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文檔簡介

教師資格認定考試初級中學語文模擬題47一、單項選擇題1.

《楊修之死》是人教版九年級的課文,為了讓學生更好地了解該課文的故事情節(jié),張老師決定讓學生在課下收集《三國演義》中其他的故事以便第二天上課進行分享,(江南博哥)下列選項中不適合大家分享的是______。A.七擒孟獲B.火燒新野C.空城計D.智取生辰綱正確答案:D[解析]“智取生辰綱”是《水滸傳》中的故事。

2.

學習《桃花源記》后,教師引導學生總結(jié)學過的課文中的通假字。以下各句中不包含通假字的一項是______。A.尊君在不(《陳太丘與友期》)B.談笑有鴻儒,往來無白丁(《陋室銘》)C.日扳仲永環(huán)謁于邑人(《傷仲永》)D.便要還家,設酒殺雞作食(《桃花源記》)正確答案:B[解析]A項,“不”通“否”,“在不”意為“在不在”。B項,沒有通假字。C項,“扳”通“攀”,意為“牽、引,帶領”。D項,“要”通“邀”,意為“邀請”。

3.

閱讀《唐雎不辱使命》教學實錄(片段),按照要求答題。

《唐雎不辱使命》是某版語文教材九年級上冊的一篇文言文。學習文言文,大多數(shù)學生覺得繁瑣無味,有著理不清的字詞,解釋不完的句意。一開始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進行教學,然而在講到唐雎以“布衣之怒”應對秦王的“天子之怒”,并慷慨陳詞,言及自己將效法專諸、聶政,要與秦王同歸于盡時,一個聲音打破了課堂的平靜……

生1:老師,我覺得唐雎不會真的去死,他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了!

(一下子全班炸開了鍋,很多學生在喊:“隨時可能會死”,一生干脆站了起來)

生2:反對!唐雎說完話后就“挺劍而起”了,表明他已經(jīng)想要和秦王拼個魚死網(wǎng)破了。

師:唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢?我們首先看看,他怕死嗎?

生3:唐雎不怕死,文章第一小節(jié)已經(jīng)說到“秦王不悅,安陵君因使唐雎使于秦”,秦王已經(jīng)不高興了,此次出使秦國本身就帶有一定危險性。

生4:唐雎不但不怕死,似乎還有點故意激怒的味道呢,因為他說“雖千里不敢易也,豈直五百里哉”。他的口氣很強硬,讓秦王“佛然怒”。

師:秦王好惹嗎?他是怎樣一個人?

生5:驕傲自大、蠻橫無理的一個人。

師:那面對秦王,唐雎退縮了嗎?

生5:沒有,而是非常冷靜沉著,和秦王正面交鋒。

師:秦王的反應怎樣?

生6:秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變,“色撓,長跪而謝之”。

師:雖然我們無從考證當時的唐雎內(nèi)心的想法是什么,是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡,但從這場智勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎?

生7:很有膽識!

生8:智勇雙全!

生9:不畏強暴,有勇有謀!

對上述教學實錄(片段)的評析,不正確的一項是______。A.教師沒有簡單地否定學生提出的異議,體現(xiàn)出對學生的充分尊重B.教師與學生之間有效對話的實現(xiàn),需依靠教師對問題的積極引導C.教師運用教育機智及教學生成資源,促進了師生互動和生生互動D.教師對學生從共同的角度來理解課文內(nèi)容的方式給予了充分尊重正確答案:D[解析]題干教學案例中,教師對學生1的提問,不但沒有直接否定,反而發(fā)揮教學機智,將學生的問題相機轉(zhuǎn)化為教學生成資源,通過有效的問答加強對學生的引導,活躍了課堂氣氛,體現(xiàn)了教學評價的多元性,展現(xiàn)了教師對學生多角度理解課文內(nèi)容的尊重。D項,“從共同的角度”說法錯誤。A、B、C三項說法均正確。

4.

某版初中語文教材《陳太丘與友期》一課配有以下插圖。下列對編者意圖的分析中,錯誤的一項是______。

A.增加文本趣味,激發(fā)學生的閱讀興趣B.再現(xiàn)情景,促進學生進一步理解課文C.藝術配圖,有助于學生梳理敘事順序D.引發(fā)聯(lián)想,有助于提升學生的想象力正確答案:C[解析]A、B、D三項說法均正確。該插圖形象生動地展現(xiàn)了陳元方指責父親友人的情景,置于文中可以增加趣味性,激發(fā)學生的閱讀興趣,促進學生對文章的深入理解,引發(fā)聯(lián)想,提升學生的想象能力。C項,該插圖只是展示了課文中的一個場景,并未體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)與敘事順序,“有助于學生梳理敘事順序”說法錯誤。

5.

