應(yīng)用小學(xué)信息技術(shù)提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

摘

要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)中圍繞計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信的核心內(nèi)容被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)不僅可以改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ?，還會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。農(nóng)村小學(xué)生源基礎(chǔ)比城市小學(xué)薄弱，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)用信息技術(shù)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，不僅可以增進(jìn)與學(xué)生之間的感情，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。文章從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的意義出發(fā)，提出了應(yīng)用小學(xué)信息技術(shù)提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文課堂教學(xué);教學(xué)效率一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的意義（一）有助于改變知識(shí)的呈現(xiàn)模式，提升學(xué)生的認(rèn)知能力教師應(yīng)用信息技術(shù)，可以在深入探究教材、課標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而借助網(wǎng)絡(luò)，將與教學(xué)相關(guān)的音視頻等素材進(jìn)行歸類和匯總，在加工和整理之后，深度設(shè)計(jì)教學(xué)流程。同時(shí)教師在課堂上，還可以應(yīng)用信息技術(shù)的多媒體課件、微課等教學(xué)導(dǎo)入功能，加快學(xué)生融入課堂的速度。此外，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)的多媒體軟件功能，將教材上靜止的畫(huà)面和文字進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供形象和生動(dòng)的圖文、音視頻相融合的素材，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。（二）有助于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解能力教師應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)和諧的教學(xué)情境，并充分發(fā)揮音視頻對(duì)學(xué)生的全方位刺激作用，讓學(xué)生快速參與課文主題的學(xué)習(xí);能夠針對(duì)教材的重難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)作者所描述的情境，讓學(xué)生站在作者的角度更好地體驗(yàn)和感悟文章中的人物和事件;可以有效發(fā)揮學(xué)生多感官的體驗(yàn)作用，引發(fā)學(xué)生在情感方面的共鳴，從而讓學(xué)生深刻理解文章中的情境和現(xiàn)象。（三）有助于構(gòu)建自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式教師應(yīng)用信息技術(shù)，一方面，可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況選擇學(xué)習(xí)素材，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的搜集和整理提高自身的學(xué)習(xí)能力;另一方面，應(yīng)用信息技術(shù)所構(gòu)建的線上教學(xué)平臺(tái)，可以提升師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，加快教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。二、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍（一）識(shí)字寫(xiě)字能力培養(yǎng)的角度教師應(yīng)用習(xí)字軟件，能夠?qū)α?xí)字教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，這樣不僅縮減了教師查閱、搜集和整合教學(xué)素材的時(shí)間，還改善了備課的效率和效果，有助于教師大幅度提升習(xí)字教學(xué)技能。例如，教師在講解“乳”這個(gè)生字時(shí)，可以借助“果果習(xí)字”等軟件，將“乳”的字體演變?nèi)嬲故境鰜?lái)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)生字音形義的理解和記憶。此外，這些軟件系統(tǒng)中還帶有筆順的Flash動(dòng)畫(huà)，能夠幫助學(xué)生明確筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)順序。有些軟件還帶有“板書(shū)示范”模塊，能夠讓學(xué)生欣賞鉛筆、粉筆和毛筆等不同書(shū)寫(xiě)工具書(shū)寫(xiě)生字的過(guò)程，讓學(xué)生從中體會(huì)到漢字的形體美，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生字結(jié)構(gòu)和占格位置的掌握。（二）閱讀能力培養(yǎng)的角度首先，在語(yǔ)感訓(xùn)練方面?？紤]到農(nóng)村小學(xué)閱讀授課時(shí)間的限制，要想提升學(xué)生的語(yǔ)感，但是沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，其難度可想而知。教師如果應(yīng)用信息技術(shù)，則能夠打破時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生提供自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，“班級(jí)優(yōu)化大師”配有“語(yǔ)文小朗讀”的插件，其中包含所有課文的朗讀音頻。教師可以借助該插件分析對(duì)應(yīng)的音頻，讓學(xué)生自主練習(xí)。