小學(xué)語文教學(xué)中生字課的設(shè)計與實施

在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，生字課占據(jù)著重要地位，既為學(xué)生的閱讀與寫作奠定了堅實基礎(chǔ)，又為學(xué)生深入理解語文學(xué)科的人文屬性提供了重要保障。不僅如此，生字課還是學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵路徑，是幫助學(xué)生感受中華文化博大精深、樹立文化自信的有效手段。因此，重視生字課的設(shè)計與實施是為學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的雙重提高的必經(jīng)之路。然而，在教育教學(xué)中，生字教學(xué)的開展并非是一帆風(fēng)順的，這是因為漢字中存在著較多的多音字、同音字、形近字，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成了一定困難，同時生字學(xué)習(xí)對學(xué)生的記憶程度、理解能力都提出了較高的要求，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。當(dāng)前，針對生字課程設(shè)計的教育理念與策略五花八門，教師在備課工作與策略設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，深入把握所學(xué)內(nèi)容的實際特點，巧用生字的特點、特征，設(shè)計出高效率的生字課堂。一、當(dāng)前小學(xué)語文生字教學(xué)所存在的現(xiàn)實困境（一）小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點小學(xué)階段，學(xué)生的身心尚未成熟，在學(xué)習(xí)活動中，他們存在著強烈的好奇心、求知欲與探索欲望，愿意積極主動地參與課堂活動，更容易被新鮮的知識或事物所吸引。但這也導(dǎo)致了他們很容易對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩、自控能力有待提高、注意力不夠集中、在生字學(xué)習(xí)中專注力不足等，這些情況的發(fā)生都會造成生字教學(xué)效率低下、成果不佳。其實，課堂是師生之間的“雙向奔赴”。（二）教師的生字課程設(shè)計缺乏多樣性小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化語文學(xué)習(xí)的初級階段，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展有著不可忽視的重要影響。生字課程是語文教學(xué)的重要組成部分，對很多學(xué)生而言，生字學(xué)習(xí)理解難度大、記憶要求高，因此“難如登山”。在這種情況下，部分教師依然受到應(yīng)試教育的思想桎梏，采用程式化的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中以口頭授課方式為主，以填鴨式教學(xué)為基本形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來吃力、記起來費力，對字、詞的理解缺乏深入性，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長此以往還有可能會打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)、單一的教學(xué)設(shè)計看似高效率，實則低效果，是“唯分?jǐn)?shù)論”思想在生字教學(xué)中的一種延續(xù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。（三）教師過度注重創(chuàng)新，導(dǎo)致喧賓奪主與照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，還有一部分教師在生字課程設(shè)計中走向了另一個“極端”。具體而言，這類教師在教學(xué)實踐中過度注重創(chuàng)新，將課程設(shè)計的重點放在形式與策略上，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計流于表面形式，學(xué)生看上去學(xué)習(xí)熱情高漲，但是學(xué)習(xí)效果卻并不理想。例如：故事教學(xué)法、情境教學(xué)法都是生字教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)策略，但是很多教師在應(yīng)用中只注重追求故事的新穎性、情境的創(chuàng)新型，而對生字的字音、字形、字義的教學(xué)一筆帶過，學(xué)生看上去經(jīng)歷了完整且有趣的學(xué)習(xí)過程，但對生字的了解如同“蜻蜓點水”，并沒有留下深刻印象。由此可見，在生字課程設(shè)計中，創(chuàng)新固然重要，但是教師要將提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)創(chuàng)新的基本目的。二、小學(xué)語文生字課程的設(shè)計原則（一）主體性原則在生字課程的設(shè)計工作中，教師要遵循主體性原則。主體性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中從班級整體的角度出發(fā)，深入了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平。主體性原則要求教師在課堂實踐中增加與學(xué)生的互動交流，提高學(xué)生的課堂參與度，也便于教師及時捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)模式與進(jìn)度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（二）趣味性原則生字學(xué)習(xí)對學(xué)生的理解能力、認(rèn)知程度、記憶能力都有所要求，因此要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣性原則的驅(qū)動下，教師要從以下兩點著眼——教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，積極探索出迎合學(xué)生興趣點的教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計，在吸引學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心與求知欲。教師還要注重教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容本身的趣味性，讓學(xué)生通過新奇有趣的教學(xué)設(shè)計對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，在深入學(xué)習(xí)中逐漸感受到我國漢字的魅力與趣味性，從教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來深入了解中國文化奠定基礎(chǔ)。（三）多樣性原則小學(xué)階段，學(xué)生注意力集中的時間較短，同時容易被新鮮事物吸引。作為教師，在生字課程設(shè)計中要避免千篇一律、循規(guī)蹈矩的情況，盡可能地利用多樣化的教學(xué)手段，保持學(xué)生注意力的集中。同時，在生字教學(xué)中，不同的生字詞有不同的特點，教師要根據(jù)生字的具體特點選擇合適的方法，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握記憶的要點、理解的重點。