某教師在講解標點符號的使用時舉出了以下例子,其中正確的一項是______。A.“這題實在錯得冤枉”!他恨得跺了一下腳說,“下次再不能‘大意失荊州’了?!盉.如果想了解一下外國哲學、社會科學名著的情況,可以讀一讀西方名著提要《哲學(社會科學部分)》。(英國漢默頓編著,何寧翻譯,1959年中國青年出版社出版)C.我國年滿18周歲的公民,不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、受教育程度、財產(chǎn)狀況、居住期限,都有選舉權(quán)和被選舉權(quán);但依照法律被剝奪政治權(quán)利的人除外。D.巴金先生對歷史的反思主要貢獻于80年代,也就是他寫作“隨想錄”的時代。我們不能離開那個時代背景來理解“隨想錄”。正確答案:C[解析]A項,感嘆號應在引號內(nèi)。B項,最后括號內(nèi)內(nèi)容是對《西方名著提要(哲學、社會科學部分)》的解釋,該括號為句內(nèi)括號,應將句號放在最后。D項,“隨想錄”是書的名字,應用書名號。

6.

閱讀下面一段材料,回答問題。

教學目標:

(1)能在畫出文中所寫幾件事的基礎上,提取并說出《背影》一文的敘事線索。

(2)通過自主研讀解答教師提出的問題,在問題的解答過程中,說出文中所敘之事蘊藏的作者對父親的歉疚情感。

(3)能用恰當?shù)姆绞教幚砼c父母之間的關系。

(4)能以特定情境中的感人細節(jié)為線索,選擇事件,組織材料,并在敘事中寫出一種自己的特定情感。

研讀課文(合作學習):

(1)在寫父子離別之前,作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內(nèi)容,從中可見父親當時怎樣的處境和心情?這對寫“背影”有什么作用?

(2)作者寫父親買橘子時的背影,運用了哪些富于表現(xiàn)力的詞語?從中你看到了什么?默讀第六自然段,注意表現(xiàn)作者情感的語句的讀法。

(3)找出父親送兒子上車過程中說的四句話,并體會它們的含義。

(4)配樂朗讀最后一段,體會作者對父親的懷念之情。

(5)課件展示:父愛深深。

這是某位初中語文教師在教學《背影》一課時的“教學目標”和在此基礎上設計的“研讀課文(合作學習)”環(huán)節(jié),以下對其分析錯誤的一項是______。A.教學內(nèi)容繁雜,欠缺邏輯性和條理性,不利于課程目標的達成B.問題設計太過集中,五個問題均是針對課文內(nèi)容及文中的細節(jié)進行設計C.問題(2)設計合理,契合教學內(nèi)容,在此教學環(huán)節(jié)可集中解決D.問題(3)(4)(5)與所設計的四個目標沒有密切關系,可刪除正確答案:C[解析]分析教學目標和教師設計的教學內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),這位教師設計的教學內(nèi)容繁雜,五個問題均是針對課文內(nèi)容及文中細節(jié)進行設計,五個問題的解決與達成的教學目標不是很清晰;五個問題之間欠缺內(nèi)在的、有邏輯的層級聯(lián)系,看不出上一個問題的解決對下一個問題的幫助。要想達成教師設計的教學目標,問題(2)應著重對文中重要詞語、句子進行品味鑒賞;問題(3)(4)(5)與所設計的四個目標均沒有密切的關系,可刪除。本題只有C項說法有誤。

7.

