、敘利亞、伊拉克等。

-第二次中東戰(zhàn)爭(zhēng)（1956年）：又稱蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭(zhēng)。埃及總統(tǒng)納賽爾宣布蘇伊士運(yùn)河國(guó)有化，引發(fā)以色列、英國(guó)和法國(guó)的聯(lián)合入侵。主要參與國(guó)家：以色列、埃及、英