與此同時(shí)，該插件還能夠分段朗讀，并自動(dòng)識(shí)別學(xué)生朗讀時(shí)的正確率，起到糾正錯(cuò)誤的作用。其次，在課文理解方面。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并提升閱讀理解能力。教師借助多媒體技術(shù)，可以更好地將學(xué)生需學(xué)習(xí)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生知識(shí)的理解和建構(gòu)提供幫助。如《一夜的工作》這篇課文本身的文字比較簡(jiǎn)單，作者的感受和情感抒發(fā)很少在文中流露;同時(shí)該文與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。教師可以在課堂教學(xué)中采用圖片對(duì)比的方法，將富麗堂皇的建筑圖片與周恩來(lái)總理辦公室陳設(shè)“極其簡(jiǎn)單”的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)感受兩者的巨大差異，深刻感受周總理在精神和人格方面的閃光點(diǎn)。教師還可以通過(guò)講述周總理最后的時(shí)光以及聯(lián)合國(guó)降半旗悼念周總理的歷史事實(shí)，以及引入電影《周恩來(lái)》的視頻片段，全面激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生加深對(duì)周總理的敬愛(ài)之情。最后，在課外閱讀拓展方面。教師借助多媒體，將涉及課外讀物的導(dǎo)讀課、交流課和賞析課更為豐富地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣?？紤]到課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師無(wú)法讓所有學(xué)生進(jìn)行分享，為此，教師可以借助微信、釘釘?shù)溶浖M(jìn)行線上交流，引導(dǎo)學(xué)生在線上平臺(tái)上進(jìn)行分享和展示，學(xué)生可以在該平臺(tái)上進(jìn)行朗讀和表演。這完善了課堂教學(xué)的不足，起到了鍛煉每位學(xué)生的作用。（三）寫(xiě)作能力培養(yǎng)的角度寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)和寫(xiě)作，教師也可以依托多媒體將多樣性的寫(xiě)作素材提供給學(xué)生。同時(shí)，教師在修改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，也可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用。例如，教師可以借助電子白板為學(xué)生的作文修改提供便利服務(wù);可以將例文通過(guò)投影展示出來(lái)，和學(xué)生一起檢查文中的錯(cuò)字別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用等問(wèn)題。在習(xí)作評(píng)價(jià)方面，教師可以與學(xué)生一起修改，無(wú)論是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改，還是詞句的推敲和文章思路的開(kāi)拓等方面，電子白板都可以即時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅可以針對(duì)性地解決學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，還可以通過(guò)電子白板的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能激發(fā)學(xué)生的修改興趣。（四）口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的角度應(yīng)用信息技術(shù)可以提升口語(yǔ)交際課的效果。對(duì)此教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，讓學(xué)生能夠在情境中達(dá)到想說(shuō)話、敢說(shuō)話以及樂(lè)于說(shuō)話的狀態(tài)。這樣不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，還有助于學(xué)生口語(yǔ)交際水平的逐步提升。以“講歷史人物故事”的口語(yǔ)交際課為例。教師可以在課前給學(xué)生布置收集資料的任務(wù)，然后讓學(xué)生在整理之后進(jìn)行試講，并借助手機(jī)進(jìn)行錄制。接下來(lái)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)觀看自己的練習(xí)視頻找到不足之處，以便及時(shí)地改正。進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以引入單田芳經(jīng)典評(píng)書(shū)和湖南衛(wèi)視《聲臨其境》節(jié)目中的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)聲音的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行試講，通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的討論和鼓勵(lì)之后，再到臺(tái)上進(jìn)行展示。在課后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)所有學(xué)生在課下跟自己的父母或朋友講解自己喜歡的故事，以此強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與程度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。三、應(yīng)用小學(xué)信息技術(shù)提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通常，小學(xué)生不喜歡晦澀難懂的素材，對(duì)形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容更加青睞。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不是每一篇課文都能被形象、生動(dòng)化地呈現(xiàn)的。為此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將教學(xué)內(nèi)容中可能存在的晦澀難懂的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多感官體驗(yàn)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。