閱讀某次寫作課教學導入部分,按照要求答題。

師:古時,有位性急的王員外有一次宴請了四個客人??墒沁^了約定時間,客人卻只到了三個,另一個遲遲不露面。王員外心里著急,不由地說了一句:“該來的怎么還不來?”一位客人聽了,心里不是滋味:“難道我是不該來的?”于是拂袖而去。王員外著急了:“不該走的走了?!绷硪晃豢腿税迪耄骸霸瓉砦沂窃撟叩??!币才ゎ^離去了。王員外不由地喊了一聲:“我又沒有說你!”最后一位客人也待不下去了:“講了半天,卻是指我?!北闾染妥摺W詈笳麄€宴客廳里,就只剩下王員外一人待在那里。那么,請同學們想一想,可憐的王員外到底是什么地方出現(xiàn)了問題?(生答)師:沒錯,生活中,離不開簡明、連貫、得體的語言表達。對上述教學導入部分的設計,評價不恰當?shù)囊豁検莀_____。A.利用故事導入法激起了學生的興趣,創(chuàng)設了鮮活的作文教學情境B.導入語過于強調(diào)趣味性和教學情境,偏離了寫作課堂的教學目標C.寫作訓練同現(xiàn)實生活相聯(lián)系,培養(yǎng)學生觀察、思考以及表達的能力D.教師使用簡練、概括的語言為學生明確了本次寫作課的學習重點正確答案:B[解析]課堂導入語應體現(xiàn)課堂教學宗旨,具有一定的概括性;應具有趣味性,激起學生的學習興趣,吸引學生的注意力,起到縮小師生之間心理距離的作用。材料中,該教師的導入符合要求且教學目標明確,B項說法不恰當。

8.

某教研室組織教師學習《義務教育語文課程標準(2011年版)》。以下教師對7-9年級閱讀教學目標的認識,錯誤的一項是______。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文,每分鐘不少于800字C.欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本,能領會文本的意思,得出有意義的結(jié)論正確答案:B[解析]《義務教育語文課程標準(2011年版)》“學段目標與內(nèi)容”第四學段指出,“養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文,每分鐘不少于500字”。B項,“每分鐘不少于800字”說法錯誤。A、C、D三項說法均正確。

9.

教師教學《安塞腰鼓》一課時,發(fā)現(xiàn)學生對民族風情有濃厚的興趣,準備給學生推薦關于各地不同風情的文章。下列不合適的一項是______。A.沈從文《云南的歌會》B.琦君《春酒》C.蕭乾《吆喝》D.魏明倫《變臉》正確答案:D[解析]A項,《云南的歌會》通過對“山野對歌”“山路漫歌”“村寨傳歌”三種不同演唱場面的描寫,生動地展現(xiàn)了云南質(zhì)樸自然的民風,贊揚了云南人民開朗熱情、勤勞智慧的美好品質(zhì)。B項,《春酒》描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風土人情,抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)濃濃人情民風的贊美和思鄉(xiāng)之情。C項,《吆喝》寫的是老北京街巷里的吆喝聲。D項,《變臉》是一部文學劇本,著重描寫了主人公狗娃的人生遭遇,刻畫了心地善良的老藝人水上漂的不幸命運,反映了民間藝人的苦難和社會的崩壞,從側(cè)面展現(xiàn)了舊社會的人民的生存狀態(tài)?!蹲兡槨肺大w現(xiàn)出地方的民族風情。

10.

學習《天凈沙·秋思》時,為了使學生更好地理解文章所表達的思想,教師列舉了表達相同情感的詩作,下列不適合舉例的是______。A.范仲淹《蘇幕遮》B.崔顥《黃鶴樓》C.王維《終南別業(yè)》D.孟浩然《早寒江上有懷》正確答案:C[解析]A項,范仲淹的《蘇幕遮》是一首描寫羈旅鄉(xiāng)愁的詞。B項,崔顥的《黃鶴樓》是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。C項,王維的《終南別業(yè)》描寫了詩人自得其樂的閑適情趣。D項,孟浩然的《早寒江上有懷》描寫了詩人客居異地時對家鄉(xiāng)的無限思念。

11.

教學王維《送元二使安西》時,教師打算向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)作者與友人惜別和深厚情誼的送別詩,下列詩歌不合適的是______。A.王勃《送杜少府之任蜀州》B.高適《別董大》C.劉長卿《送靈澈上人》D.李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》正確答案:D[考點]本題考查詩歌主題。

[解析]李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》全詩灌注了慷慨豪邁的情懷,抒發(fā)了詩人懷才不遇的激烈憤懣,表達了對黑暗社會的強烈不滿和對光明世界的執(zhí)著追求。與題干要求不符,故不合適。

王勃的《送杜少府之任蜀州》,概括了“友情深厚,江山難阻”的情景,此詩意在慰勉友人勿在離別之時悲哀。高適的《別董大》前兩句勾勒了送別時晦暗寒冷的愁人景色,后兩句“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”既表露出詩人對友人遠行的依依惜別之情,也展現(xiàn)出詩人豪邁豁達的胸襟。劉長卿的《送靈澈上人》描繪了送靈澈上人辭別歸去的情景,抒發(fā)了詩人對友人離別的傷感與依依不舍之情,表達了對靈澈的深厚情意,也表現(xiàn)了靈澈清寂的風度以及詩人雖然失意卻閑適淡泊的情懷。

12.

