“雙減”背景下高質(zhì)量課后服務課程建設途徑探究

摘

要：“雙減”政策的實施，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育提供了全新的發(fā)展契機?！半p減”背景下，相關教育者應較好地發(fā)揮中小學課后服務的主體作用。優(yōu)質(zhì)課后服務課程是學校落實立德樹人根本任務、堅持核心素養(yǎng)引領、常規(guī)課程課后延時服務階段，向?qū)W生提供與學校文化積淀相契合、富有特色與內(nèi)涵、充分利用校內(nèi)外資源、使學生滿足新時代個人發(fā)展與社會發(fā)展需要的高層次課程。課后服務的價值內(nèi)涵體現(xiàn)在：落實“雙減”政策，為教育減負，為提高教育質(zhì)量而努力;在實踐中，加強對學生的教育是鞏固和深化素質(zhì)教育的重要途徑;增強校外教育的吸引力，重建學校的健康環(huán)境等。為此，相關人員要加強學校的課程領導，系統(tǒng)規(guī)劃多元課程體系，加強教研機制建設，健全資源供應機制，規(guī)范課程質(zhì)量監(jiān)控機制，以保證高質(zhì)量課后服務課程的開展。關鍵詞：課后服務;高質(zhì)量課程;教學質(zhì)量教育的根本是教學質(zhì)量。在建設高品質(zhì)教學發(fā)展體系的大背景下，推動高品質(zhì)課后服務工作的穩(wěn)步發(fā)展是全社會義不容辭的責任。高質(zhì)量的課后服務以教育為中心，而教育的主要路徑是課程。課后服務可以較好地提升學生的學習能力，提高整體教學質(zhì)量。因此推進高品質(zhì)的課后服務，建立高品質(zhì)的教學發(fā)展體制，是一個迫切需要解決的問題。針對上述情況，教師需要正確認識和充分肯定課后服務課程的價值與意義，以高質(zhì)量為檢驗標準，對課后服務課程體系進行積極構建與全面優(yōu)化，用高質(zhì)量的課程促進課后服務的高質(zhì)量開展。一、高質(zhì)量課后服務課程的建設價值課后服務是課外活動的重要內(nèi)容，它以課程內(nèi)容為中心，是課堂教學內(nèi)容的延伸，可以較好地提升整體教學質(zhì)量，促進學生的全方位發(fā)展。（一）有利于落實“雙減”政策，構建良好教育生態(tài)建設高質(zhì)量的課后服務活動，對落實“雙減”政策，構建一個健康的學校環(huán)境具有重要意義。中共中央、國務院辦公廳發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下稱《意見》），提出要把“以量為主”轉向“以質(zhì)為主”，全面提升學校課堂教學和課外活動的品質(zhì)，并以此為基礎，全面減輕學生家庭的經(jīng)濟壓力。這一制度的推行，既強化了教學活動的主體性，又進一步強調(diào)了“課后服務”對“減負”的意義。課后服務是對課堂教學進行的有力補充和擴展，它對提升教育服務質(zhì)量、改進教育生態(tài)等具有重要意義。在“雙減”政策的指導下，我國中小學校在課外活動方面取得了一定進展。同時進一步完善課后服務內(nèi)容，促進課后服務的順利進行，是我國未來教育工作的一個重要方面。對此學校要履行課后服務的職責，積極構建和完善課后服務內(nèi)容，為課后服務的成功開展和高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎。（二）有利于優(yōu)化資源配置，增進教育公平《意見》著重指出：“課后服務應重點關注留守兒童、進城務工人員子女和其他急需服務的群體”，這個層面，是以促進教育公平為追求的?！半p減”政策的優(yōu)先事項之一是“培養(yǎng)怎樣的人才”和“如何育人”。學校需要為所有學生提供課后服務課程，“向每個學生提供普惠性和優(yōu)質(zhì)的課下照料、服務，是逐步解決學生課下受教育不公平的問題，減少學生因課后資源缺失給今后學習與成長帶來負面影響的一種重要方式”。對家庭及學生而言，積極構建優(yōu)質(zhì)的課后服務課程實際上就是科學整合并合理分配優(yōu)質(zhì)教育資源，這對課后服務課程資源的高效開發(fā)、利用具有推動作用，還能在一定程度上保障不同家庭的學生在課外獲得相同層次的教育機會，減少家庭收入差距帶來的“強者越強、弱者越弱”的教育差距，并逐步促進教育公平。二、“雙減”背景下高質(zhì)量課后服務課程建設過程中的現(xiàn)實困境（一）課后服務課程價值取向偏離育人本真“雙減”政策的優(yōu)先事項之一是“培養(yǎng)怎樣的人才”和“如何育人”。