例如，在《七律·長(zhǎng)征》一文中，由于很多學(xué)生并沒(méi)有和詩(shī)中相類似的個(gè)人經(jīng)歷，因此難以對(duì)作者的情感感同身受。同時(shí)，這類題材的課文難以引起學(xué)生的興趣。在這種狀況下，教師可以利用信息技術(shù)改善課堂的教學(xué)過(guò)程。具體而言，教師可以將準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)征的片段借助多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)直接感受詩(shī)歌中所描述的激昂悲壯的景象。在視頻播完之后，教師可以將課文內(nèi)容以多媒體課件的形式進(jìn)行展示，同時(shí)輔以感情充沛的朗誦音頻，營(yíng)造悲壯的氛圍。經(jīng)過(guò)這種處理，學(xué)生在聆聽(tīng)朗誦背景音樂(lè)以及朗誦音頻時(shí)，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)感，從而更好地理解詩(shī)歌。（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)在授課方式上體現(xiàn)多樣性。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以幫助小學(xué)生深入了解文章的故事梗概以及思想內(nèi)容;同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，還能讓學(xué)生在課堂上有著更好的發(fā)揮余地。例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可以播放事先準(zhǔn)備的相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，并設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻一邊思考問(wèn)題。學(xué)生在視頻觀看之后，再解答最初教師所提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了大致了解之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挑選文章中想要扮演的角色，學(xué)生也可以采用抽簽的方式?jīng)Q定扮演的角色。教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能地為每一名學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成角色分配之后，可以借助多媒體將相關(guān)圖片展示出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)觀察圖片聯(lián)想文章內(nèi)容。這樣學(xué)生很快便加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（三）講解輔助教學(xué)知識(shí)，打造高效課堂農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師借助信息技術(shù)改善課堂教學(xué)效率，還應(yīng)該充分了解當(dāng)前課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題，然后加以解決。首先，針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在形式上主要依賴口頭敘述和板書(shū)，以至于學(xué)生難以集中注意力的情況，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用信息技術(shù)講解輔助教學(xué)知識(shí)，以此拓展學(xué)生的課外知識(shí)，打造高效課堂。例如，教師在講解《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，不能將教學(xué)目標(biāo)局限于學(xué)生對(duì)生字詞的掌握上，還應(yīng)該讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容并掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，理解“小壁虎的尾巴可以再生”的基本常識(shí)。顯而易見(jiàn)，常識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，更能夠?yàn)閷W(xué)生日常生活提供必要的指導(dǎo)和幫助。因此教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的功能，為學(xué)生播放帶有常識(shí)性的視頻，以此吸引學(xué)生的關(guān)注和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到傳授知識(shí)和常識(shí)的雙重教學(xué)效果。（四）引入課外教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文可以在廣泛的教學(xué)資源中精心挑選可為教學(xué)所用的便利資源。特別是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各類教學(xué)資源的時(shí)代化氣息越發(fā)濃厚，因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該科學(xué)挑選和整合有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為直觀的輔助材料。例如，很多學(xué)生常常為寫(xiě)作文而發(fā)愁，特別是學(xué)生沒(méi)有積累作文素材時(shí)。導(dǎo)致這種狀況的原因有：一是農(nóng)村小學(xué)生本身就缺乏一些相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)歷;二是農(nóng)村小學(xué)生能夠接觸的作文素材不多。在這種情況下，要想提升作文成績(jī)，就應(yīng)該積極發(fā)揮課外教學(xué)資源的作用。對(duì)此教師可以選擇各大互動(dòng)平臺(tái)上熱議的話題作為學(xué)生寫(xiě)作的來(lái)源，也可以發(fā)揮信息技術(shù)歸納和存檔的功能，整合類似的寫(xiě)作素材，以備不時(shí)之需。隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以利用的教學(xué)資源將會(huì)越來(lái)越多，但是信息技術(shù)的飛速發(fā)展也給傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