《義務教育語文課程標準(2011年版)》有關于“綜合性學習”的目標。下列關于“綜合性學習”的相關理解不正確的是______。A.自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動。B.提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論。C.討論問題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有根據(jù)、有條理。D.關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,相互討論。正確答案:C[考點]本題考查對《義務教育語文課程標準(2011年)版》的理解,具體考查對“綜合性學習”的理解。

[解析]C項“討論問題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有根據(jù)、有條理?!笨疾榈氖墙虒W目標中的“口語交際”的相關內(nèi)容,與“綜合性學習”無關。因此,本題選C。

13.

教師在講解《香菱學詩》的時候這樣說:“一個是閬苑仙葩,一個是美玉無瑕……”其中,“閬苑仙葩”指的是______。A.林黛玉B.賈寶玉C.薛寶釵D.王熙鳳正確答案:A[解析]“閬苑仙葩”指的是林黛玉,“美玉無瑕”指的是賈寶玉。

14.

教學曹操的《觀滄海》,教師向?qū)W生推薦閱讀曹操的其他作品,下列選項不適合的是______。A.《觀書有感》B.《蒿里行》C.《龜雖壽》D.《短歌行》正確答案:A[解析]《觀書有感》是南宋哲學家朱熹的作品,而非曹操。

15.

教師在講授朗讀技巧與朗讀情感表達時,舉例說明漢語中兒化音具有表達親切、喜愛情感,表示輕、微、小等意義的特點。以下不符合要求的一項是______。A.朵兒B.妻兒C.米粒兒D.鐵絲兒正確答案:B[解析]現(xiàn)代漢語中兒化音可用于表達親切、喜愛的情感或表示輕、小、少等類似意義,同時還有區(qū)分詞性和詞義的作用。A、C、D三項中的“兒”均為后綴,是兒化音。B項中的“兒”是名詞,表示“孩子”的意思,不屬于兒化音。

二、案例分析題(每小題20分,共40分)閱讀下面的學生習作,完成以下小題。

夏天的池塘

①又是一年夏天,又是個炎熱無比的季節(jié),陽光把周圍的一切都點燃了。是錯覺,我竟然看見到處一片生機,一片綠意,一陣微風從那邊的稻田吹來,帶來的是一陣田香襲鼻。但盡管如此我還是覺得少了什么,夏天少了什么,那個什么讓我覺得很美好,但卻怎么也想不起來了。

②這個難以想起的回憶是什么的煩燥,加上本來炎熱的天氣我真的受不了了,跑出爺爺?shù)奈葑?,往家門前的小河走去??粗沁叺男『?,漣漪蕩漾起來,漾起了回憶的光點,我坐下后手托著頭,看著這光點似乎想起了什么?!皩α?”我大叫一聲猛地跳起來。

③那是小時候的事了:夏天這個炎熱的季節(jié),總是讓人難以忍受,很多人都在家吹著電風扇,吃著西瓜。而我則是一個人向著小樹林出發(fā),奶奶說那里的池塘太深了,掉下去就上不來了,但我卻常常偷偷跑去玩,那里成了我的“圣地”、樂園。

④小池塘離我們家有一段距離,不過要是仔細看的話也能看見那么點綠色的影子,像個綠豆。在這里,我是自由的,不用背什么難記的古詩、課文,也不用為數(shù)學題所困擾,在這里,我唯一所要學習的就是怎樣玩。夏天,這個小樹林格外的涼爽,充滿生機和綠意,整個人像是被這綠意給吃了似的,融入了這個綠的整體里了。躺在池塘邊,抬頭看向藍天,自己正在和藍天對視呢,藍天笑了,我也回了一個笑,還有光,原本強烈的光擠過樹葉也進來了,這時的它變得像個小姑娘似的,特別的溫柔,撫摸著我的臉,我漸漸地入睡了。睡了?好像還沒睡,只是閉上眼,用耳朵去聽,“沙沙“一是風的聲音,風來了,她帶著遠處的花香飛來,不知是什么花,很香,香得讓人迷失自我。

⑤池塘邊有許多我知道的生物,蛐蛐唱著歌,蝴蝶在飛舞,螳榔在練拳,也有些叫不出名字的也很好看,我們都在這享受這大自然的思賜。

⑥突然,從遠處傳來奶奶的叫喊聲,我睜開眼發(fā)現(xiàn)自己在家門前的小池塘邊坐著睡著了。醒了,真的醒了,那池塘早已走了,離開了我,離開了那些生物,離開了這片小樹林,后來才知道是有人填了它。

⑦啊,池塘已不在了,但是樹林還在,樂園不在了,但是回憶還在,我會永遠記著你的,我的樂園——夏天的池塘。

【問題】1.

