班級管理的“剛”和“柔”班級管理

班級管理的“剛”和“柔”班級管理

在教學實踐中，老師經常會遇到這樣一些問題：當接一個新班級的時候，起先學生特別遵守紀律、愛學習，但是一段時間后，他們的很多缺點就暴露了出來。當老師在課堂上講課特別投入時，突然有同學插上一句“水平太低了”，而引起全班學生的留意，造成老師的為難；學生因為打架斗毆、外出上網，老師教育屢次仍舊不思回改；老師一味地指責，學生變得麻木不仁，破罐子破摔；當老師一味地考慮學生的感受，以至于丟失原那么，導致沒有學生再重視老師……遇到這些狀況時，我們應當如何處理呢？那就須要合理運用“剛”和“柔”。

一、教育措施

班級管理過程中，剛中有柔，柔中有剛，合理運用“剛”和“柔”來做學生的思想工作能取得事半功倍的效果。剛是一種威儀，一種自信，一種力氣，一種不行侵擾的氣概。人不行無剛。柔是一種收斂，一種風度，一種魅力，一種宛轉綽約的姿態(tài)。人不行無柔。剛柔并濟是大才智，更是一種藝術。剛柔并濟的教育是一種境界，且是最高的境界。下面筆者談幾點在班級管理中“剛”和“柔”運用的方法。

1.外柔內剛

當學生在一些原那么問題上犯了較大錯誤時，如考試作弊、外出上網、打架斗毆或者偷東西等，老師在處理的時候要外柔內剛。假如老師認為他平常就經常犯錯誤，這下非得好好教訓教訓他，從而火冒三丈，惡語相加，言詞劇烈，并不惜用手段來懲罰他，只可能把學生推向對立面，產生對抗心情，破罐子破摔，適得其反。相反，老師應當先外柔，諄諄教導，從學生長遠開展去考慮，讓學生靜心反思自己的行為，明白自己錯誤的緣由、過程和造成的結果。但也不能一味地無原那么地“柔”，假如學生看老師心慈手軟，便請求老師不要給他懲罰，而這個時候，老師不能丟失原那么，堅決懲罰是教育他本人也是教育大家，更是維護校規(guī)校紀的肅穆性，這就是老師的內“剛”。這時再告知學生，既然有志氣犯錯誤，就應當有志氣成認和改正錯誤，并擔當后果，把學校的懲罰變成自己的動力，在以后的學習中倍加留意。

2.外剛內柔

如在接新班級時，必需首先制定嚴格的班規(guī)班約，內容需涉及學生犯錯誤的懲罰。如清掃衛(wèi)生不謹慎、上課經常遲到等的懲罰規(guī)定。在處理這些違規(guī)狀況時要毫不留情，看法也應特別嚴厲。假如不嚴格的話，對學生寬容太多，或者語言教育多，懲罰少，結果只會使學生無視班規(guī)，一犯再犯，學生散漫，班風自然不正。但是要想學生支持老師的剛性管理，不與老師頂撞，除了制度合理、行事公正外，關鍵在于老師內心是“柔弱”的。這種“柔弱”就是老師對學生的愛，這種柔通過嚴格的管理來表達。例如，我班規(guī)定，為了同學們的平安，不得在課下組織體育競賽活動。而我班新上任的體育委員，無視班級規(guī)定，組織了兩個男生宿舍的足球競賽，我很是惱火。原來應當懲罰他違犯班規(guī)，但又考慮他是“新官上任”，還是鼓舞他一下吧。賽后，我找到他，對他說：“你組織的足球競賽特別勝利，你也特別負責任，能成為一個合格的體育委員。但是以后再有什么活動必須要先通知我一聲?！北M管他犯了錯誤，但是我沒有指責他，而是以“柔”相對，效果卻很好。

3.“剛”“柔”轉換

做學生工作，要剛柔轉換，稀奇制勝。一貫剛性處理的，有時柔一下，學生能感受到老師的親和力；一貫柔性處理的，有時剛一下，學生對老師會敬重有加。如我班劉揚同學平常勤奮好學、遵規(guī)守紀，但有一次課間操他卻沒有去，而前一天晚上我剛剛講了課間操的規(guī)定，這不是迎風而上嗎？我特別生氣，可又想到他平常的表現，認為他必須有什么緣由。果真，問了其他同學，知道他感冒了，去校衛(wèi)生室扎了一針。我于是在課間操去找了他，并關懷他，從今，他表現得更好了，課間操時每次都是第一個去。

二、教育啟示

聞名教育家林格倫說：“學生須要管教和指導，這是真的，但是假如他們無時不刻和到處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的?！卑嗉壒芾硎且婚T學問和藝術。在班級管理中，班主任應當合理運用“剛”和“柔”。既要學生感到老師的威歷的“剛”，也要讓學生知道對他關懷和愛