教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)語文模擬題33

教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)語文模擬題33一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師為學(xué)生推薦閱讀魯迅的同類體裁的作品。下列作品適合用于（江南博哥）推薦的是______。A.《祝?！稡.《藤野先生》C.《中國人失掉自信力了嗎》D.《故鄉(xiāng)》正確答案：B[解析]《從百草園到三味書屋》是魯迅的一篇回憶性散文，選自《朝花夕拾》。A項，《祝福》是一篇小說，選自《彷徨》。B項，《藤野先生》是一篇回憶性散文，選自《朝花夕拾》。C項，《中國人失掉自信力了嗎》是一篇雜文，選自《且介亭雜文》。D項，《故鄉(xiāng)》是一篇小說，選自《吶喊》。

2.

閱讀某教師《再塑生命的人》教學(xué)反思(片段)，按要求答題。

課前，我讓學(xué)生兩人一組做“盲人猜字”的游戲，在最終猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認(rèn)識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩認(rèn)識整個世界呢。對她來說，生存下來就已經(jīng)需要很大的勇氣了，要有所成就，簡直就是不可能的事，但是海倫·凱勒做到了。今天，我們就要走進(jìn)這個“不可能的”奇跡，走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。在我的感召下，大家有感情地朗讀課文，并提出了自己的疑問，全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑并要求學(xué)生幫忙解決，他們四人一組進(jìn)行合作、探究，忙得不亦樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最令自己感動的句子進(jìn)行交流，同時他們被海倫·凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學(xué)在暢談感受時表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，實現(xiàn)自己的夢想。

對上述教學(xué)反思(片段)的分析，錯誤的是______。A.以游戲?qū)虢虒W(xué)，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)生分組合作探究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作能力C.教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲擾亂了課堂秩序，破壞了安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境D.教師營造了情感交融的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動正確答案：C[解析]教師通過游戲?qū)胄抡n，是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師鼓勵學(xué)生分組合作、探究，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。A、B、D三項分析均正確。C項，“擾亂了課堂秩序，破壞了安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境”說法錯誤。

3.

古代詩詞復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧贊頌“梅花”的詩詞。下列適合的是______。A.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中B.只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝C.疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏D.何須淺碧深紅色，自是花中第一流正確答案：C[解析]A項，詩句出自鄭思肖的《寒菊》，贊頌的是菊花。B項，詩句出自蘇軾的《海棠》，贊頌的是海棠花。C項，詩句出自林逋的《山園小梅》(其一)，贊頌的是梅花。D項，詞句出自李清照的《鷓鴣天·桂花》，贊頌的是桂花。

4.

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙文學(xué)，提到啟蒙文學(xué)時期涌現(xiàn)出一批杰出的作家與大量優(yōu)秀的作品。下列不屬于啟蒙文學(xué)時期的作家及其作品的是______。A.歌德《浮士德》B.盧梭《新愛洛依絲》C.盂德斯鳩《波斯人信札》D.塞萬提斯《堂吉訶德》正確答案：D[解析]A、B、C三項均屬于啟蒙文學(xué)時期的作家及作品。D項，《堂吉訶德》是文藝復(fù)興時期西班牙作家塞萬提斯的作品。

5.

學(xué)習(xí)托物言志的手法后，教師讓學(xué)生舉例說明。下列作品不適合舉例的是______。A.周敦頤《愛蓮說》B.劉禹錫《陋室銘》C.虞世南《蟬》D.魏學(xué)洢《核舟記》正確答案：D[解析]A項，《愛蓮說》以蓮喻人，通過對蓮花的描寫與贊美，歌頌它堅貞不渝、出淤泥而不染的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)了作者不慕名利、潔身自好的節(jié)操。B項，《陋室銘》托“陋室”表達(dá)了作者甘居陋室、安貧樂道的思想感情，體現(xiàn)了其不慕富貴、不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。C項，《蟬》以蟬在梧桐樹上鳴叫，聲音遠(yuǎn)傳的原因并不是有秋風(fēng)吹來，而是因為蟬所處的位置高來表達(dá)詩人的心聲——品格高尚的人不憑借外來的力量，美名自然也能遠(yuǎn)播。D項，《核舟記》是一篇文言說明文，主要介紹了“核舟”的外形結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，表達(dá)了作者對王叔遠(yuǎn)精湛技術(shù)的贊美和對民間藝術(shù)的贊揚。

6.

