新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

摘

要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要明確作業(yè)的設(shè)計(jì)既需要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，又需要體現(xiàn)立德樹(shù)人思想，并且還需要突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此助力學(xué)生的全面發(fā)展。文章針對(duì)新課標(biāo)背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的重要性以及其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探析，并提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，希望有助于教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平的提高，提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要突破原本固有的設(shè)計(jì)思維，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)。教師需要注意控制作業(yè)量，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量，貫徹落實(shí)“雙減”政策。教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助小學(xué)生樹(shù)立起文化自信，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，確保小學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中。一、新課標(biāo)背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的重要性新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不單單需要考慮學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的掌握，還需要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。教師可以通過(guò)語(yǔ)言作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生可以使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與看法。同時(shí)在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師的跨學(xué)科意識(shí)明顯增強(qiáng)，所以在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，還可以為學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提供支持?？傊?，新課標(biāo)的大環(huán)境下，小學(xué)生不再是被動(dòng)地為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，需要作業(yè)設(shè)計(jì)更加有效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，除了夯實(shí)文化基礎(chǔ)，豐富人文底蘊(yùn)外，還可以懂得實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并由以往的不配合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為樂(lè)學(xué)、善學(xué)。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更加有助于學(xué)生全面發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來(lái)看，其中依然存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響作業(yè)的有效性和作業(yè)自身價(jià)值。其問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)：（一）作業(yè)設(shè)計(jì)方式單一通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)情況的分析發(fā)現(xiàn)，很多教師設(shè)計(jì)的作業(yè)都以書(shū)寫(xiě)為主，一般都是生字詞、課文的默寫(xiě)或者習(xí)題練習(xí)。顯然這種形式的作業(yè)很難訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感、抵觸的心理。這樣學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，機(jī)械化地完成抄寫(xiě)作業(yè)，對(duì)習(xí)題類(lèi)作業(yè)則可能直接抄其他同學(xué)的作業(yè)。在完成作業(yè)的過(guò)程中收獲少之又少，既浪費(fèi)了時(shí)間，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這很可能還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，對(duì)新課標(biāo)下各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)十分不利。（二）作業(yè)量較多雖然“雙減”政策已經(jīng)全面實(shí)施，但是由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念并未及時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，依然為學(xué)生布置較多的作業(yè)。而對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡比較小，正處于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)文化知識(shí)的初期階段，較多的作業(yè)量非但不能達(dá)到較好的鞏固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的目的，反而還很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。除此之外，還有一些家長(zhǎng)課后會(huì)為學(xué)生再布置一些額外的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)熱情一再地被削弱。事實(shí)上，較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)小學(xué)生身心健康的發(fā)展也十分不利。（三）教師專(zhuān)業(yè)水平有待進(jìn)一步提高現(xiàn)階段，新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施，但是依然有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師未完成對(duì)新課標(biāo)的全面、深入學(xué)習(xí)，對(duì)新課標(biāo)中頻繁出現(xiàn)的“素養(yǎng)導(dǎo)向”“大概念”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化”等詞匯的理解不夠深刻，僅僅停留在表面上。導(dǎo)致其對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)新樣態(tài)的重要性認(rèn)識(shí)不足，未能跟隨當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，因此造成所設(shè)計(jì)的作業(yè)不管是內(nèi)容還是形式，均不符合新課標(biāo)的要求。三、新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略（一）開(kāi)展課外閱讀新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的文化自信，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力與審美創(chuàng)造能力。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，教師在新課標(biāo)背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)新樣態(tài)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地拓展學(xué)生的課外閱讀量，將其作為完成該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的“源頭活水”。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生推薦一些課外讀物，并建議學(xué)生家長(zhǎng)最好可以與學(xué)生一同展開(kāi)課外閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，從教師推薦的課外讀物中選擇一本進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以同家長(zhǎng)交換自己的閱讀感受和觀點(diǎn)等。這樣除了可以豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面以外，還可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，教師還可以不定期地組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬表演，將閱讀同一本課外讀物的學(xué)生劃分成一個(gè)小組，讓學(xué)生利用表演的形式展現(xiàn)自己比較喜歡的情節(jié)。以此進(jìn)一步發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的效用，促使學(xué)生更加積極、自主地去完成作業(yè)，而不是將其作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（二）“跨界”設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)在新課標(biāo)中頻繁出現(xiàn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一詞匯。