基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究

摘

要：作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，語文學(xué)科在促進小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中始終發(fā)揮著不可替代的重要作用，而教師在此之間應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價的影響作用。在“以人為本”教育理念日益普及的今天，教學(xué)評價活動突出“以人為本”教育理念顯得尤為關(guān)鍵，是幫助學(xué)生樹立自信心、提高學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。文章在分析“以人為本”理念下教學(xué)評價作用的基礎(chǔ)上，闡述小學(xué)語文教學(xué)評價所應(yīng)遵守的重要原則，最后針對小學(xué)語文教學(xué)評價實施策略進行探討分析，以期為實際小學(xué)語文教學(xué)評價工作的全面落實形成有價值的參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)評價體系;教學(xué)效率;“以人為本”理念教學(xué)評價在教學(xué)工作中始終具有十分重要的作用，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量具有直接關(guān)系。在現(xiàn)如今的新課改背景下，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)在突出“以人為本”教學(xué)理念的前提下，關(guān)注對學(xué)生的教學(xué)評價工作。尤其在小學(xué)語文這種人文性學(xué)科中，教學(xué)評價體現(xiàn)出應(yīng)有的人文性特征，可以對學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程形成鼓舞作用，對促進小學(xué)語文教學(xué)工作開展具有十分重要的意義，更對促進學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。一、“以人為本”理念下小學(xué)語文教學(xué)評價作用分析（一）形成正確自我認知在小學(xué)階段可以看到，大多數(shù)小學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，對教師的教學(xué)引導(dǎo)普遍具有較高的依賴度，而各項教學(xué)活動屬于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體方向，學(xué)生可以結(jié)合教師所提出的評價內(nèi)容，在轉(zhuǎn)化自身觀念的同時，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在這一過程中，教師始終在學(xué)生心目中具有極其重要的權(quán)威地位，教師所講授的教學(xué)內(nèi)容、觀點、想法均會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生直接影響。因此在開展語文教學(xué)評價的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展特點，在肯定、鼓勵學(xué)生的過程中，提高學(xué)生的自我認知，以進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在轉(zhuǎn)化語文學(xué)習(xí)態(tài)度中，保持樂觀向上、積極進取的學(xué)習(xí)心態(tài)。（二）構(gòu)建良好師生關(guān)系開展教學(xué)評價活動，在這一過程中等同于是促進學(xué)生和教師加強互動交流的過程，通過深入對話溝通，學(xué)生得以真正了解教師的想法，同時教師在此之間可以發(fā)揮好對學(xué)生的指導(dǎo)作用，在深入溝通交流的過程中，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系形成了重要的基礎(chǔ)條件。在教師和學(xué)生形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面所提出的指導(dǎo)要求將更具實效性，因為學(xué)生十分信任教師，愿意結(jié)合教師的評價內(nèi)容不斷完善自我，從而在發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)價值及作用的同時，進一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)評價活動自身始終具有一定的育人功能與價值。教師在開展教學(xué)評價活動中，無論是評價標準還是評價語言，均有可能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方向具有直接影響，所以為了幫助學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中合理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，就必須重視對語文教學(xué)評價活動的優(yōu)化工作，發(fā)揮評價標準的導(dǎo)向作用，使學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的重要意義，通過掌握語文教學(xué)的重點內(nèi)容，促進自身學(xué)習(xí)效率的有效提升。二、“以人為本”理念下小學(xué)語文教學(xué)評價所遵循的原則（一）實事求是原則在“以人為本”教育理念下開展小學(xué)語文教學(xué)評價活動的過程中，實事求是屬于其中的重要原則之一。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)評價活動，幫助學(xué)生在評價結(jié)果中意識到自身存在的不足之處。教師在此之間應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動態(tài)，每一項評價內(nèi)容都要有相應(yīng)的依據(jù)。在教學(xué)評價過程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程做好相應(yīng)的反饋工作，合理調(diào)整評價實施措施，使每一位學(xué)生都能客觀接受評價結(jié)果、積極傾聽教師的評價指導(dǎo)建議，在發(fā)揮自身主觀能動性中，不斷完善自己，為小學(xué)語文教學(xué)活動質(zhì)量的進一步提升形成相應(yīng)的保障條件。