古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記憶文言文作品。下列作品中，出處與其他三項不同的是______。A.《唐雎不辱使命》B.《曹劌論戰(zhàn)》C.《鄒忌諷齊王納諫》D.《觸龍說趙太后》正確答案：B[解析]A、C、D三項作品均出自《戰(zhàn)國策》。B項作品出自《左傳》。

7.

閱讀以下教學(xué)案例，按照要求答題。

一堂作文課上，教師深情地導(dǎo)入：“常言道‘每逢佳節(jié)倍思親’。一年中，無論是按公歷還是按農(nóng)歷算，都有許多傳統(tǒng)節(jié)日，而每到佳節(jié)，你也許會回憶起許多美好的往事，也許會特別思念某個人，也許會想起游覽過的迷人風(fēng)景，也許會想買個精致的玩具飾品，也許會有許多話要向誰訴說……”一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來：有的學(xué)生想起中秋節(jié)時，全家邊吃月餅邊吟誦“明月幾時有，把酒問青天”的情景；有的學(xué)生想起五一勞動節(jié)在公園游玩時，一位叔叔勇救落水兒童的場景；有的學(xué)生想起重陽節(jié)時媽媽給奶奶選賀卡；有的學(xué)生想起六一兒童節(jié)時爸爸給自己送的禮物；有的學(xué)生想起國慶長假到外地游玩時的迷人風(fēng)景……至此，教師提出作文要求：將你在那個日子里的所見所聞、所思所感寫下來，題目自擬，體裁自定，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生“沙沙沙”地奮筆直書，在一節(jié)課時間里，多數(shù)同學(xué)輕松地完成了習(xí)作，而且內(nèi)容包括寫人、寫事、寫景、狀物，體裁有書信，有詩歌，精彩紛呈，各有千秋。

對上述教學(xué)案例的評價，錯誤的是______。A.教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，拓展了學(xué)生思維的寬度和廣度，同時也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣B.組織作文教學(xué)時，教師將習(xí)作所涉及的范圍適當(dāng)拓寬，降低了運用知識的難度，學(xué)生能夠從多方面結(jié)合自己的生活實際來進(jìn)行寫作C.這樣的寫作練習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且便于調(diào)動學(xué)生儲藏于大腦中的知識和經(jīng)歷，記憶的大門一旦打開，寫出好的作文自然也就水到渠成D.寫作練習(xí)時不應(yīng)該對字?jǐn)?shù)文體等加以限制，適當(dāng)拓寬寫作要求其實就是擴大了學(xué)生完成習(xí)作的自由度，這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展正確答案：D[解析]適當(dāng)進(jìn)行自由寫作練習(xí)可拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，但如完全不對字?jǐn)?shù)文體加以限制，一來學(xué)生的寫作效果得不到保證，二來學(xué)生的寫作能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。D項說法過于絕對。

8.

