《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長個(gè)案及機(jī)制的研究》課題方案

PAGEPAGE2《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長個(gè)案及機(jī)制的研究》課題方案張家港市西張小學(xué)課題組一、研究背景時(shí)代發(fā)展，社會推移，日新月異，瞬息萬變，教育的改革與發(fā)展也不例外?；A(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措，是當(dāng)今社會對教育期望的聚焦式反射。教師作為教育的第一資源，是課程改革的主體，是決定改革成敗的關(guān)鍵因素，因此，整個(gè)社會對教師寄予厚望：新課程需要新教師，新教師需要向名優(yōu)成長。隨著素質(zhì)教育的層層推進(jìn)，我們越來越多地關(guān)注到了教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)的提升。越來越多的學(xué)校，把培養(yǎng)優(yōu)秀教師，促進(jìn)名優(yōu)骨干教師的成長放在首位。名優(yōu)教師作為學(xué)校的中流砥柱，無疑是一所學(xué)校做大做強(qiáng)的關(guān)鍵力量。然而從農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀看來，這樣的教師還是普遍缺乏的。農(nóng)村教師由于其特定的工作環(huán)境、工作要求和工作條件，一定程度的影響了其發(fā)展。在農(nóng)村，由于教師資源的短缺和特定的環(huán)境，教師往往出現(xiàn)一專多職的現(xiàn)象。身兼數(shù)職，工作繁瑣，一定程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響其對本專業(yè)的深入鉆研。另外一個(gè)狀況是教師的負(fù)擔(dān)沉重，專業(yè)缺少引領(lǐng)。教師的成就感不如其他職業(yè)來的快，往往會使期望頗高的職業(yè)追求漸漸變得迷惘。并且在新課改的影響下，教師既要響應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的號召，又要考慮家長關(guān)注學(xué)生考試成績的期望；另一方面，教師渴望對自身專業(yè)和素質(zhì)的提高，卻受到現(xiàn)實(shí)條件和環(huán)境的制約?；谶@樣的因素，農(nóng)村小學(xué)名優(yōu)教師的成長是具有緊迫性的，是時(shí)代的需求，是基礎(chǔ)教育的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的根本。在此背景下，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長個(gè)案及機(jī)制的研究》這一研究課題，具有一定的科學(xué)研究價(jià)值。綜觀國內(nèi)外文獻(xiàn)，關(guān)于農(nóng)村教師成長方面的研究，主要有如下成果：談松華的《農(nóng)村教育：現(xiàn)狀、困難與對策》；趙紅霞的《論教師專業(yè)成長的重要性及其途徑》；陳吉貴的《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失現(xiàn)象思考》湯小芬等人的《新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長敘事研究》等。這些研究描述了農(nóng)村教師發(fā)展中的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、生活待遇與生存環(huán)境問題，也在一定程度上論證了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的重要性，探討了一些發(fā)展的方法和途徑。這些研本課題是蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題。課題類別：重點(diǎn)。課題編號110901135。課題組組長楊建新，副組長徐宏順，課題核心組成員為李志剛、許麗萍、蘇曉芳、徐志紅、莊潔、楊春紅究為我們的研究做了很好的引路作用，但它們比較重于對現(xiàn)象的描述，重于理論的分析，實(shí)踐中的操作不是非常具體。二、概念界定農(nóng)村小學(xué)：指在以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)人口居住地區(qū)實(shí)施正規(guī)基礎(chǔ)教育的小學(xué)。專業(yè)成長：成長在詞典中的基本解釋為向成熟的階段發(fā)展。在這里是指教師的師德素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、工作水平和專業(yè)情感態(tài)度的發(fā)展。其核心是教師的實(shí)踐能力與研究能力的發(fā)展。成長個(gè)案：在情報(bào)學(xué)中，每一個(gè)資料集都是由一系列個(gè)別的資料所組成；它們匯集起來形成一個(gè)與特定問題相聯(lián)系的證據(jù)的總體。為了便于使用，我們將其整理成個(gè)案，個(gè)案就是由某項(xiàng)目特定部分有關(guān)的信息的總和。而教師的成長個(gè)案，就是教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、情感態(tài)度等發(fā)展過程中的一系列信息的總和。