（二）包容開放原則教師在教育態(tài)度方面要體現(xiàn)出包容開放的特點，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助的過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強自我監(jiān)督工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會面臨多種問題和缺陷，而教師不應(yīng)當(dāng)一味地呵斥學(xué)生，應(yīng)在包容的教育態(tài)度中及時指出學(xué)生的不足之處，并提出針對性的解決措施，幫助學(xué)生不斷完善自我、改變作為。學(xué)生要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還要使學(xué)生在自身親切的關(guān)懷與包容心理下發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生今后的成長打下良好基礎(chǔ)。（三）因材施教原則為了進一步提高“以人為本”理念下的小學(xué)語文教學(xué)評價活動質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程提供合理的指導(dǎo)建議，在尊重每一位學(xué)生的個性差異的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在因材施教原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的學(xué)情分析工作，從提高學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度等方面入手，進一步優(yōu)化現(xiàn)有的語文教學(xué)評價標準，在落實小學(xué)評價活動中體現(xiàn)出小學(xué)生的個性化特征。三、基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價實施策略（一）結(jié)合教學(xué)目標以完善教學(xué)評價標準在開展小學(xué)語文教學(xué)活動中，制訂教學(xué)目標屬于其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是落實教學(xué)活動的重要依據(jù)支持。而在針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況進行評價的過程中，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與認知習(xí)慣，為之提供針對性的指導(dǎo)工作，使教學(xué)評價標準能夠真正契合小學(xué)語文課堂教學(xué)目標。在實際小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師普遍以教學(xué)大綱要求開展教學(xué)工作，使學(xué)生對語言文字運用有基本的掌握，同時這也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標。教師在制訂教學(xué)評價標準的過程中，不僅要體現(xiàn)出學(xué)生對語言文字的實際運用能力，還要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的成長狀況，選擇多元化考核方式對學(xué)生開展考核工作。在教學(xué)評價考核中，學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力屬于評價的重點指標，同時還要考慮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，并給出準確評價，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化現(xiàn)有的評價標準。教師明確小學(xué)語文教學(xué)中的各項要素，對教學(xué)評價標準內(nèi)容進行細致統(tǒng)計與分析，形成與之契合的評價表，從而保障教學(xué)評價指標更好地發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)作用，在基于實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，促進教學(xué)評價質(zhì)量的全面提高。例如，在五年級上冊《落花生》一課教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞了解花生的可貴之處，對“父親”贊美花生的話語中的深刻含義有著深層次理解與思考，從中領(lǐng)悟做人的道理，同時對文章寫作特點有著基本的掌握與理解，體會文章寫作魅力的過程中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在這節(jié)課教學(xué)評價標準設(shè)計中，教師可以圍繞教學(xué)第十自然段引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，而學(xué)生在其中的課堂表現(xiàn)可以利用評價標準進行客觀性評價，其目的是評價學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑問難能力的發(fā)展狀況，以便在尊重學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果提升形成相應(yīng)的幫助支持作用。（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情狀況以開展分層次評價由于學(xué)生成長環(huán)境、后天影響存在明顯差異，每個人在語文教學(xué)活動中的個人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況存在參差不齊的現(xiàn)象十分普遍。因此，在小學(xué)語文教學(xué)評價活動中應(yīng)充分體現(xiàn)出“以人為本”理念，教師需要及時關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合實際學(xué)習(xí)狀況合理調(diào)整教學(xué)評價活動，發(fā)揮分層次教學(xué)理念的基礎(chǔ)作用，使教學(xué)評價活動體現(xiàn)出一定的層次性特征。在每一次教學(xué)評價活動開展前，教師應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，通過調(diào)查分析掌握學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與實際情況，并根據(jù)研究結(jié)果將學(xué)生劃分為多個層次。