愛蓮說教學系統(tǒng)設(shè)計

愛蓮說教學系統(tǒng)設(shè)計愛蓮說教學系統(tǒng)設(shè)計/愛蓮說教學系統(tǒng)設(shè)計案例名稱《愛蓮說》科目語文教學對象中學生提供者吳永慧課時一課時一、教材內(nèi)容分析內(nèi)容分析《愛蓮說》是八年級的一篇文言文，對于八年級的學生來說，本文有一定的難度，因為很多文言知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設(shè)定上既要對字詞落實，又要學生掌握本文的寫法與文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。2、教學重點、難點。重點：掌握重點實詞、虛詞與特殊句型。難點：掌握襯托與托物言志的寫法。二、教學目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀）教學目標1、了解“說”這種文體。

2、理解體會本文以花喻人、托物言志的寫作手法。

3、學習本文映襯的手法。

4、體會本文多種修辭手法的運用。

5、準確、流暢地背誦《愛蓮說》。三、學習者特征分析學生對“蓮”這種事物還是比較熟悉的，文學作品中讀到的，因此，對“蓮”的外在形象的把握不是很難，再加上本文提供的插圖，文字資料，學生易于理解課文內(nèi)容，并且閱讀后肯定有獨到的體驗，可引導他們表達出來。四、教學策略選擇與設(shè)計教法寫作背景講解+重點講解+啟發(fā)誘導（1）調(diào)動學習積極性，提高學習興趣;（2）掌握考點，舉一反三.2.學法討論學習+深入理解（1）鞏固知識點;（2）培養(yǎng)交流、歸納和主動學習的意識和能力.五、教學環(huán)境與資源準備教學環(huán)境：多媒體教室教學媒體、工具和資源的選用與準備：利用信息技術(shù)，將課文有關(guān)的照片與視頻并放置到課件中，在課堂上展示給學生增強學生的學習熱情。六、教學過程教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖與資源準備3分鐘（一）導入先向同學展示一些蓮花的圖片，然后說導言：“在古人筆下，蓮花，或與天真純潔的少女結(jié)下不解之緣，或被用作清高脫俗的象征，或被贊為百美并陳、無私奉獻的化身。對蓮的喜愛，可以說已成為我國人民一種文化心態(tài)?！弊钕矚g蓮花的當數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮說》，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美，他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢？請看課文。展示圖片讓學生討論。引發(fā)學生思考。40分鐘（二）整體感知學習課文《愛蓮說》出自哪？關(guān)于作者的情況?！稅凵徴f》出自《周濂溪集（周元公集）》。周敦頤（1017.5.5～1073）

字茂叔，號濂溪，謚號“元公”，原名敦實。漢族，宋營道樓田堡（今湖南道縣）人。北宋著名哲學家、思想家、理學家，是學術(shù)界公認的理學派開山鼻祖。代表作品：《周元公集》,《太極圖說》,《通書》。學生課前預習，收集與課文相關(guān)的資料。培養(yǎng)自主學習能力。課前預習，查工具書?！罢f”指什么？“說”是一種議論文的文體，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理。1、教師范讀課，提示學生讀準下列紅色字體的字音。

甚蕃

淤泥

濯

清漣

褻

鮮有聞蕃(fān)

淤(yū)濯(zhuó)漣(lián)

褻(xiè)

鮮(xiǎn)2、結(jié)合注釋，講解課文（主要是翻譯課文）水上，陸上各種草和木的花，可愛的非常多。晉朝陶淵明唯獨喜愛菊花。從唐朝以來世人的人們非常喜愛牡丹。我唯獨喜愛蓮花，它從污泥中長出來，卻不受到污染，在清水里洗滌過但是不顯得妖媚，它的莖中間貫通，外形挺直，不牽牽連連，不枝枝節(jié)節(jié)的，香氣遠播，更加清香，筆直地潔凈地立在那里，可以遠遠地觀賞但是不能貼近去輕慢地玩弄啊。

我認為，菊花是花中的隱士；牡丹，是花中的寶貴者；蓮花，是花中的君子。唉！對于菊花的愛好，陶淵明以后很少聽到了。對于蓮花的愛好，像我一樣的人還有什么人呢？對于牡丹的愛好，人數(shù)當然就很多了。3、分段學習（1）第一段的學習①作者本來是寫蓮，起筆卻寫了些什么？