請從第②⑤段中找出兩個錯別字,從第④段找出一處病句分別改正。正確答案:錯別字:第②段,“煩燥”應為“煩躁”;第⑤段,“螳榔”應為“螳螂”。病句“抬頭看向藍天,自己正在和藍天對視呢”改為“抬頭看向藍天,藍天正在和我對視呢”。

2.

請指出該習作的一個缺點并提出具體的改進建議。正確答案:缺點:開頭鋪墊過長,導致文章過于煩瑣,易使讀者失去閱讀興趣。建議:文章的開頭要簡潔,入題要快,語言要有文采,能使人一看開頭就有想往下讀的欲望。因此,可以將文章①②段合并成一段,簡化語言,增加文采??梢砸悦跃洹懢笆闱?、開門見山、設置疑問等方式進行寫作,以達到吸引讀者閱讀興趣的目的,與文章的“豬肚”和“豹尾”結(jié)合,形成一篇優(yōu)秀的作文。

閱讀下面的《荷葉·母親》教學實錄,完成以下小題。

師:下面同學們默讀課文,并嘗試一下用“術語點評”的方法學習。

師:什么是“術語點評“呢?很簡單,所謂“術語”,在咱們的課堂上就是語文的話語。比如說:這個結(jié)尾是全篇文章的高潮,“高潮”這兩個字就是術語。老師常常給你們講的“開門見山”“篇末點題”“過渡“照應”這些都是語文的術語。舉一個例子,《荷葉·母親》的第三段從全文的脈絡來講是插敘,這個“插敘”就是術語。好,開始思考!

(生長時間地勾選批注)

師:咱們來嘗試一下,全班交流。

生:我想講的是第一段,這段雖然很短,但它起了引起下文的作用。

師:引起下文。還可用一個術語,作者一開始就寫蓮花是...

生:開門見山。

師:開門見山。那么,和結(jié)尾照應,開門見山,篇末點題,很明顯的結(jié)構(gòu)擺放在這里。

生:請大家看第四自然段,這里寫了白蓮已謝,紅蓮盛開,兩者進行對比,顯得紅蓮更具生機,同時也為下文蓄勢。

師:作了“蓄勢”。她這個詞用得太高雅了。

師:好,老師小結(jié)一下。從全篇文章來看,這篇課文的整體構(gòu)思是“以物喻人”,手法是“寫物抒情”。在寫作的過程中,將自己的情感融入景物,這是“融情入景”。還有一個是你們沒有說到的,一個很新的術語——“一線串珠”,也就是文章的線索。這篇文章有什么線索呢?很明顯,“紅蓮”就是線索,它貫穿全文。如果往深一點看,作者的心情也是一條線索,貫穿在文章的主要部分。然后從結(jié)構(gòu)上來看,開門見山、卒章顯志。第二、三兩段是“穿插”“照應”。老師強調(diào)一下,用語文的術語讀文章是一種習慣。見到任何文章,你打開的時候,你都可以這樣去想,這樣去看。

【問題】3.

評析“術語點評”這一教學活動的目的。正確答案:這個教學活動旨在立足全篇,引領學生從整體把握的角度欣賞、品讀課文,如作者行文的構(gòu)思,全文的結(jié)構(gòu)、筆法等。它極好地激發(fā)了學生的知識儲備與探求精神,學生的發(fā)言精彩紛呈。

教師有著精要的講析,或示范點評指導學生學習,或解釋術語使學生會意,在充分的活動中,學生有了豐富的積累和感受。該教師在教學過程中運用學生的課堂生成進行學習指導,充分體現(xiàn)了學生主體、教師主導的作用,同時也鍛煉了學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習的能力,為之后課文的學習奠定了基礎,讓學生在掌握知識的同時還學會了方法。

4.