閱讀《看云識天氣》的課堂導(dǎo)入，按要求答題。

大家都聽說過“草船借箭”的故事吧!那孔明究竟是靠什么“借”得這十萬支箭的呢?孔明又是怎樣知道有大霧天氣呢?小說里的孔明故弄玄虛了一番，其實他之所以知道會有大霧天氣，是因為他觀了天象，即類似于我們今天的“看云識天氣”。所以我們今天就一起來學(xué)習(xí)一篇說明文《看云識天氣》，了解一下，如何根據(jù)云來推測天氣的陰晴雨雪。

對上述課堂導(dǎo)入的相關(guān)分析，不正確的是______。A.教師巧妙地將已學(xué)知識轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的教學(xué)資源B.教師的兩個連續(xù)的發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣C.教師的這種導(dǎo)入方式可以鞏固學(xué)生對已學(xué)知識的掌握D.教師的講解生動形象，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣正確答案：D[解析]教師的講解沒有體現(xiàn)出生動形象的特點。D項說法錯誤。

9.

閱讀《湖心亭看雪》的教學(xué)實錄(片段)，按照要求答題。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)《陶庵夢憶》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣賞，大家用自己喜歡的方式讀一下文章，開始。

(生自由朗讀)

師：誰給大家來朗讀一下?其他同學(xué)要注意仔細(xì)聽他朗誦時的字音。(生1舉手朗讀)

師：讀得怎么樣?

生2：第1段中讀錯一個字。

師：還有要說的嗎?

生3：我覺得還應(yīng)該注意每段的情感。

師：好，要求更高了!

生4：還有“獨往湖心亭看雪”中間應(yīng)該停頓，剛才他一句讀下來了。

師：是的，注意停頓，表意才能更清晰。那么，這個句子應(yīng)該怎樣停頓?

生4：在“獨往”和“湖心亭”后面都應(yīng)該停頓。

師：請你給大家示范一下。(生4示范讀)

師：剛才大家不僅按我的要求讀準(zhǔn)了字音，還讀出了節(jié)奏和情感。接下來，我們一起看大屏幕，注意下列字音。哪位同學(xué)愿意來讀一下?

(生5讀“是日更定/余強飲三大白/崇禎/霧凇”)

師：我注意到一個詞，他讀得有些猶豫，哪個詞?大家一起說。

生(齊)：“崇禎”。

師：大家齊讀兩遍。

對上述教學(xué)實錄(片段)的分析，錯誤的是______。A.課堂氛圍輕松活躍，整個過程在師生平等對話中進(jìn)行B.該教師注重對學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)C.充分運用啟發(fā)法、讀書指導(dǎo)法、朗讀法、討論法來幫助學(xué)生理解文本D.強調(diào)多種方式的閱讀，有利于提高學(xué)生感知、理解、積累、吸收、運用語言的能力正確答案：C[解析]題干中的教師除運用啟發(fā)法、讀書指導(dǎo)法、朗讀法外，還運用了談話法，沒有運用討論法。談話法的主體是教師和學(xué)生，而討論法的主體則是學(xué)生與學(xué)生。C項說法錯誤。

10.

教師講解“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”時，提及這兩句詩所運用的修辭手法，并請學(xué)生列舉與例句運用相同修辭手法的詩句。下列適合的是______。A.相顧無相識，長歌懷采薇(王績《野望》)B.仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟(李白《渡荊門送別》)C.問君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏(陶淵明《飲酒》)D.大漠孤煙直，長河落日圓(王維《使至塞上》)正確答案：D[解析]題干詩句運用了對偶的修辭手法。A項，詩句運用了伯夷、叔齊在商亡后，“不食周粟，隱于首陽山，采薇而食之”的典故，“采薇”比喻隱居不仕。B項，詩句運用了擬人的修辭手法，賦予江水人的情感，寫江水不舍濤人，不遠(yuǎn)萬里前來送行，實則是詩人難舍故鄉(xiāng)。C項，詩句運用了設(shè)問的修辭手法，表達(dá)了詩人遠(yuǎn)離塵俗、淡泊名利的高潔品質(zhì)。D項，詩句運用了對偶的修辭手法，描寫了壯闊的塞外風(fēng)光，與題干詩句所用修辭手法相同。

11.