未來社會應該培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)，德、智、體、美、勞等方面都得到培養(yǎng)的復合型人才。在新時代，學生的核心素養(yǎng)是指，能夠適應知識變化的大環(huán)境，順應未來社會，支持人終身學習和全面發(fā)展的能力品格。優(yōu)質(zhì)課后服務課程要把學生的核心素養(yǎng)作為發(fā)展方向，強調(diào)學科之間的獨立性與互補性，從我國小學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，進行系統(tǒng)設計，培養(yǎng)小學生的德、智、體、美、勞，并以此為基礎，培養(yǎng)出一批能夠放眼未來社會的時代新人。然而在課后服務課程的實施過程中，部分學校對課程目標的規(guī)劃不周全、對課后服務教育目的不清晰，導致課后服務課程低效化、隨意化。一方面，很多學校錯誤地將課后服務課程定位為作業(yè)輔導課或?qū)W科課程的輔助性課程，拘泥于學科導向，僅重視知識的傳授，而忽視了對學生學習能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，未結合特色課程和學生身心發(fā)展的需要，忽視了優(yōu)質(zhì)課后服務課程的獨特育人價值，錯失了利用課后服務課程發(fā)展學生興趣愛好、滿足學生的多元需求和提升學生核心素養(yǎng)的寶貴時間。另一方面，受校方軟硬件設施不足的影響，課后服務課程主要還是文化課，課程內(nèi)容其實是一種作業(yè)輔導或變相補課。學生在校期間，仍以學習文化課為主要目的，這容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒，學習效率不高，同時也加重了教師的負擔，達不到教育減負、提質(zhì)增效的預期效果。（二）課后服務課程內(nèi)容單一，缺乏完整體系高質(zhì)量課后服務課程的內(nèi)容應該對學生的多種學習需要做出反應，表現(xiàn)出嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一種能夠促進學生身體和心理發(fā)展的教育經(jīng)驗體系，能夠系統(tǒng)、規(guī)范地提高學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，這與其他零散、隨機的教學活動不同。但是目前，課后服務課程的實施還面臨一些問題，如內(nèi)容設置零散、體系結構混亂、課程化程度較低，未建立起一套系統(tǒng)、完善的課程體系，在學習時，學生會產(chǎn)生一種“只見樹木，不見森林”的感覺，因此他們對課程內(nèi)容的理解和掌握并不全面。在教學內(nèi)容上，教師主要遵循作業(yè)輔導的模式進行輔導，興趣類的活動比較欠缺且內(nèi)容比較單調(diào)，缺少專項的課程設計。如果課后服務課程不能滿足學生多元化的學習需求，教師將很難有效進行差異化的授課。由此，課后服務更多發(fā)揮著看護、補課的作用，對學生的學習質(zhì)量影響不大。在課程設置上，教師沒有把課后服務課程整合到整個學校的課程中，沒有使其成為教育與教學的一個有機整體。從橫向角度來看，兩者之間的聯(lián)系并不流暢，課后服務課程中的各個模塊是怎樣劃分的，它們之間的關系又是怎樣的，這些都沒有理清，實際效果并不明顯。在垂直方向上，由于缺少梯度設計，導致課程系統(tǒng)體系缺失和混亂，這會極大削弱課后服務課程滿足學生的個性化需求并具有針對性的育人功能。三、高質(zhì)量課后服務課程的實施路徑（一）樹立培育學生核心素養(yǎng)的課后服務課程理念課程思想是課程之魂，卓越的課后服務的確立與落實，需要相關人員具有前瞻意識。目前，在學校教育的持續(xù)發(fā)展與優(yōu)化中，學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為能夠使其發(fā)揮作用的基本前提，所以，在學校培育學生核心素養(yǎng)的教育思想下，要有高質(zhì)量的課后服務課程的設置和實施。然而現(xiàn)實中，存在對課后服務內(nèi)容定位不準、評價機制不健全以及缺乏教師專業(yè)素質(zhì)等問題，制約了課后服務課程的有效開展，影響了師生積極性與主動性的提升。因此，從優(yōu)化課堂模式、加強教研活動、建立多元主體合作學習體系以及營造濃厚氛圍四個方面來推動課后服務課程的創(chuàng)新與改革勢在必行。