成長機(jī)制：據(jù)《大英百科全書》（TheBritanncia）解釋，機(jī)制有以下三種含義：1.指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理，如計(jì)算機(jī)的機(jī)制；2.指有機(jī)體的構(gòu)造、功能及其相互關(guān)系；3.泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式，如市場機(jī)制。這里所提及的成長機(jī)制是指第三種含義，即指借助一定的運(yùn)行方式把各個(gè)事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用。教師專業(yè)的成長機(jī)制就是指影響教師成長的各種內(nèi)外部因素及其相互聯(lián)系、相互作用。教師專業(yè)的成長，既需要多種外部條件的促成和保障，也需要自身的努力和追求。也就是說，教師專業(yè)的成長是各種內(nèi)外因素和主客觀條件綜合作用的結(jié)果。研究：《辭?！分兄柑角笫挛锏恼嫦唷⑿再|(zhì)、規(guī)律等。在本課題中指探索農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)如何成長以及影響其成長的各種條件、因素的過程。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)的成長個(gè)案及其成長機(jī)制的研究：指通過收集農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長中的相關(guān)信息，分析個(gè)別案例，探索農(nóng)村小學(xué)教師成長為教師專業(yè)的各種內(nèi)外因素和主客觀條件等，為教師開辟更易于成長的路徑，提供更利于發(fā)展的平臺，調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師更快地成長為教師專業(yè)。三、理論依據(jù)1.鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育理論。落實(shí)三個(gè)面向的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，必須實(shí)施素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，要求教師要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求，需要建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。2.“以人為本”的發(fā)展理念?！耙匀藶楸尽卑l(fā)展理念的核心是尊重人、關(guān)懷人、強(qiáng)調(diào)人的生命價(jià)值，主張以人的發(fā)展需要為本，關(guān)懷人的生存狀態(tài)和權(quán)益。在研究名優(yōu)教師成長的發(fā)展需要時(shí)，既要從群體發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)成長平臺、建立激勵(lì)機(jī)制、完善管理制度等方面考慮，更要凸顯“以教師的發(fā)展為本”的理念，從教師的成長階段性、結(jié)構(gòu)層次性以及需要和心理的差異性去思考，以充分體現(xiàn)教師自主發(fā)展的價(jià)值。3．“被肯定和激勵(lì)”的心理學(xué)說。著名的美國心理學(xué)家馬斯洛指出：“是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實(shí)現(xiàn)。即希望發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)的需要，自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高級的需要?！彼€說：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚(yáng)。這種表揚(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！憋@而易見，教師是將對個(gè)人成長的期待與對發(fā)揮個(gè)人潛能、做好本職工作的追求緊密聯(lián)系起來的，這是成長中教師的共同心理。因此，必須將發(fā)生在教師身上的那些鮮活的教育、教學(xué)實(shí)例，作為指導(dǎo)教師成長的教育范例，以滿足教師期望得到被肯定和激勵(lì)的心理需要，并引導(dǎo)教師堅(jiān)持正確的教育思想、教學(xué)理念。同時(shí)，要建立和不斷完善科學(xué)、合理的管理制度，以理順階段性發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展等諸多方面的關(guān)系，形成適合于名優(yōu)教師成長的機(jī)制，從而使教師都能獲得最適合自己的成長方式，加快其成長為農(nóng)村小學(xué)的名優(yōu)教師。4.國內(nèi)外教育家對教師提出的要求。“精神生活極其豐富的榜樣?！边@是蘇霍姆林斯基對教師素質(zhì)的概括性要求。他說：“教師的個(gè)人榜樣——這首先是指他的信念的力量，他對科學(xué)的熱愛，以及他的道德面貌。”“教師要成為學(xué)生知識的源泉，就要永遠(yuǎn)處在一種豐富的、有意義的、多方面的精神生活中?！比~圣陶也說：“教師對學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題”?