文言文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“通假”現(xiàn)象。下列句子中，沒有包含“通假字”的是______。A.河曲智叟亡以應(yīng)(《愚公移山》)B.苔痕上階綠，草色人簾青(《陋室銘》)C.當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃(《木蘭詩》)D.日扳仲永環(huán)謁于邑人(《傷仲永》)正確答案：B[解析]A項中“亡”通“無”，意為“沒有”。B項中沒有通假字。C項中“帖”通“貼”。D項中“扳”通“攀”，意為“牽，引”。

12.

教師指出在元、明、清三代，我國長篇小說得到了長足的發(fā)展，并就這一時期產(chǎn)生的長篇小說進(jìn)行了推薦閱讀。下列作品不合適的是______。A.《三國演義》B.《西游記》C.《儒林外史》D.《聊齋志異》正確答案：D[解析]A項，羅貫中的《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史演義小說。B項，吳承恩的《西游記》是一部長篇章回體神魔小說。C項，吳敬梓的《儒林外史》是我國第一部長篇章回體諷刺小說。D項，蒲松齡的《聊齋志異》是我國第一部個人創(chuàng)作的文言短篇小說集。

13.

閱讀某教師的課堂回憶錄(片段)，按要求答題。

教學(xué)時我安排了兩個環(huán)節(jié)。

首先，給學(xué)生展示單純的美景，并配以輕柔的《高山流水》樂曲，讓“陋室”掩映在青山綠水之間，用模擬的情境，觸動、誘發(fā)學(xué)生的感情，把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，并進(jìn)一步讓他們設(shè)身處地地進(jìn)行情感體驗，感受語言文字美的同時，也能受到美景的熏陶。激發(fā)學(xué)生熱愛山水的感情，也使他們熱愛作者所愛的“陋室”。

其次，我把重點轉(zhuǎn)移到人物身上，啟發(fā)學(xué)生想象文中人物的吟詩及談笑之聲，在先前“身入其境”的基礎(chǔ)上，再“情入其人”，使課堂洋溢著溫馨的氣息。學(xué)生仿佛與“陋室”主人共同享受山野的恬靜與自然，從而帶著對古人的喜愛與羨慕之情，朗讀全文，收到了意料之外的效果。這時，學(xué)生的審美情趣得到有力激發(fā)。如果說，教學(xué)導(dǎo)語階段是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會用自己的“心”來學(xué)習(xí)，那么，正文教學(xué)階段對審美情趣的激發(fā)，則是讓學(xué)生學(xué)會用自己的“情”來讀書。

對該教師課堂安排的分析，不準(zhǔn)確的是______。A.該教師在設(shè)計教學(xué)的過程中過于主觀，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力B.運用了多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了山水美景的情境，有助于幫助學(xué)生理解文章的主題C.教學(xué)時用單純的美景和輕柔的樂曲奠定了課堂恬靜的氛圍，剝奪了學(xué)生閱讀課文的初體驗D.課堂教學(xué)安排是由“景”到“人”再到“情”，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律正確答案：D[解析]該教師的設(shè)計是由美景、樂曲導(dǎo)入，使學(xué)生“身入其境”地進(jìn)行情感體驗，然后“情入其人”，體會作者的情感，應(yīng)該是“景”“情”“人”層層遞進(jìn)，加強感受。D項說法錯誤。

14.

古代詩詞鑒賞課上，教師引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度鑒賞詩詞作品，并列舉了運用擬人修辭的詩詞。下列不適合的是______。A.感時花濺淚，恨別鳥驚心(杜甫《春望》)B.無意苦爭春，一任群芳妒(陸游《卜算子·詠梅》)C.山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍(文天祥《過零丁洋》)D.霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂(林逋《山園小梅》)正確答案：C[解析]擬人，是把事物人格化的一種修辭手法。A、B、D三項均運用了擬人的修辭手法。C項，詩句運用了對偶、比喻的修辭手法，“山河”對“身世”，“破碎”對“浮沉”，“風(fēng)飄絮”對“雨打萍”，將破碎的山河比作風(fēng)中的柳絮，將自己浮沉不定的身世比作雨中的浮萍，表達(dá)了詩人國破家亡的凄涼之感。

15.