在新的歷史條件下，培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)是一個重要目標。為了促進課后服務課程的高質(zhì)量發(fā)展，學校必須與時俱進，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點融入課后服務課程的實施中，以文化基礎、自主發(fā)展和社會參與為主要內(nèi)容，對課后服務課程展開篩選和分類;同時以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，以課后服務為主要內(nèi)容。因此新時代大背景下對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是為了滿足新時代發(fā)展的需要，更是落實課后服務課程發(fā)展的宗旨。在課后服務課程的建設與實施過程中，教育工作者應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主線，改變從知識向人轉化的課程建構觀念，將課內(nèi)、課外結合起來，讓學生掌握必要的學習技能和方法，提高學生的自主探究能力，使學生形成良好的學科態(tài)度;通過開展課堂探索活動，使教師真正成為促進學生主動參與、樂于合作的引導者，為實現(xiàn)教育教學目標提供堅實的保障。（二）秉持學生立場，優(yōu)化課后服務課程結構課程結構在整個課程體系中處于主體地位，為有效提升課程質(zhì)量，需要不斷優(yōu)化課程體系，“以學生的發(fā)展為出發(fā)點與歸宿來設計與實施各項教育活動是當下教育者亟待堅定的態(tài)度”，因此在優(yōu)化課后服務課程的結構時，教師也必須堅持學生的立場。教師要針對學生的個性特點優(yōu)化課程目標，做到一致性與差異性并重。但是，由于每個人的性格特點和需求不盡相同，因此針對各種類型的學生，教師所制訂的課后服務課程目標也應該有所區(qū)別。這就要求教師以統(tǒng)一為核心，以不同為中心，根據(jù)學生不同的特點制訂不同的目標。從宏觀角度來看，教師要根據(jù)學生的實際需要對課后服務內(nèi)容進行調(diào)整，在此基礎上補充課堂教學中的不足。課堂教學是德育工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，隨著教育改革的不斷深化，人們對教育的要求也越來越高。因此，如何將課堂與育人有機地結合起來，提高學生思想政治工作的實效，已成為一個非常重要的問題。課后服務是一門重要的輔助課程，它應該致力于提升學生的整體素質(zhì)，根據(jù)學生的整體發(fā)展需求和個人偏好來規(guī)劃課程，從而為學生提供更多的可發(fā)展他們德智體美勞各項能力的選項，彌補課堂教學中的不足。從微觀的角度來看，教師要立足學生的現(xiàn)實需要，在課堂教學中更好地發(fā)揮育人功能。在開展課后服務的過程中，課程資源的開發(fā)與利用是不可或缺的一環(huán)，但是這并不代表教師將受資源的影響，而是要根據(jù)自己能掌握的資源來設置自己的課程。教師也要根據(jù)學生的實際需要，從學生的興趣、可持續(xù)發(fā)展需要、參與度等角度出發(fā)，始終貫徹“以學生為中心”的發(fā)展思想，將符合學生真實需要的課程資源進行集成，選取讓學生具有良好沉浸感的教學方式，不斷改進、發(fā)展課后服務工作。（三）重視對教師的培訓和指導在“雙減”的大環(huán)境下，課后服務是小學數(shù)學教育的一項重要內(nèi)容，它對教師的教學能力和水平有很高的要求，所以，學校應該對教師進行針對性的培訓和指導，努力打造出一支具有豐富經(jīng)驗和專業(yè)知識的師資團隊，從而更好地服務于學生的課外學習，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維水平。學校要加強對教師的指導，不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)。有些教師把工作重點放在提高課堂教學水平和教學質(zhì)量上面，而沒有對課后服務進行深入學習。為此，學校要根據(jù)“雙減”的有關要求，根據(jù)課后服務實踐，以及學生對課后服務的認知程度來對教師進行培訓，從而進一步提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。例如，教師可以通過與家長交流、課堂提問等