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！彼羞@些專家的專業(yè)性分析，都給我們教師提出了更高層的要求——不滿足于現(xiàn)有的教育理念、教育方法、教學(xué)手段和研究能力，而要向名教師、優(yōu)秀教師發(fā)展，在我們農(nóng)村中小學(xué)，這種發(fā)展趨勢更具重要性和緊迫性。四、研究目標(biāo)1．通過本課題的研究，了解農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀，體現(xiàn)教師成長的個(gè)體差異，探索農(nóng)村小學(xué)名優(yōu)教師發(fā)展的基本規(guī)律。2．通過本課題的研究，尋求并構(gòu)建順應(yīng)農(nóng)村小學(xué)名優(yōu)教師成長的機(jī)制與平臺，激發(fā)教師的主體意識，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識理論、專業(yè)實(shí)踐水平和專業(yè)特長愛好的自主、和諧、健康發(fā)展。3．通過本課題的研究，提煉強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，提升學(xué)校的品味和影響力，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。五、研究內(nèi)容本課題研究主要包括以下三個(gè)子課題：1.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的研究對農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的各方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，研究農(nóng)村中小學(xué)教師成長過程中所面臨各種環(huán)境的影響（如政策環(huán)境、社會環(huán)境、工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人文環(huán)境、人際環(huán)境、家庭環(huán)境和生活環(huán)境等），探尋阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師成長的問題因素，然后提出農(nóng)村教師成長的目標(biāo)、重點(diǎn)和相關(guān)對策。主要調(diào)查內(nèi)容為農(nóng)村小學(xué)教師的師資構(gòu)成現(xiàn)狀、繼續(xù)教育或在職培訓(xùn)現(xiàn)狀、教學(xué)情況現(xiàn)狀、教育科研現(xiàn)狀以及相關(guān)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)活動(dòng)的現(xiàn)狀。2.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長個(gè)案研究在一所農(nóng)村小學(xué)，成為一名“學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最尊重的教師”，絕非偶然之事。教師專業(yè)的成長，既需要多種外部條件的促成和保障，也需要自身的努力和追求。他們是怎樣成長為教師專業(yè)的？這其中有哪些自身的因素，有哪些外力的推動(dòng)？在他們身上有哪些不同于普通教師的特質(zhì)？他們對農(nóng)村小學(xué)和自身的共同發(fā)展有何規(guī)劃？在本項(xiàng)研究中，通過對農(nóng)村小學(xué)中的教師專業(yè)進(jìn)行調(diào)查訪問、觀察描述等，采集教師專業(yè)在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、情感態(tài)度等發(fā)展過程中的一系列信息，總結(jié)他們的成長經(jīng)驗(yàn)，以引領(lǐng)、帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師向教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)他們快速成長。3.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長機(jī)制研究通過探尋影響教師成長的各種因素及其相互作用，研究農(nóng)村中小學(xué)各類型教師成長中的差異和規(guī)律，研究教師成長過程中各種動(dòng)力和成因，各種障礙原因及其矯治對策，以及教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展等，從而健全教師成長的管理機(jī)制，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長機(jī)制。六、研究方法根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，在進(jìn)行研究的過程中將運(yùn)用多種方法。如調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等。這些方法在整個(gè)研究過程中是相互交錯(cuò)、相輔相成的。1.文獻(xiàn)研究法：在課題提出階段，認(rèn)真查閱與農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長相關(guān)的各種文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，較全面地了解在此方面已被論證的研究成果。