答案：“水陸草本之花”——一切“花”、注意“草木”指草木科、木本科。“蕃”：多。

“晉陶淵明獨愛菊”“自——牡丹”句。自：從。世人：當世的人，指社會上的多數(shù)人。甚：很。

這樣，就更突出我的愛好，突出了蓮花的與眾不同。初讀理解②蓮花到底有什么不同之處呢？答案：不妖不艷，清正廉潔，出生在一片污濁的泥塘中。

評價蓮的生活環(huán)境與本質(zhì)。③找出課文中直接寫“蓮”的句子，并說說作者是從哪些方面來歌頌“蓮”的答案：直接寫蓮的句子主要是第4句、第5句的最后一個分句。作者是從“生長環(huán)境”、“體態(tài)香氣”、“風度”三個方面來歌頌蓮花的?！俺鲇倌喽蝗尽?、“濯清漣而不妖”是從生長環(huán)境的角度歌頌蓮花的高潔、質(zhì)樸、莊重；“中通外直，不蔓不枝”是從體態(tài)方面突出蓮花的正直、剛直不珂、威武不屈，“香遠益清”是從香氣方面歌頌蓮花芳名遠揚；而“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”則是從風度方面，寫蓮花的端莊、清高。

細讀文本④本段著重以襯托手法以陶淵明對菊的獨特愛好襯托我的愛好，以世人對牡丹的廣泛喜愛來襯托我的不同愛好，則作者僅僅是表明自己對花的愛好嗎？答案：不是，這是襯托手法的運用。在這篇課文中，作者先用眾多可愛的花作一般的映襯，再以菊和牡丹作重點映襯。菊，從正面映襯；牡丹，從反面映襯。描寫蓮時，濃墨重彩，工筆細刻，卓然超群的“蓮”的形象，在“草木之花”的背景上，在“菊”“牡丹”二花的陪襯下，在畫面上凸現(xiàn)出來，使人心馳神往。另外，本文還用隱逸者、富貴者映襯君子；用菊之愛、牡丹之愛映襯蓮之愛，以此表明作者與眾不同，含蓄而突出地表達了文章的主旨．表達了自己的思想感情。

體味文本的寫作手法與作者情感。⑤從作者對蓮花的描寫和歌頌中，可以看出他什么樣的思想感情

答案：“托物言志”是本文最突出的寫作特點．課文對蓮花的描寫和歌頌緊扣與君子氣質(zhì)相似之處著墨，借蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”的美好形象，喻君子表里如一、行為端正、不阿諛諂媚的品德，表達作者不慕名利、潔身自好的人生觀，以與對當時追名逐利、貪慕富貴的社會風氣的慨嘆和鄙棄。

與作者產(chǎn)生共鳴。（2）第二段的學習學生自讀第二段后回答：

議論

“謂”：以為，認為

抒情

“噫”：唉，嘆詞

詞之間作比較。作者借蓮花形象來言君子之志，是什么表現(xiàn)手法？抒發(fā)了怎樣的情懷？答案：蓮花，出于污泥不染其污，沐于清漣而不媚于世。處美境不忘形，超然物外剛正不阿，不攀附權(quán)貴，這是蓮的氣質(zhì)風度，更是作者一生人格的寫照，作者借花喻人，托物抒懷，表明自己不慕權(quán)貴，潔身自好的生活態(tài)度。深入品味作者的情思。解析主題你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”答案：這是一個反問句。一方面照應(yīng)上文“予獨愛蓮”，另一方面也透露出對人生世事的感嘆，慨嘆當時與作者志同道合的人少，能做到品行高潔的人少。2分鐘（三）總結(jié)作者寫蓮表達了怎樣的情感？作者贊美蓮的優(yōu)美的形象和高貴品質(zhì)，說明自己潔身自好的品格，抒發(fā)了對追慕富貴的惡濁世風的鄙棄之情。陶冶情操教學流程圖愛蓮說愛蓮說導入整體感知總結(jié)七、教學評價設(shè)計通過小組間思考問答比賽，對學生在本節(jié)課上的學習表現(xiàn)進行肯定和評價。八、幫助和總結(jié)1、教學反思新課程標準下，初中化學課堂教學目標，已經(jīng)不是傳授必要的、基本的知識和技能，更重要的是通過有效地教育、促進學生科學素養(yǎng)的提高。因此，教師在課堂教學中的角色也不