《阿長與(山海經(jīng))》“研討與練習(xí)”中有一道練習(xí)題：“課文前半部分，作者大寫他如何‘憎惡’‘討厭’阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎?不妨與同學(xué)們交流一下。”下列對該練習(xí)的設(shè)計意圖分析不正確的是______。A.體會先抑后揚手法對塑造人物形象的作用B.貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生探討交流理念C.點明回憶性散文所特有的描寫手法、順序D.引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會作者的“雙重眼光”正確答案：C[解析]《阿長與(山海經(jīng))》一課，采用先抑后揚的手法，描寫了阿長既粗俗又善良的形象，作者兒時對阿長“憎惡”“討厭”，卻在成年后的回憶中流露著對她的同情與懷念，這種“雙重眼光”體現(xiàn)在字里行間，需要學(xué)生深入領(lǐng)會，故A、D兩項正確。題目要求“與同學(xué)們交流一下”，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生探討交流的理念，故B項正確。先抑后揚的描寫手法并非回憶性散文所特有，故C項錯誤。

二、案例分析題(本大題共40分)閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下面問題。

案例：

生活是快樂的

①魚兒在水中自由地潛游，鳥兒在天空自由地飛翔，馬兒在草原上自由地奔跑，浪花在大海里自由地翻滾……它們都是自由的，它們都因此而快樂。

②當(dāng)魚兒失去了水，它開始崩潰；當(dāng)鳥兒失去了天空，它開始哭泣；當(dāng)馬兒失去了草原，它開始憂郁；當(dāng)浪花失去了大海，它開始分解……它們失去了生存的空間、生存的領(lǐng)域，同時它們也因此失去了自由與快樂。

③而我們又何嘗不是如此呢?從我們呱呱墜地的那一刻起，便意味著我們已經(jīng)步入生活的“殿堂”；我們從兒童成長為少年，而我們的快樂也在逐漸減少。那時，快樂就像是那可望而不可即的大洋彼岸，與我們隔海相望。

④但是，總會有人能夠把枯燥無味的生活榨成甜美的“汁醬”。

⑤正值“忙趁東風(fēng)放紙鳶”時，幾個伙伴在廣場上一起放風(fēng)箏。天空中飄著各種各樣的風(fēng)箏，五彩斑斕，仿佛一幅抽象的油畫懸掛在天空之中；到了“小荷才露尖尖角”時，男孩子們縱身跳入池塘之中，在水中不停地擺動著身軀，游來游去，像是一條條泥鰍在不斷地為農(nóng)民革命事業(yè)而奮斗；當(dāng)菊花盛開之際，無數(shù)熱愛花的人開始活動了，在人群中、花市上不斷尋覓著屬于自己的“寶藏”；大雪飄然而至，小孩子們在戶外嬉戲來彌補平日里所落下的“空缺”，他們都在于“雪朋友”玩耍。

⑥想著他們的快樂，望著自己的“負(fù)擔(dān)”，心中倒添了些許快樂。

⑦我漸漸明白：原來生活并不只是單一乏味，倒是還有一些趣味在其中。

⑧周日，我們一家三口到了北邊的一個大湖旁騎車，在那里有許多垂釣者，他們年齡參差不齊：有二十出頭的大學(xué)生，有三四十歲的中年男子，也有年過花甲的老人。但是大部分人都有一個共同點——神情都很悠閑。也許他們是為了來尋求一些平靜，來尋求一種“孤樂”。

⑨我們一路上說說笑笑，這不由得令我卸下了心中的包袱，而剩下的只是愉快的談話。

⑩這天，我真正體會到了生活的愉快。而我們應(yīng)該讓自己的生活快樂，從而將這種快樂傳遞給身邊的每一個人!