評析該教師在最后進行小結(jié)的作用。正確答案:該教師在《荷葉·母親》的教學片段中進行了非常精要的小結(jié)。這些條理清晰的小結(jié),既是對學生學習成果的肯定,也是教師對學習方法的又一次示范;既表達了教師對課文更深一層的理解,也是教學中“過渡”手法的運用;既是課堂活動的小結(jié),也是對學習內(nèi)容的精要講析。

三、教學設計題(本大題65分)閱讀文本材料和相關要求,完成以下小題。

生于憂患,死于安樂

孟子

舜發(fā)于畎畝之中,傅說舉于版筑之間,膠鬲舉于魚鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市。

故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。

人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。

研討與練習

一、翻譯下列句子。

1.困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。

2.入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。

二、結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“生于憂患而死于安樂”的理解,并另舉一兩個事例來證明這一觀點。

三、《孟子》文章以雄辯著稱,大量使用排比句,氣勢非凡。反復朗讀并背誦課文,從中舉一兩個例子做具體分析。

四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句,請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘,并說出理由。

單元介紹

人應該有怎樣的品格與志趣?本單元的幾篇古代詩文從不同角度回答了這一問題。它們或以睿智雄辯論述人生理想與擔當,或以奇特想象寄寓不凡的追求,或以生動事跡彰顯人物品格,或以詩意語言抒寫人生感悟與思考。閱讀這些經(jīng)典作品,要用心去感受古人的智慧與胸襟。

學習本單元,要借助注釋和工具書,整體感知課文內(nèi)容大意;還要多讀熟讀,積累常見文言詞語和名言警句,不斷提高自己的文言文閱讀能力。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求

閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。

學生情況八年級,班級人數(shù)45

課時安排

一課時

教學條件

教室配有多媒體設備,能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件,投影實物等。

問題:1.

從“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”角度,寫出你對《生于憂患,死于安樂》教學的認識,不少于200字。正確答案:《生于憂患,死于安樂》是一篇論證充分、說理透徹、邏輯嚴密而富于辭采、很有教育意義的立論文。全文緊緊圍繞“生于憂患,死于安樂”這一中心論點,采用層層推理的方法論述了憂患意識必不可少,人才要在艱難困苦中造就的道理。新課標提出應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用,加之語文課程的人文性特點,語文課程應致力于塑造和完善學生的人格,提高學生語文素養(yǎng)。所以教師在這篇文章教學中,要重視情感態(tài)度與價值觀的正確導向,引導學生理解和感悟本文的主旨,明白憂患挫折對于人成長成就的意義,不應該貪溺安逸享樂,并在個人生活學習乃至以后的工作中踐行這一道理。

在實際教學過程中,教師應引導學生充分朗讀,借助工具書和注釋感知內(nèi)容大意,掌握文章的論點以及文章是如何進行論證的,并在此基礎上深入探討文本所論述的道理,可合作討論,還可出示更多社會生活事例加以講解,也可引導學生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗及感受進行領悟??傊處煈O置多樣有效的教學活動讓學生領悟并且踐行“憂患意識不可少,樂觀向上,艱苦奮斗”這一道理。

2.

根據(jù)上述資料,確定本篇課文的教學目標,并具體說明確定依據(jù)。(不能照抄材料)正確答案:教學目標:

①知識與能力目標:結(jié)合注釋及工具書理清文章大意,了解作者生平,學習有關文言文知識。

②過程與方法目標:分析作者如何層層深入論證論點,理解文章說理的方法,體會文章邏輯嚴密而富于辭采的特點。

③情感態(tài)度與價值觀目標:領會人處于困境才會奮發(fā)有為、國無憂患往往遭滅亡的道理,培養(yǎng)艱苦奮斗、積極向上的人生觀。

確定依據(jù):

①《義務教育語文課程標準(2011年版)》課程目標指出,從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計教學目標,三者相互滲透,融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。故設置了上述三維目標。

②課標指出:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。單元導語提出,閱讀本單元經(jīng)典作品,思考人應該擁有怎樣的品格與志趣,用心去感受古人的智慧與胸襟;也要借助注釋和工具書,整體感知課文內(nèi)容大意。故設置了目標1和目標3。③目標設置還應依據(jù)文本特點,《生于憂患,死于安樂》是一篇論證充分、說理透徹、邏輯嚴密而富于辭采、很有教育意義的立論文。據(jù)此設置了目標2和目標3。

④設計教學目標還要考慮學生的特點,八年級學生處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的重要階段,所以

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