三、小學(xué)語文生字課程設(shè)計的實踐原則探究（一）根據(jù)生字結(jié)構(gòu)，有序?qū)W字在生字課的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生記憶效率低下的“罪魁禍?zhǔn)住笔菍W(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)字思維，只能學(xué)一個字認(rèn)一個字、認(rèn)一字記一個字，這種死記硬背的機械性記憶效率低、成效差，需要多次反復(fù)，自然也會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，我們不僅要幫助學(xué)生落實知識，而且要傳輸給學(xué)生學(xué)科思維。在生字課程設(shè)計中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉漢字的規(guī)律性，改變?yōu)榱私獭白帧倍痰默F(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字的規(guī)律，掌握相應(yīng)的識字方法，實現(xiàn)學(xué)一個、記一篇的現(xiàn)狀，讓有序?qū)W字在教學(xué)中真正落實。例如：在小學(xué)中低年級的生字課程中，我們就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)部首的“秘密”——含有相同部首的字大多表示同一類事物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從部首推理、記憶、聯(lián)想所學(xué)生字的具體含義。以人教版小學(xué)語文二年級下冊《我是一只小蟲子》課后習(xí)題“讀一讀，注意加點字，說出你的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)為例。這道題目涉及了“脾氣、腹部、胳膊、肩手、臂、胃、腎”等生字詞。這時，教師可以根據(jù)小氣泡之中的提示引導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識的字時通過查字典進(jìn)行解決，并且對讀音進(jìn)行標(biāo)注。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一下這些加點字分別有什么樣的特點。學(xué)生很快得出結(jié)論：“這些生字都有‘月’字旁，而且都表示了身體的部位。”教師可以在學(xué)生這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，通過信息技術(shù)展示出蟋蟀圖，并且和學(xué)生一起邊讀字詞邊將字詞標(biāo)注在圖片合適的位置上。在完成這一教學(xué)活動后，教師可以進(jìn)一步延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想一想，還有哪些表示身體部位的字詞也同樣帶有月字旁。這時，學(xué)生紛紛給出了答案——脖子、大腿、笑臉、肚子。還有一些學(xué)生給出了拓展詞語——肝臟、肛腸、胸部。這時，相信很多學(xué)生都對“月”字旁有了大致的理解與猜測，教師可以向?qū)W生進(jìn)行點明與總結(jié)：“月字旁在古代代表著‘肉’，所以這些有月字旁的字與身體的部位相關(guān)?！边@一系列的教學(xué)活動不僅加深了學(xué)生的記憶，而且能夠讓學(xué)生在了解漢字結(jié)構(gòu)的同時，感受到漢字的博大精深，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析與總結(jié)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。（二）立足生字字理，從源學(xué)字授人以魚，不如授人以漁。在教學(xué)活動中，我們要讓學(xué)生知其然更知其所以然。在生字課程中，部分學(xué)生存在著會書寫、會拼讀卻不會解釋的問題，這無疑讓生字的學(xué)習(xí)要素孤立開來，造成機械化記憶與程式化學(xué)習(xí)的局面?；诖耍谏纸虒W(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從生字字理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為高效率、高成果地對字形、字音進(jìn)行記憶，從源學(xué)字、深入落實。以人教版小學(xué)語文二年級下冊《神州謠》的教學(xué)為例。在這一課中，我們學(xué)到了兩個易混字——“州”和“川”。為了幫助學(xué)生加深理解、梳理思路，教師就可以在教學(xué)活動中出示字源圖（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生觀察后說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，并問一問學(xué)生圖中哪一個是“川”，哪一個是“州”。圖1字源圖通過觀察、分析與討論，學(xué)生紛紛表示：“川”看起來像水在流動，中間有點的是“州”，沒有點的是“川”。這時候，學(xué)生雖然從字理角度解釋了“川”，但是卻對“州”解釋不清。這時，教師可以加以補充：“我們可以將字源圖中‘州’中的點看作是‘島’，因為人要住在水上的小島上?！边@時，學(xué)生茅塞頓開，既能區(qū)分兩個字的字音、字形、字義，又能從字義的角度加深印象與理解，感受到中國漢字的魅力所在。（三）結(jié)合課文語境，文中學(xué)字隨文識字是生字教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，有利于幫助學(xué)生更為深刻地記憶生字的含義，加深理解與感悟，提高學(xué)習(xí)效率。不僅如此，文中學(xué)字還能夠推動課文教學(xué)與生字學(xué)習(xí)的充分融合，讓生字教學(xué)依托于具體的文本學(xué)習(xí)，在很大程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，也為學(xué)生的學(xué)用結(jié)合奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師要運用多樣化的文本資料，根據(jù)文本的特點隨文而變地使用教學(xué)方法，努力找到閱讀教學(xué)與識字學(xué)習(xí)的最佳融合點。以人教版小學(xué)語文一年級上冊《大小多少》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以先引入一字對聯(lián)：“大對小，多對少?！弊寣W(xué)生結(jié)合文本關(guān)系的理解，加強對漢字之間聯(lián)系的認(rèn)識，也讓學(xué)生初步認(rèn)識到了對聯(lián)，提高了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到識字學(xué)習(xí)中去。這一文本朗朗上口、簡單明了，能夠讓學(xué)生輕松記憶所學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)生快速對“大、小、多、少”有初步了解后，教師可以將這四個生字寫在黑板上，并且向?qū)W生提問：“同學(xué)們，仔細(xì)想一想，你們在哪些場景中見過這些漢字？你們對這些漢字有什么樣的理解呢？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計給學(xué)生提供了暢所欲言的空間，既調(diào)動了學(xué)生的回憶，又便于教師及時把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，活躍課堂氛圍。然后，教師可以以圖示意“大對小，多對少”的關(guān)系，實現(xiàn)抽象與具象的巧妙融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實效性。最后，教師可以拓展課堂內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)問：“同學(xué)們，你們以前有沒有學(xué)過具有這樣關(guān)系的字詞呢？你們能不能用對聯(lián)的方式將這些漢字的關(guān)系表達(dá)出來呢？”在教師設(shè)問的驅(qū)動下，學(xué)生很快便搜集、整理了自己已有的知識，給出了如“天對地”“長對短”等答案。這樣的教學(xué)設(shè)計通過簡單、明了的方式，加強了學(xué)生的理解與記憶，向?qū)W生滲透