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也需要在新課標(biāo)的指引下，樹(shù)立起“跨學(xué)科”意識(shí)，跨界設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)聯(lián)合在一起，不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)綜合利用多學(xué)科知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師僅局限于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)課題來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，即便再有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，也只能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)部流傳。若想將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)的教與學(xué)盤(pán)活，拓寬學(xué)生的視野，教師就是要將作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)科跨界升級(jí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《山居秋暝》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《小窗幽記》有關(guān)山居的一段話(huà)聯(lián)通在一起，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生就該首詩(shī)歌的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，感受動(dòng)靜之美，站在美學(xué)的視角，體會(huì)詩(shī)人描寫(xiě)的“空山”的魅力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌意境，畫(huà)出詩(shī)中的景象，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些中國(guó)畫(huà)的技巧，鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)從多個(gè)角度體悟詩(shī)歌，提升人文素養(yǎng)。（三）“感性”升級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)以往小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，通常偏理性化，作業(yè)出題所使用的語(yǔ)言較為理性，作業(yè)評(píng)語(yǔ)往往使用的也是籠統(tǒng)式的語(yǔ)言。理性化設(shè)計(jì)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)就在于直接體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，其缺點(diǎn)就是較為生硬。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將作業(yè)設(shè)計(jì)朝著“感性”的方向升級(jí)，將作業(yè)設(shè)計(jì)生活化、游戲化、活動(dòng)化。相對(duì)理性化作業(yè)設(shè)計(jì)而言，感性化作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合小學(xué)階段的學(xué)生，特別是處于低年級(jí)階段的小學(xué)生。對(duì)低年級(jí)階段的小學(xué)生而言，其理性思維還尚未發(fā)展成熟，更加習(xí)慣運(yùn)用感性思維去思考和分析問(wèn)題。所以，低年級(jí)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師更加需要“感性”的升級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)，并隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，逐漸地增加理論化作業(yè)設(shè)計(jì)的比例。例如，以往小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)完《小小的船》一課后，往往會(huì)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“閱讀了該詩(shī)歌，你覺(jué)得它美嗎？”學(xué)生不需要思考就可以回答出“美”，并利用課文中的語(yǔ)言驗(yàn)證自己的回答是正確的。顯然這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生并不需要多加思考，只需要回憶或者再閱讀一遍課文便可以回答出，很難深化學(xué)生的審美品位和感受。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，感性化地設(shè)計(jì)作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)《小小的船》一課的作業(yè)時(shí)，可以先利用音樂(lè)、圖像、視頻等方式展現(xiàn)出該首詩(shī)的“美”，將原本理性、生硬的作業(yè)利用生動(dòng)、形象的樣態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上、視覺(jué)上體會(huì)其獨(dú)特的“美”。相對(duì)理性化作業(yè)設(shè)計(jì)而言，感性化作業(yè)設(shè)計(jì)更容易深化學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解與體會(huì)。教師可以這樣感性化地設(shè)計(jì)作業(yè)：“讀葉圣陶爺爺創(chuàng)作的這首詩(shī)，有沒(méi)有一種欣賞樂(lè)曲的感覺(jué)，這是一首什么樣的樂(lè)曲呢？用什么樂(lè)器進(jìn)行演奏的呢？”顯然這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)賦予了藝術(shù)的神秘，促使學(xué)生從藝術(shù)的角度更進(jìn)一步地體悟該詩(shī)的內(nèi)容和呈現(xiàn)出的藝術(shù)美。（四）豐富作業(yè)的內(nèi)容教師一定要正確地認(rèn)識(shí)“雙減”政策的實(shí)施是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不是單純地減少學(xué)生的課業(yè)量，而是需要通過(guò)優(yōu)質(zhì)化地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生可以以輕松的態(tài)度對(duì)待和完成作業(yè)。為此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重豐富作業(yè)的內(nèi)容，增加作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生可以充滿(mǎn)興趣和積極性地去完成作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)前，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，其中不單單包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等。以此設(shè)計(jì)出更加豐富的作業(yè)，既要滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，又要符合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同樣以《小小的船》這首詩(shī)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“通過(guò)閱讀這首詩(shī)，你可以選擇用自己喜歡的方式表現(xiàn)出它的美嗎？”對(duì)喜歡繪畫(huà)的學(xué)生而言，他們可以借助畫(huà)筆將該首詩(shī)的美呈現(xiàn)出來(lái);對(duì)喜歡唱歌的學(xué)生而言，他們可以利用唱歌的方式或者節(jié)奏拍打的方式展示出詩(shī)歌的美;而喜歡跳舞的學(xué)生則可以利用優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作來(lái)展示它的美。當(dāng)然還有其他很多可以展現(xiàn)的方式，這樣在深化學(xué)生對(duì)該首詩(shī)的感悟的同時(shí)，還可以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，教師在豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，還需要注意控制好作業(yè)量，確保學(xué)生可以在一定的時(shí)間內(nèi)順利地完成作業(yè)，避免學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。（五）提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平新課標(biāo)背景下若想促使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)朝著新樣態(tài)的方向發(fā)展，就需要注重提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。一方面，學(xué)校要組織教師深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以此促使每一名教師都可以全面地理解新課標(biāo)中高頻出現(xiàn)的各個(gè)詞匯，準(zhǔn)確地把握這些詞匯的基本內(nèi)涵。同時(shí)明確新課標(biāo)提出的新的教學(xué)理念和教學(xué)方向，在它們的指引下，不斷地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面，小學(xué)學(xué)校在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行考核的過(guò)程中，應(yīng)該將作業(yè)的新樣態(tài)設(shè)計(jì)納入考核范疇內(nèi)。在具體實(shí)施考核的過(guò)程中，既要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)效果展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，又要以不記名調(diào)查問(wèn)卷的方式，收集學(xué)生對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要積極地收集學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的反饋。全方位考核的方式，可以促使教師不斷地進(jìn)行自我完善和自我提高。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該定期、不定期地組織語(yǔ)文教師開(kāi)展交流會(huì)議，在會(huì)議中，教師可以相互學(xué)習(xí)和借鑒