2.調(diào)查法：是指為了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。在農(nóng)村小學(xué)教師成長現(xiàn)狀的研究和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的個(gè)案研究這兩個(gè)研究階段，我們都需要采用調(diào)查法。通過在農(nóng)村小學(xué)教師中開展問卷調(diào)查和訪問調(diào)查，了解農(nóng)村小學(xué)教師成長的現(xiàn)狀，了解教師專業(yè)的成長歷程和促進(jìn)因素，再進(jìn)行分析研究，總結(jié)現(xiàn)象，得出相關(guān)結(jié)論。3.觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。通過觀察教師的精神面貌、工作狀態(tài)和成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的必然規(guī)律。在實(shí)施的時(shí)候，一般分為以下幾步：大略調(diào)查和試探性觀察——確定觀察的目的和中心——明確確定觀察對象——制定制定觀察計(jì)劃——策劃和準(zhǔn)備觀察手段——規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)——逐段提出觀察提綱。4.個(gè)案研究法：即對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。這一研究方法，主要運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)教師成長的個(gè)案研究，通過對農(nóng)村小學(xué)的個(gè)別教師專業(yè)的深入考察與分析，在積累原始資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識教育與教師發(fā)展的關(guān)系。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對研究中經(jīng)歷的過程、遇到的問題、得到的收獲、研究中的思考和創(chuàng)新等多方面的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)并及時(shí)和課題組成員進(jìn)行交流和研討。這一研究方法貫穿于整個(gè)研究階段。6.行動(dòng)研究法：側(cè)重于從學(xué)校角度上研究農(nóng)村小學(xué)對教師成長機(jī)制的構(gòu)建，以及從教師角度研究教師自身如何成長的途徑和策略。這一研究方法主要運(yùn)用于子課題“農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長機(jī)制的研究”。七、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段（（2011年9月至2012年6月）制定課題研究方案，上報(bào)課題研究方案計(jì)劃。劃分課題組，確定課題組成員，制定子課題研究計(jì)劃。舉行開題活動(dòng)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，召開課題討論會，邀請專家作理論指導(dǎo)。（二）研究實(shí)施階段（2012年9月至2014年12月）第一階段（2012年9月至2013年12月）：根據(jù)研究方案，進(jìn)行第一階段的研究。圍繞各子課題，有針對性地開展對教師現(xiàn)狀、教師專業(yè)個(gè)案及其成長機(jī)制的研究。第二階段（2014年1月至2015年6月）：在中期匯報(bào)之后，對第一階段的研究進(jìn)行整理及總結(jié)，展示第一階段研究成果。并進(jìn)一步論證、修改、完善方案，調(diào)整實(shí)施策略，進(jìn)行第二階段的研究。（三）結(jié)題鑒定階段（2015年9月至2015年11月）收集、整理研究資料。對前面兩階段的研究進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料，包括課題研究報(bào)告、教師研究論文、教師成長個(gè)案等。完成課題研究的成果匯總，作好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。（四）研究反饋階段（2015年11月以后）在課題結(jié)題后，繼續(xù)關(guān)注校內(nèi)教師的成長，關(guān)注課題研究的影響作用。八、研究保障（一）明確任務(wù)，明晰要求。1．明確課題工作人員的各職責(zé)要求：包括單位主要領(lǐng)導(dǎo)人，課題領(lǐng)銜人，課題組長，課題組成員的要求。2．明晰研究過程、資料積累的要求：包括如何開展研究，如何做好資料積累的要求。（二）建立研究管理制度。1．成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。2．安排好活動(dòng)時(shí)間。領(lǐng)導(dǎo)小組成員每月活動(dòng)一次，一學(xué)期至少4次，每次活動(dòng)內(nèi)容做好書面記錄。3．明確每次活動(dòng)的要求。參加課題研究人員認(rèn)真參加每次活動(dòng)，定期寫好活動(dòng)心得，并且每學(xué)期完成一份專題總結(jié)。4.做好每次活動(dòng)后的