在開展教學(xué)評價的活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分突出多層次的評價重點內(nèi)容，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所付出的努力予以肯定和認同，從而發(fā)揮教學(xué)評價的激勵鼓舞作用，使每一位學(xué)生都能從教學(xué)評價的結(jié)果中不斷完善自我。分層次教學(xué)評價活動通常具有較強的針對性，在相應(yīng)的評價標準及評價行為的影響下，可以促進學(xué)生及時轉(zhuǎn)化思想認知，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)條件。另外要注意的是，為了能充分體現(xiàn)出教學(xué)評價的層次性特點，教師應(yīng)當(dāng)進一步完善教學(xué)評價標準，在其中不僅要強調(diào)評價指標分數(shù)的高低狀況，還要充分強調(diào)學(xué)生在各項評價指標中的進步區(qū)間狀況，鼓勵學(xué)生不斷超越自我、向更高層次跨越，從而促進學(xué)生的全面成長與進步。（三）聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)狀以形成多元化評價體系教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中扮演著不可或缺的組織者角色，同時在落實教學(xué)評價的工作中，教師始終具有相應(yīng)的主體責(zé)任，而為了能有效提高教學(xué)評價的應(yīng)用價值，教師在關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的評價結(jié)果中，還要及時構(gòu)建多元化評價體系，在多元主體共同參與教學(xué)評價的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、生生互評中，對自身學(xué)習(xí)狀況有著更為深入的了解與認識。而為了能實現(xiàn)這樣的目標，教師在落實評價活動中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生整體狀況有著充分的了解，為學(xué)生在課堂上留有充足的自我評價空間，尤其在學(xué)生回答問題之后，還要積極傾聽學(xué)生的意見和想法，也可以邀請其他學(xué)生對該學(xué)生的回答內(nèi)容進行評價與總結(jié)，這樣一來，可以使全體學(xué)生均能夠參與到多元化評價體系中，有利于促進教學(xué)評價質(zhì)量的進一步提升。在實際教學(xué)活動中，多元化教學(xué)評價體系往往可以發(fā)揮更為有效的作用，比如在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以邀請其他學(xué)生一同對學(xué)生之間的寫作內(nèi)容進行評價，從中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，使學(xué)生在對同齡人的寫作特點產(chǎn)生強烈體會的同時，懂得如何正視自己、完善自己的寫作能力。此外，教師還可以和家長之間保持相應(yīng)的聯(lián)系，使家長在家庭教育中同樣發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，避免家庭教育和學(xué)校教育產(chǎn)生過于分散的現(xiàn)象，否則很有可能徒增學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力。教師要讓家長在多元化評價體系中了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)發(fā)展狀況，在關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正確的認知觀念與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。（四）準確把握教學(xué)評價時機以提高評價效果為了進一步凸顯小學(xué)語文教學(xué)評價活動的應(yīng)用價值，教師還要注意合理把握教學(xué)評價時機，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，合理調(diào)整教學(xué)評價活動，使教學(xué)評價結(jié)果真正被學(xué)生所接受、認同，從而真正體現(xiàn)出教學(xué)評價的功能與作用。教師對學(xué)生開展教學(xué)評價活動的同時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況開展總結(jié)性評價，同時還要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程開展實時評價活動，使評價活動體現(xiàn)出應(yīng)有的教育功能與作用。所謂總結(jié)性評價，指的是學(xué)生在經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)時間后取得的實際學(xué)習(xí)成果，在語文教育中的實際表現(xiàn)等，這些均屬于總結(jié)性評價，也屬于傳統(tǒng)語文教學(xué)評價的主流形式?？偨Y(jié)性評價可以全面、真實、客觀地體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)成果，在對學(xué)生進行總結(jié)性評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)準確把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每一位學(xué)生的自身特點都能在總結(jié)性評價結(jié)果中得以充分凸顯出來，避免總結(jié)性評價結(jié)果存在一定的偶然性現(xiàn)象。另外，在實時性評價中，教師還要對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)狀況進行評價，從教學(xué)設(shè)計方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生能積極回答教師所提出的問題。學(xué)生的實際表現(xiàn)可以將其作為實時性評價依據(jù)，教師在其中為學(xué)生提供客觀指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生得以盡快對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進行合理調(diào)整，以便在今后的語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出應(yīng)有的自適應(yīng)能力。教師還應(yīng)注意，在教