問題：1.

請從第④段和第⑤段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯別字：第④段中“搾成”的“搾”應(yīng)改為“榨”；第⑤段中“在于”的“于”應(yīng)改為“與”。

病句：從我們呱呱墜地的那一刻起，便意味著我們已經(jīng)步入生活的“殿堂”。

以上病句缺少主語，應(yīng)改為：我們呱呱墜地的那一刻，便意味著我們已經(jīng)步入生活的“殿堂”。

2.

請指出該習(xí)作的一個優(yōu)點和一個缺點，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。正確答案：優(yōu)點：該習(xí)作是一篇說理文，卻又不單單說理。作者將自己思考而得的道理與身邊的事相結(jié)合，以事論理，更加有說服力。例如文中指明“總會有人能夠把枯燥無味的生活榨成甜美的‘汁醬’”，緊接著便以空中放紙鳶、水中游少年、市間覓愛花、雪中嬉稚童等一件件小事來加以說明，讓人們通過貼近生活的事例切實地體會生活的快樂。

缺點：文章使用了多種修辭手法，但部分語句表意不明，不夠準(zhǔn)確，且有偏題之嫌。例如，第⑤段“小孩子們在戶外嬉戲來彌補平日里所落下的‘空缺”’一句中，“空缺”表意不明。如果作者本意是想表達(dá)小孩子們平日里忙于功課，無暇嬉戲，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地表述出來，或者使讀者在閱讀的時候能夠結(jié)合上下文明白其意。另外，文章主旨是人們因陷入生活的枯燥無味而失去快樂，但同樣也可以逆轉(zhuǎn)思維去主動尋找快樂。而開篇以“魚兒”“鳥兒”“馬兒”“浪花”為例的表述，更像是說明“生活因自由而快樂”，偏離主題。

閱讀《死海不死》教學(xué)實錄(片段)，回答下面問題。

案例：

師：……你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種?

生：是知識小品。

師：你說對了。但什么是知識小品，你知道嗎?

生：不知道。

師：知識小品有什么特點，知道嗎?

生：不知道。

師：你都不知道?(生點頭)那你怎么知道這篇課文是知識小品呢?

生：我是瞎蒙的。(笑聲)

師：你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個關(guān)于知識小品的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個“樣子”。是這樣嗎?

生：我心里沒有樣子。(笑聲)

師：那你為什么不說它是產(chǎn)品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識小品呢?你在說的時候心里肯定有過一些選擇的，是不是?

生：是的。

師：好好想想，你在各種文體中選定知識小品，當(dāng)時是怎么想的?

生：因為它是介紹關(guān)于死海的知識的，文章很短小……所以是知識小品。

師：說得對啊!知識小品就是介紹科學(xué)知識的，文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看你說出了知識小品的一些重要特點，你明明知道，怎么說不知道呢?

生：這是我看了課文后臨時想出來的。

師：這更了不起，說明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說過你不是瞎蒙的嘛!(笑聲)下面請大家再來看看知識小品除了篇幅短小、知識性強以外(板書：篇幅短小、知識性強)，還有什么特點?

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，又歸納出了知識小品具有趣味性的特點并對其特點的重要性進(jìn)行了排序。

問題：3.

請評析上述教學(xué)案例的優(yōu)點。正確答案：教學(xué)案例中，教師從學(xué)情出發(fā)，以問促思，循循善誘，以機智的語言，啟發(fā)了學(xué)生的思維，并對學(xué)生進(jìn)行了由衷地肯定和激勵，讓學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在之后的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下歸納出了知識小品的兩個特點。整個教學(xué)過程都是以學(xué)生為中心的，教師引導(dǎo)學(xué)生步步深入，學(xué)生漸入佳境，整堂課也因教師風(fēng)趣機智的語言而顯得興味盎然。這就使教學(xué)實現(xiàn)了“從理論上和實踐上找到一條通向‘不教’之境的橋梁”的目標(biāo)。

4.

從教師教學(xué)的角度，評析該教師的教學(xué)行為。正確答案：①該教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)，發(fā)揮教育機智，針對學(xué)生的回答做出有效評價，引導(dǎo)學(xué)生思維，完成教學(xué)目標(biāo)。面對學(xué)生“不知道”“瞎蒙的”的回答，該教師并沒有立刻將這一問題拋給另一個學(xué)生回答，也沒有直接給出答案，更沒有批評這位學(xué)生，而是及時調(diào)整了教學(xué)思路，有條理、有耐心地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠依靠自己的努力，從文本中得出正確結(jié)論，從而順利完成了課堂教學(xué)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

②有效的教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。該教師沒有以自己的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，而是通過耐心引導(dǎo)讓學(xué)生體會到了自己在課堂上的主體地位，又通過適當(dāng)?shù)墓膭畋Ｗo了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自尊心，激發(fā)并保持了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下面問題。

余光中《鄉(xiāng)愁》原文

小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

1972年1月21日

研討與練習(xí)

一、背誦這首詩。思考“鄉(xiāng)愁”的含義。

二、《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。

三、下面這首詩，也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點。

鄉(xiāng)愁

席慕蓉

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵

仿佛夜里的揮手別離

別離后

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

單元介紹

愛國思鄉(xiāng)之情，人所共有。這一組以愛國與思鄉(xiāng)為主題的詩歌，蘊含著詩人深沉而熾烈的情感，感動了無數(shù)讀者。吟誦并欣賞這些詩歌，可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。

學(xué)習(xí)新詩，要關(guān)注詩中飽含著詩人思想情感的具體形象。反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相關(guān)要求

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

學(xué)生情況

九年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

1課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：1.

請完成研討與練習(xí)第三題。正確答案：余光中的《鄉(xiāng)愁》巧妙地將鄉(xiāng)愁這種抽象的感情進(jìn)行了物化，借助時空的變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，最后將鄉(xiāng)愁上升到家國之思的高度，構(gòu)思精巧。席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別離后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，具有較強的時代意義。

2.

根據(jù)上述資料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：[參考設(shè)計]

(1)教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

①正確、流暢、有感情地朗讀課文，把握詩歌的主要內(nèi)容。

②體會其中豐富的想象、優(yōu)美的意境和情感的真摯，揣摩詩歌形象，品析詩歌含蓄、精練的語言。

過程與方法：

①小組合作探究，通過研討分析深入理解詩歌內(nèi)涵。

②把握詩歌的節(jié)奏與感情，反復(fù)朗讀詩歌，感悟作者的情感。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)對祖國的熱愛之情。

(2)確立依據(jù)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點和九年級學(xué)生的學(xué)情，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下。

①新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。

②新課標(biāo)指出，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。教學(xué)時，教師要重視語文課程對學(xué)生情感的熏陶，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，品味詩歌中的語言和意象，感悟作者的思想感情，鼓勵學(xué)生表達(dá)心中所感，注重培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，幫助學(xué)生獲得思想上的進(jìn)步。

③《鄉(xiāng)愁》是一篇現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)代詩歌具有濃烈的抒情性與和諧的音樂性，讀來朗朗上口。文章按時間順序(小時候、長大后、后來、現(xiàn)在)，選擇了特定歷史時期的四個意象(郵票、船票、墳?zāi)?、海峽)，把鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得具體可感，表現(xiàn)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們盼望祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。教學(xué)此詩，要重點感悟作者在詩中描寫的形象和寄寓的情感，深入了解詩歌內(nèi)涵。

④九年級學(xué)生有一定的詩歌鑒賞能力，但人生閱歷較淺，對鄉(xiāng)愁的理解和詩歌意境的感悟有一定的困難?；谶@種情況，教師應(yīng)抓住一個“情”字，用